情境創(chuàng)設(shè)策略在幼兒園語言教學(xué)中運(yùn)用

周婕

柳州市柳南區(qū)第十幼兒園（廣西柳州市 545000）

1 引言

幼兒園階段兒童的自我約束能力、自控能力、意識形態(tài)還未形成，故利用優(yōu)質(zhì)的、合理的、趣味性的事物吸引幼兒們的注意力，可讓幼兒依據(jù)故事、圖片、音頻等情境感帶入自己的情感，并對這些情境進(jìn)行觀察、記憶與探究，可消除傳統(tǒng)幼兒語言教學(xué)中幼兒積極性不高、配合度不強(qiáng)的問題。另外，教師還應(yīng)當(dāng)確定科學(xué)的教學(xué)思路和教學(xué)模式，在提升語言教學(xué)質(zhì)量的過程中營造一個(gè)趣味性的教學(xué)氛圍，這對幼兒綜合能力的培養(yǎng)是有利的。

2 情境創(chuàng)設(shè)在幼兒語言教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

2.1 有利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)展觀

語言是人與人之間溝通、交流的重要媒介，指導(dǎo)幼兒在交流、學(xué)習(xí)中掌握漢語的語言表達(dá)習(xí)慣及要點(diǎn)，可逐步讓幼兒在交流中明白如何正確地表達(dá)自己的情感，養(yǎng)成積極的、正確的發(fā)展觀，也能不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因此，創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的情境空間，指導(dǎo)幼兒不斷帶入自己的情感、思想、理解與認(rèn)知，并根據(jù)周圍環(huán)境想到如何正確的與他人進(jìn)行交流，培養(yǎng)幼兒的價(jià)值觀[1]。

2.2 有利于幫助幼兒養(yǎng)成良好的品德

積極、健康的語言環(huán)境可讓幼兒逐漸形成良好的品德素養(yǎng)，特別是中華傳統(tǒng)文化、歷史資料都涵蓋在漢語當(dāng)中，故指導(dǎo)幼兒在語言訓(xùn)練中掌握更為豐富的中華傳統(tǒng)文化，從而讓幼兒形成愛自然、愛老師、愛父母、愛朋友、愛社會的思想。另外，情境引導(dǎo)過程中，教師也需要注意幼兒情緒、心理的變化，通過指導(dǎo)幼兒們學(xué)會合作、團(tuán)結(jié)、溝通的方法，借助“一起來玩吧”“一起分享吧”“一起體驗(yàn)吧”等話語進(jìn)行引導(dǎo)，可讓幼兒們在語言訓(xùn)練后解決生活中、學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而形成“樂于分享”的意識形態(tài)。

2.3 有利于開發(fā)幼兒的接收能力

語言是獲取學(xué)科知識點(diǎn)的重要途徑，所以教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造個(gè)性化的語言情境，要求幼兒們圍繞不同問題展開頭腦風(fēng)暴，并對關(guān)鍵性的內(nèi)容進(jìn)行闡述、思考、理解，以期促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。在此過程中，幼兒要自己組織語言，合理使用“請幫幫我”“你好”“對不起”等常用語的用法，并在接觸新知識點(diǎn)、新觀點(diǎn)的過程中給予幼兒必要的答疑，促使幼兒全面、健康的發(fā)展[2]。另外，教師需要與幼兒建立良好的關(guān)系，并借助視頻、圖片、文字、音頻等內(nèi)容激發(fā)幼兒們的思考認(rèn)知，這也加深了幼兒對科學(xué)、社會、文化、政治、美術(shù)知識點(diǎn)的理解。

3 情境創(chuàng)設(shè)策略在幼兒園語言教學(xué)的應(yīng)用原則

3.1 互相尊重

教師要注意幼兒們的心理、生理的發(fā)育情況，尤其是要尊重幼兒們性格、愛好、生活方式的差異，在創(chuàng)建互動(dòng)性課堂的過程中激發(fā)幼兒們的參與意識。在此過程中，幼兒們也需要積極配合教師，在各類語言情境中說出自己的想法，并在配合、協(xié)作、共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上完成教學(xué)內(nèi)容。另外，教師也要構(gòu)建完善的知識體系和教學(xué)框架，通過塑造個(gè)性化的語言空間，指導(dǎo)幼兒依據(jù)各類引導(dǎo)性內(nèi)容展開理解，可讓幼兒們更加信任于教師。

3.2 情感交互

教師需要帶入自己的情感，對主題內(nèi)容加以理解，并融合自己的切身經(jīng)驗(yàn)，營造出個(gè)性化、特色的問題內(nèi)容，以期讓幼兒們展開充分的想象。在此過程中，幼兒要敢于進(jìn)行聯(lián)想，思考生活中哪些事情是對的，哪些事情是錯(cuò)的，并采用規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)。通過在表達(dá)中不斷獲取他人的幫助，促使幼兒們發(fā)現(xiàn)思考也是一種快樂，并非是一種負(fù)擔(dān)，而這一教學(xué)方式也能讓幼兒們收獲到更多的快樂，培養(yǎng)幼兒們的思維能力[3]。其中，教師要側(cè)重調(diào)查幼兒們的個(gè)人信息、年齡階段，通過分析幼兒們思維的養(yǎng)成情況，滲透可被幼兒接受的知識點(diǎn)，并以此設(shè)立、構(gòu)思特色的情境空間。完成知識點(diǎn)滲透后，教師也需要確定方案的執(zhí)行狀況，通過擬定情境模式、情境道具和故事，促使幼兒們自主發(fā)掘各類道具的使用要求。同時(shí)，教師也需要利用PPT、音樂故事、視頻圖片營造出個(gè)性化的氛圍，促使幼兒們有一種身臨其境的感覺。完成課時(shí)內(nèi)容的滲透后，教師也需要進(jìn)行模擬訓(xùn)練，搜尋是否有危害幼兒身體健康的物品（刀具、尖銳物品）存在，并做好排除管理，可消除教學(xué)中安全事件對教學(xué)的影響。

3.3 構(gòu)建語言教學(xué)區(qū)域

為了激發(fā)幼兒們的探索積極性，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建個(gè)性化的語言教學(xué)區(qū)域，在培養(yǎng)幼兒語言應(yīng)用能力的過程中滲透正確的價(jià)值觀，也能讓幼兒在語言訓(xùn)練中養(yǎng)成正確的、積極的習(xí)慣。另外，教師也需要構(gòu)建扮演、表演、生活區(qū)域，并打造出個(gè)性化的主題內(nèi)容，如“動(dòng)物保護(hù)計(jì)劃”“小動(dòng)物們的茶話會”“醫(yī)生平凡的一天”等活動(dòng)，要求幼兒們根據(jù)活動(dòng)主題收集資料，思考這些主人公可能會做哪些事，并借助語言展開必要的溝通，進(jìn)而擴(kuò)充幼兒們的思維、邏輯和情商。

4 主題情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)的應(yīng)用措施

4.1 營造個(gè)性化語言氛圍

營造個(gè)性化的語言情境和語言氛圍，指導(dǎo)幼兒們進(jìn)行語言訓(xùn)練，也能讓技幼兒掌握漢語的表達(dá)技巧。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的語言情境，利用活動(dòng)主題激發(fā)幼兒們的想象、溝通與表達(dá)意識，并在平等互動(dòng)中形成正確的價(jià)值觀。值得注意的是，教師要善于利用視頻、音頻情境，促使幼兒們在學(xué)習(xí)中更自然、更輕松的帶入自己的情感。通過利用輕松的、愉悅的教學(xué)思路，才能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的語言應(yīng)用能力。

例如在“自然”觀點(diǎn)的滲透中，教師可運(yùn)用繪本故事創(chuàng)設(shè)情境，如可利用《春天的童話》的線索，運(yùn)用視頻的方式展現(xiàn)出春天萬福復(fù)蘇、百花盛開、燕子回來了、油菜花開了等元素，促使幼兒們感受到春天的氣息。在此過程中，教師也需要對各個(gè)圖片、案例進(jìn)行講解，說明這些案例的特征，讓幼兒們根據(jù)情境觀察到這些元素的外觀模型，幫助幼兒更全面、更宏觀的認(rèn)知春天的特色。此時(shí)，教師可提出問題：①在剛才的欣賞過程中，你們看到了哪些東西？試著分享一下。②根據(jù)自己的理解，畫出你所感興趣的動(dòng)植物元素。幼兒們在問題思考過程中，不斷提出了自己的見解、想法和主觀見解，部分幼兒想到“鮮花就是春天。”部分幼兒想到“春天里有小鳥”，還有部分幼兒想到“冰融化了就是春天?！蓖ㄟ^設(shè)立愉快、個(gè)性化的教學(xué)氛圍，指導(dǎo)幼兒們快速說出自己的想法，并在平等的氛圍中進(jìn)行溝通，可讓幼兒逐漸放飛“想象”[4]。值得注意的是，大部分幼兒在表達(dá)自己見解的初期比較拘謹(jǐn)，存在害羞、不愿意表達(dá)自己思想的情況，故教師可利用視頻、圖片、PPT、新媒體技術(shù)進(jìn)行階段性引導(dǎo)，通過吸引幼兒們的注意力，讓幼兒根據(jù)的自己的生活想到自己的所見所聞，并提出自己的想法，可讓幼兒逐漸想到自己的問題。完成基本案例的引導(dǎo)后，教師還可繼續(xù)提出以下問題“你們眼中的春天是怎樣的，我們知道春天是萬福復(fù)蘇的季節(jié)，百花盛開；夏天非常炎熱，可以吃西瓜；秋天是豐收的季節(jié)，可以看見一望無際的麥田；冬天白雪皚皚，溫度非常低，試著想想你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)，試著舉例。”通過不斷展現(xiàn)個(gè)性化的情境，不僅激發(fā)了幼兒們的表達(dá)欲望，還能讓幼兒們以自己的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣表達(dá)出自己的就需求。如部分含蓄內(nèi)斂的幼兒使用水彩畫創(chuàng)作出了自己對夏天的理解，然后根據(jù)圖片說出“這是西瓜，非常甜；這是扇子，可以降溫……”總之，指導(dǎo)幼兒們以不同的方式表達(dá)自己的思想、生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，并對幼兒的表達(dá)情況、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，并給予幼兒們必要的鼓勵(lì)，可讓幼兒們在表現(xiàn)自己想法、見解的過程中重塑自信心。

4.2 融入生活化情境元素

幼兒園語言教育應(yīng)當(dāng)基于幼兒的日常生活出發(fā)，特別是幼兒們年齡非常小，比較容易接受新穎的事物，故指導(dǎo)幼兒們思考生活中常見物品的用法，吸引幼兒們的注意力，消除幼兒注意力不集中的問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)融入特色的生活元素，指導(dǎo)幼兒們基于生活展開系統(tǒng)的聯(lián)想，也能讓幼兒們逐漸帶入自己的情感意識，以期提高情境教育的有效性。同時(shí)，教師也需要篩選適合學(xué)生接受的教學(xué)情境，通過必要的解釋，提升幼兒們的語言應(yīng)用水平。

例如教師可利用兒歌滲透生活中的常識，并講解兒歌內(nèi)容中的生活規(guī)律，可讓幼兒們在跟唱學(xué)習(xí)后掌握歌詞的含義。比如在說明“穿鞋習(xí)慣”中，教師可演唱“兩個(gè)好朋友，從來不分手，要來一起來，要走一起走，要是穿對了，它們頭碰頭，要是穿錯(cuò)了，它們把頭扭。”歌詞，并利用視頻多媒體的形式說明穿鞋的要領(lǐng)。值得注意的是，幼兒們的年齡較小，協(xié)調(diào)能力較差，故此時(shí)教師要在課堂中展示正確的穿鞋方式，并指導(dǎo)幼兒們脫下自己的鞋子，模仿教師的口令進(jìn)行訓(xùn)練，思考如何才能更快速的穿鞋。部分幼兒看到教師穿鞋時(shí)一只手是撐著鞋子的尾部，于是發(fā)現(xiàn)這樣穿確實(shí)是省力的，于是說出“穿鞋要兩只手”的說法。通過指導(dǎo)幼兒們主動(dòng)、積極地進(jìn)行模仿訓(xùn)練，并從不同的角度表達(dá)出自己的想法和見解，可進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的語言能力。完成兒歌演唱后，教師可繼續(xù)利用某一兒歌的旋律，說明穿衣、洗襪子、漱口、注意個(gè)人衛(wèi)生的原因，以此調(diào)動(dòng)幼兒們的探索欲望。比如在說明上廁所方法的過程中，教師可呈現(xiàn)“兩只小手抓褲腰，輕輕往下拉，小腳跨開蹲下去，噓噓噓噓尿好了，快讓褲子提好了”的歌詞，并說明飯前便后要洗手，切記不可忘記的思路，并提出自己的看法。部分幼兒想到自己的生活規(guī)律，提到“媽媽告訴我大小便后要用紙巾把屁股擦干凈”的說法，這也能讓幼兒在思考中完成生活常見動(dòng)作的訓(xùn)練?？傊處熞⒆阌谟變荷顚W(xué)習(xí)規(guī)律的分析，在融入生活化元素的過程中激勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，以期提高幼兒園行為習(xí)慣教學(xué)的有效性[5]。

4.3 借助生動(dòng)的語言

借助生動(dòng)的、個(gè)性的語言創(chuàng)造探究情境，促使幼兒積極表達(dá)自己的想法，這也是考察幼兒綜合能力的培養(yǎng)重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意利用語言藝術(shù)，尤其是要巧用排比、比喻、擬人等手法，再配合計(jì)算機(jī)所創(chuàng)造的情境進(jìn)行思考，可塑造一個(gè)健康的、積極的語言環(huán)境，這對于幼兒綜合能力的提升是有利的。

例如在“植物”觀察方面的情境展示中，教師可利用美圖美文，說明植物的成長規(guī)律，再使用古詩文呈現(xiàn)美麗植物的特征。如介紹荷花時(shí)，教師可利用《荷塘月色》歌曲，配合“鏡湖三百里，菡萏發(fā)荷花?！薄敖饦咎m船，戲采江南蓮。”等詩句說明荷花的魅力。在感受的過程中，幼兒們紛紛帶入了自己的情感，并感受到中華傳統(tǒng)文化所特有的歷史、文化及意識形態(tài)。為了加深幼兒們的印象，教師還可營造“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的氛圍，并說出“小朋友們你們看，池塘中央的飛舞著蜻蜓，它們在一張張綠色的大玉盤似的荷葉中冒出了一朵朵粉嫩的荷花?！蓖ㄟ^教師的描述，幼兒們也被教師所創(chuàng)造的語言情境所吸引，并自覺地參與到教師的講解當(dāng)中，可促使幼兒在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中帶入自己的情感，提高學(xué)齡前教育的有效性。

5 角色情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)的應(yīng)用措施

利用角色扮演、游戲活動(dòng)的形式進(jìn)行語言教學(xué)，指導(dǎo)幼兒們在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)會抒發(fā)、表達(dá)自己，并帶入的自己的想象力，以真實(shí)的行為、動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)，可讓幼兒融入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。在此期間，教師要鼓勵(lì)幼兒學(xué)會表演，即在人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同進(jìn)取的過程中完成語言訓(xùn)練，可讓幼兒們學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中正確的與他人進(jìn)行溝通，并逐步表達(dá)出自己的真情實(shí)感，這也能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的參與意識。同時(shí)，教師也需要?jiǎng)?chuàng)造出個(gè)性化的故事情節(jié)，通過激發(fā)幼兒的體驗(yàn)感，可進(jìn)一步激發(fā)幼兒的參與積極性。

例如教師可利用“丟手絹”的游戲活動(dòng)，播放《丟手絹》歌曲，指導(dǎo)幼兒們根據(jù)歌曲認(rèn)識到游戲的方法。音頻播放過程中，教師也需要給予必要的引導(dǎo)，提出關(guān)鍵性問題“小朋友們你們知道《丟手絹》歌曲中有哪些動(dòng)作嗎？它講了一個(gè)什么故事呢？”其中，部分幼兒說到“繞著圓圈抓到給你手絹的那個(gè)人”的思路，此時(shí)教師可對該幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，并贊揚(yáng)他“你真棒”，然后開展角色扮演主題活動(dòng)。其中，教師可對幼兒們進(jìn)行分組（5 至10 人一組），分別扮演歌唱家、朋友，并指導(dǎo)幼兒們進(jìn)行游戲訓(xùn)練。游戲中，部分幼兒提到“快看，幼兒A 抓到了幼兒B”其余幼兒也在該幼兒的提示下感到了快樂。完成表演后，教師可繼續(xù)提到“小朋友你們認(rèn)為什么是好朋友？”這一問題，要求幼兒們進(jìn)行思考。部分幼兒想到“能給你幫助的”，還有部分幼兒想到“能一起玩耍的”的思路，然后表達(dá)了自己的理解[6]。最后，教師應(yīng)當(dāng)對游戲內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，滲透“友誼天長地久”的意識，并指導(dǎo)幼兒們在今后的學(xué)習(xí)、生活中互幫互助，以期讓幼兒們自發(fā)的說出“我愿意”“我可以”“我想和你成為朋友”的語句，這也讓幼兒們在語言訓(xùn)練中形成了團(tuán)隊(duì)、溝通、合作的意識及思維，提高了角色扮演教學(xué)方法的應(yīng)用效率，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的方向及要求。

6 結(jié)束語

綜上所述，利用情境創(chuàng)設(shè)策略營造出個(gè)性化的語言氛圍，指導(dǎo)幼兒們在學(xué)習(xí)、合作、交流、訓(xùn)練中掌握語言溝通的技巧和規(guī)律，以便開發(fā)幼兒的語言應(yīng)用能力。另外，教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，通過營造個(gè)性化的教學(xué)空間，借助視頻、音頻、文字、游戲活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的綜合能力。