基于掃碼微課下小學(xué)數(shù)學(xué)“上善課堂”的構(gòu)建與實踐研究

官蓮花

【摘要】教師要在教學(xué)實踐中將問題、課例轉(zhuǎn)化為課題，圍繞課題研究的大方向做小事情，想大道理。在課題研究過程中形成教育教學(xué)成果，形成學(xué)生、教師、學(xué)校共長的良好生態(tài)。《基于掃碼微課下小學(xué)數(shù)學(xué)“上善課堂”的構(gòu)建與實踐研究》建設(shè)了一套涵蓋小學(xué)數(shù)學(xué)六年四大領(lǐng)域內(nèi)容的掃碼微課資源，構(gòu)建了一個“上善課堂”教學(xué)模式，形成了一份“上善課堂”評價體系。

【關(guān)鍵詞】掃碼微課;小學(xué)數(shù)學(xué);上善課堂

一、研究背景

微博、微信成了當(dāng)下人們常見的一種生活方式，微課也受到了廣大師生的追捧。微課改變了傳統(tǒng)知識的呈現(xiàn)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與方式，把老師從反復(fù)的勞動中解放出來。為了使“微課”的運用更方便簡捷，我們嘗試制作了掃碼微課，結(jié)果連家長都喜歡。國內(nèi)外“微課”研究表明微課資源的注入對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)來說都起到了如虎添翼的作用。對學(xué)生來說，能舉一反三，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和解決問題的能力，滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求;對于教師而言，能有效地縮短教師在同一知識點上重復(fù)教學(xué)的時間，提高教學(xué)效率。但從收集到的資料看，不管是國外的“微課”，還是國內(nèi)的“微課”，研究都缺少與學(xué)校特色課堂的融合，且在應(yīng)用實踐的過程中也存在不少問題，如缺少優(yōu)質(zhì)的“微課”資源，忽略把“微課”視頻上傳到網(wǎng)上，再把播放網(wǎng)址制作成二維碼分享給學(xué)生等。

我們學(xué)校是2018年9月開辦的新學(xué)校，是縣的重點民生工程之一。學(xué)校的發(fā)展、孩子的成長永遠是辦學(xué)的出發(fā)點和歸宿，為了全面落實“立德樹人”根本任務(wù)，我校以“向上向善”為辦學(xué)理念，即向上而生、向善而行，擬提“上善文化”，踐行“上善教育”，開發(fā)“上善課程”，打造“上善課堂”。

綜上，我們思考：基于數(shù)學(xué)學(xué)科“掃碼微課”能否與我們的“上善課堂”融合，從而，推進學(xué)校特色建設(shè)， 促進學(xué)生成長成才？在這樣的背景下，課題組查閱了大量的相關(guān)資料，做了課題研究的可行性分析，向廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報了課題，并于2020年5月成功立項。

二、核心概念基本內(nèi)涵

1.掃碼微課

把小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版一至六年級數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四大領(lǐng)域內(nèi)容挑選種子課精心設(shè)計，錄制微課，把“微課”視頻上傳到優(yōu)酷網(wǎng)等，再把播放網(wǎng)址制作成二維碼分享給學(xué)生，學(xué)生通過移動設(shè)備掃碼就可以在任何時間、任何地點，以任何形式學(xué)習(xí)自己喜歡的內(nèi)容，不受限制。

2.上善課堂教學(xué)模式

即“一核三環(huán)四元素”課堂教學(xué)模式，一核心是指學(xué)科育人的核心;三環(huán)節(jié)是指課堂教學(xué)必須具備的三個環(huán)節(jié)，備學(xué)、導(dǎo)學(xué)、延學(xué);四元素是指融合于教學(xué)每一個環(huán)節(jié)的趣、動、探、評四元素。每一環(huán)節(jié)緊緊圍繞育人核心進行教學(xué)設(shè)計和實施，四元素滲透在每一環(huán)節(jié)中，教師常常以“這一環(huán)節(jié)我體現(xiàn)了哪幾個元素？”自省課堂，在不斷反思和改進中達成、優(yōu)化上善課堂。

3.上善課堂評價體系

上善課堂評價體系有2個維度：教師和學(xué)生，6大評價內(nèi)容：趣、動、探、評、效果、板書設(shè)計，11個評價點。

三、基于掃碼微課下小學(xué)數(shù)學(xué)“上善課堂”的構(gòu)建與實踐研究

（一）工作方案

1.研究內(nèi)容

（1）構(gòu)建掃碼微課下小學(xué)數(shù)學(xué)“上善課堂”的結(jié)構(gòu)范式、教學(xué)模式的研究。

（2）構(gòu)建掃碼微課下小學(xué)數(shù)學(xué)“上善課堂”的教學(xué)評價與學(xué)生發(fā)展性評價研究。

（3）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的掃碼微課資源建設(shè)體系的研究。

2.研究目標(biāo)

總目標(biāo)：以“上善課堂”為核心，以“掃碼微課”為載體，以“尊重多元、順應(yīng)自然、對話生成、和諧發(fā)展” 為抓手， 以“變革、優(yōu)化學(xué)教學(xué)實踐”為途徑，形成具有上善課堂的教學(xué)實踐形態(tài)，最終達到提升師生智慧，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相激活、相互認(rèn)可，共生共長，共同發(fā)展的目的。

具體目標(biāo)：

（1）構(gòu)建一套科學(xué)民主、高效的以學(xué)生發(fā)展為本的掃碼微課下小學(xué)數(shù)學(xué)“上善課堂”的結(jié)構(gòu)范式與教學(xué)模式，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合，促進教師深度的教和學(xué)生深度的學(xué)，提升師生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)。

（2）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的掃碼微課資源建設(shè)體系，為課堂革命服務(wù)，促進教師資源的開發(fā)與應(yīng)用能力，提升課堂教學(xué)的效率和效能。

（3）形成基于掃碼微課下小學(xué)數(shù)學(xué)“上善課堂”的教學(xué)評價方式與學(xué)生發(fā)展性評價體系，促進師生個性與共性的發(fā)展。

3.研究周期和對象：實驗時間兩年，第一年小學(xué)一、三、五年級學(xué)生，第二年小學(xué)二、四、六年級學(xué)生。

4.課題研究思路

文獻檢索，調(diào)查篩選一—課題論證，撰寫方案一—實驗研究，交流反饋一—查漏補缺，創(chuàng)新應(yīng)用——撰寫報告，進行推廣。具體如下：

（1）深入地學(xué)習(xí)、整理、綜述、借鑒、歸納，提出問題與分析問題。

（2）立足于課堂教學(xué)，綜合運用文獻、行動研究、案例研究等研究方法，科學(xué)地從定性方面鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）調(diào)查實驗前后師生課堂行為現(xiàn)狀，構(gòu)建“基于掃碼微課下的小學(xué)數(shù)學(xué)上善課堂”教學(xué)模式，促成學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升和教師個性化教學(xué)風(fēng)格，注重課堂教學(xué)與課外研討相結(jié)合，注重實踐應(yīng)用與經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合。

（4）實現(xiàn)微課資源的開發(fā)與實踐研究。

（5）撰寫總結(jié)報告，進行推廣。

（二）調(diào)研計劃

主持人指導(dǎo)如何設(shè)計問卷，如何做問卷分析;各學(xué)段都設(shè)計含四大領(lǐng)域調(diào)研問題;各學(xué)段實驗教師負(fù)責(zé)把調(diào)研問題做成問卷星;各學(xué)段實驗教師負(fù)責(zé)對自己實驗班和對比班的學(xué)生進行問卷調(diào)查;實驗教師進行數(shù)據(jù)收集并整理分析。

（三）實施情況

課題組緊緊圍繞課題實驗方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經(jīng)驗總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。在實驗研究的過程中，課題組主要實施了以下幾方面工作：

1.理論提升，奠定基礎(chǔ)

課題研究成功與否，與課題組的研究成員素質(zhì)有很大關(guān)系。為提高課題組研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法，更有效地科研，課題組成立伊始我們就組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識，如《小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理論》、《吳正憲課堂教學(xué)策略》等，結(jié)合學(xué)校創(chuàng)建信息技術(shù)2.0示范校的契機學(xué)習(xí)各種有利于課堂教學(xué)的信息技術(shù)。通過一系列活動，達到用先進的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的掃碼微課資源建設(shè)體系，促進教師資源的開發(fā)與應(yīng)用能力，提升課堂教學(xué)的效率和效能。形成基于掃碼微課下小學(xué)數(shù)學(xué)“上善課堂”的教學(xué)評價方式與學(xué)生發(fā)展性評價體系，促進師生個性與共性的發(fā)展。

2.制定計劃，確保實施

為了使課題研究順利開展，課題組制定出一份詳細(xì)的研究計劃，并按計劃認(rèn)真實施，取得較好的成效。從問卷調(diào)研到微課制作，再到課例展示、送教送培、集中研討，全部列入計劃，具體到某一日某一內(nèi)容，讓研究有理有據(jù)。

3.研討設(shè)計，制作微課

為系統(tǒng)地建設(shè)掃碼微課資源，課題組成員線上線下多次研討，討論出微課教材分析和微課設(shè)計的模板，分年段分領(lǐng)域確定微課制作的課題，從上而下，有計劃地做課例，從大單元的視角整體上設(shè)計微課，經(jīng)過多次研討、修改，最后錄制、上傳、形成二維碼，作用于課堂教學(xué)。在這一研究過程中，師生的成長都是肉眼可見的。

4.課堂實踐，構(gòu)建陣地

課堂是學(xué)校教學(xué)活動的主陣地，也是學(xué)生自主發(fā)展的陣地。在課題實施過程中，我們始終把著力點放在通過“掃碼微課”與小學(xué)數(shù)學(xué)的深度融合，將信息化的理念與向上向善的教育理念引入我?！吧仙普n堂”，構(gòu)建基于掃碼微課下小學(xué)數(shù)學(xué)“上善課堂”教學(xué)模式，具體表現(xiàn)在：一是以情激“趣”，提升師生的精氣神。所謂“情”，是對學(xué)生有情，是對課堂教學(xué)有情，上課有激情和溫度;所謂“趣”，就是課要上得有趣味性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。情趣是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;二是以趣牽“動”，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學(xué)生感受事物、追求和探索新知、發(fā)展思維的強大的內(nèi)驅(qū)力;三是以動促“探”，營造教學(xué)環(huán)境。教學(xué)活動，顧名思義，沒有活動不能成其為教和學(xué)，新理念下的課堂就是“以學(xué)為中心”的課堂，教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與探究活動，讓學(xué)生在做、探過程當(dāng)中不斷地展示自身的學(xué)習(xí)成果，突顯內(nèi)在才華;四是以探延“評”，探評相互交融。當(dāng)代教育教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個對話過程。師生互動、生生互動是教學(xué)成功的重要因素。課堂中應(yīng)為學(xué)生提供相互評價、相互促進的機會。構(gòu)建的“上善課堂”教學(xué)模式如下圖：

5.優(yōu)化評價，構(gòu)建導(dǎo)向

評價是教育教學(xué)活動的風(fēng)向標(biāo)。因此，要構(gòu)建“趣、動、探、評”四元素課堂，必須優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)。既要把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)能力、思維能力、合作能力、探究能力等納入，也要把教師的情懷、課堂調(diào)控能力、交流能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等納入?；谶@樣的思考，我們構(gòu)建了始興縣丹鳳小學(xué)的導(dǎo)向目標(biāo)——課堂評價表，見下表。

6.送培送教，推廣經(jīng)驗

為了進一步深化課題實驗，起到輻射的作用，我們送培送教下鄉(xiāng)。課題組成員所送講座和課都充分體現(xiàn)我校上善課堂教學(xué)特色——重實效、輕形式的“趣、動、探、評”四元素課堂。

四、基于掃碼微課下小學(xué)數(shù)學(xué)“上善課堂”實踐效果

課題組認(rèn)真按實驗計劃開展實驗研究，收集各種資料，通過對這些資料進行橫向與縱向分析、驗證，得出此課題實驗達到了實驗?zāi)繕?biāo)，轉(zhuǎn)變了師生的教學(xué)觀念，初步構(gòu)建了融合“趣、動、探、評”四元素的“上善課堂”教學(xué)模式，初步形成了一套評價該課堂教學(xué)模式的教學(xué)評價表，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進行了實驗成果推廣，起到了一定的引領(lǐng)和促進作用。體現(xiàn)如下：

1.學(xué)生層面

（1）提升了學(xué)生運用掃碼微課進行學(xué)習(xí)的興趣;

（2）培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;

（3）提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和信息素養(yǎng);

（4）形成了一批學(xué)生物化成果。

2.教師層面

（1）轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念

課題組成員經(jīng)歷課題研究的過程后，進一步認(rèn)識到學(xué)生主體地位的重要性。都體會到用掃碼微課預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)新知，能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;能養(yǎng)成學(xué)生勤于思考、敢于發(fā)問，樂于探究、合作、交流的習(xí)慣;能從多層次培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力;能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣等。

（2）提升了教師的研讀能力

課題研究不是紙上談兵，而是在實踐中操作，感悟。因此課題組成員在研讀課標(biāo)、教材、教師用書和學(xué)情的的過程中以“上善課堂”“一核三環(huán)四元素”為教學(xué)準(zhǔn)則，學(xué)會解讀并提煉解讀方法，同時努力通過集備課的方式，把自己對課本蘊含的思想方法傳授給學(xué)生。

（3）初步形成了“上善課堂”課堂教學(xué)模式

實驗教師在四個領(lǐng)域課堂教學(xué)中堅持以學(xué)科育人為中心，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，緊扣教學(xué)“備學(xué)、導(dǎo)學(xué)、延學(xué)”三個環(huán)節(jié)，重視師生“趣、動、探、評”四個元素的雙邊教與學(xué)活動，促成“一核三環(huán)四元素”與課堂教學(xué)深度融合，共生共長，真正提高了課堂的實效性，達到育人的效果。

（4）提升了實驗教師的科研水平

通過實驗，實驗教師各方面的素質(zhì)均有提高，不僅提升了她們鉆研教材、分析教材、制作微課的專業(yè)能力，還提升了寫作能力、科研水平，更提高了教學(xué)水平。實驗教師獲獎頻頻，碩果累累。

3.代表性成果

（1）各學(xué)段的微課資源已經(jīng)完成制作，并已制成二維碼。并在全校，甚至全縣進行推廣應(yīng)用，達到了資源共享，為教學(xué)均衡貢獻了一份力。

（2）上善課堂模式：一核三環(huán)四元素。此模式已經(jīng)在我們學(xué)校各學(xué)科應(yīng)用，都反響很大，一致認(rèn)為，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有幫助，三環(huán)教學(xué)，簡單明了，年輕教師和年老教師都比較喜歡。

（3）形成了上善課堂教學(xué)評價表：評價內(nèi)容有趣、動、探、評、效果、板書設(shè)計;評價對象是二個維度，教師和學(xué)生;評價要點及要求有11個點。此評價表有效引導(dǎo)老師們進行教學(xué)探索、嘗試，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高教師創(chuàng)新能力和教研能力。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于掃碼微課下小學(xué)數(shù)學(xué)‘上善課堂’的構(gòu)建與實踐研究”（2020YQJK464）研究成果】

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