農(nóng)村幼兒園生態(tài)課堂的建構(gòu)策略

林雯瓊

漳浦縣盤陀中心幼兒園（福建省漳州市 363000）

1 引言

通過在教育生態(tài)化的背景下相關(guān)的學(xué)者提出了生態(tài)課堂的新名詞，所謂生態(tài)課堂所呈現(xiàn)出來的基本特征就是綠色、和諧、可持續(xù)發(fā)展的一種特征。生態(tài)課堂通過生態(tài)主義的觀點來構(gòu)建并理解教學(xué)課堂，這種課堂氛圍是十分理想化的。有學(xué)者指出幼兒園生態(tài)課程就是能夠針對性地對幼兒的生命潛力予以激發(fā)，從而使得幼兒身心能夠得到綜合全面可持續(xù)的發(fā)展，生態(tài)課堂強調(diào)以幼兒為課堂的主體，將幼兒的發(fā)展放在課堂教學(xué)的首要地位，幫助幼兒通過課堂教學(xué)獲取身心和諧健康的發(fā)展。

2 農(nóng)村幼兒課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 活動采取單一模式

在日常的幼兒教育活動過程當中，教師和幼兒之間總是顯現(xiàn)一種教育與被教育的傳統(tǒng)僵硬化關(guān)系。尤其是在一些大型的活動當中，這種現(xiàn)象更為突出，幼師往往會對活動教育過程進行深入把控，甚至是占據(jù)整個活動的主導(dǎo)權(quán)，幼兒因此也只需要聽從教師的安排即可。對于這種掌控已經(jīng)成為了幼兒教育活動中的最大弊端，在這種教育活動下，幼兒很難真正的解放天性。幼兒的思維以及行為也因此常常被限制在某個區(qū)域中，從長遠的角度看，這種掌控式幼兒教育理念對幼兒之后的發(fā)展非常不利。

2.2 未發(fā)揮幼兒的主體位置

無論在何種情況下，在課堂上起真正主導(dǎo)作用的只能是幼兒自身，就算是年齡較小的幼兒也不例外。所以，應(yīng)當將課堂上的主導(dǎo)地位和主動權(quán)歸還給幼兒們，只有這樣，幼兒才能積極地參與到教育活動中，才能更好地挖掘幼兒自身深處的潛力。盡管在新課改大浪潮的推動下，我國教育事業(yè)有所成就，但是在我國教育行業(yè)的普遍現(xiàn)狀而言，主導(dǎo)權(quán)依然把控在教師的手中，這并不是一種有利現(xiàn)象。教師只是教育的載體，如果不對教師的“掌控權(quán)”加以修改和約束，就會導(dǎo)致幼兒對老師產(chǎn)生依賴性。長此以往，還會使幼兒的思維以及行為活動變得過于呆板和機械化，于幼兒的教育事業(yè)將會造成巨大阻礙。

2.3 幼兒園教育活動中，教師觀察的缺失

作為一名幼師，要時刻觀察幼兒行為，通過觀察教師可以更快的了解幼兒的行為特點、興趣以及學(xué)習(xí)能力，也可以根據(jù)幼兒的特點設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。在具體的教學(xué)活動過程中，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方式，有利于教學(xué)目標的達成。在實際的教學(xué)過程中，很多幼師無法保持專業(yè)的觀察能力，這也就導(dǎo)致了很多幼師難以了解幼兒的情況，且無法在日常的教學(xué)過程中提供幫助。幼兒園的監(jiān)管制度雖然在一定意義上對幼師已到了督促的作用，但是對幼兒教師的觀察往往只要求了量，沒有要求質(zhì)量。在觀察的過程中，多數(shù)幼師都缺乏了相應(yīng)的交流溝通，這也是幼師觀察沒有起到實質(zhì)性作用的原因。且出于觀察行為的繁瑣性，部分幼師存在應(yīng)付了事的心態(tài)和作為，“解讀童心”的本質(zhì)由此失去了真實的意義，教育過程中“幼兒為本”的教學(xué)目標也因此無法得到保障。

2.4 教師的教育觀念與教育能力

教育活動實踐的過程中，每個教師所處的家庭教育環(huán)境和文化水平不同，在教師的教學(xué)過程中，也多少存在著差異。個別的教師教學(xué)方式比較固化、思想觀念比較陳舊、隨機應(yīng)變能力較差。存在的以下幾點弊端：理論與實踐不能很好的相結(jié)合；在課堂教育時，不能更好的兼顧幼兒情緒和行為；教學(xué)缺乏技巧，總是束手束腳等。

3 農(nóng)村生態(tài)課堂構(gòu)建策略

3.1 根據(jù)教育目標確定課程主題

生態(tài)課堂教學(xué)需要合理安排幼兒需要學(xué)習(xí)的所有科目包括語數(shù)英和德智體美勞全部課程，生態(tài)課堂教學(xué)的實現(xiàn)需要將所有學(xué)科通過主題形式和構(gòu)建和開展，構(gòu)建成一個學(xué)習(xí)網(wǎng)圖，例如我們?nèi)粘W(xué)習(xí)中所運用到的思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)，通過整體來體現(xiàn)教學(xué)，需要明確教育目標，劃分合理的課程，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，如他們的健康狀況、思維認知、學(xué)習(xí)能力以及行為習(xí)慣等來確定。可以通過綜合課程教學(xué)來實現(xiàn)，將多種教育內(nèi)容、教育形式有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)幼兒的全方位發(fā)展，以促進幼兒的健康快樂的發(fā)展為目標。在設(shè)定合適主題的同時需要從幼兒的角度出發(fā)，站在幼兒的立場上，從幼兒興趣點出發(fā)，將知識內(nèi)容擴張到主題內(nèi)里，要考慮到主題間的銜接度和連貫性，充分發(fā)揮主題的思想性。例如在幼兒的生態(tài)課堂教學(xué)過程中，根據(jù)合適的情境創(chuàng)設(shè)主題，將理論的知識生動化，如：這一期主題是春天，根據(jù)季節(jié)時間特點，安排幼兒春游，繪畫你所看見的春天，你會春天的感覺，通過語言文字圖片的形式展現(xiàn)出來。在一定程度上提高了幼兒的認知發(fā)展水平，和提高幼兒的學(xué)習(xí)思維能力，在幼兒所能接受完成的范圍內(nèi)，培養(yǎng)幼兒的整體意識和全面思維發(fā)展能力。

3.2 合理安排生態(tài)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是所有生態(tài)課堂教學(xué)的具體呈現(xiàn)形式，內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候要緊跟主題相關(guān)，從實際出發(fā)，緊密聯(lián)系幼兒的生活，從幼兒的學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)幼兒的好奇心，逐步展開教學(xué)內(nèi)容。進而進行對幼兒科目內(nèi)容的訓(xùn)練，最后一步是落實到幼兒的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)認知傷害，培養(yǎng)幼兒的主體意識，讓教學(xué)內(nèi)容循序漸進地展開，使幼兒學(xué)有所獲。在進行" 我與圖書交朋友" 的主題教學(xué)活動中，需要教師精選一些圖書，和提前準備有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)活動，一堂課的開始先是用視頻展示各種書籍，帶領(lǐng)同學(xué)們了解一下圖書，其中包含幼兒們最喜歡的圖書，讓同學(xué)展開討論，緊接著在介紹圖書的種類和起源，吸引幼兒的興趣，讓幼兒跟著老師一起學(xué)習(xí)知識一起思考，知道一些書的用途，在一起討論自己喜歡的書籍，并和小伙伴們一起討論分享，第一節(jié)課主要帶領(lǐng)幼兒了解基礎(chǔ)知識。緊接著第二節(jié)課主要培養(yǎng)幼兒的技能和思維，要教育幼兒如何使用書本，如何愛護書籍，學(xué)習(xí)一些手工等，畫一本最喜歡圖書的封面，制作一些小人書，在進行分享，把自己做的送給自己的好朋友，一起分享快樂。在安排一系列的教學(xué)內(nèi)容的時候，還要考慮幼兒的已有水平，對知識的掌握和理解接受情況，從幼兒的實際出發(fā)，把對幼兒的語言、科學(xué)、藝術(shù)、技能的培養(yǎng)融為一體，整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識內(nèi)在的邏輯進行整合，設(shè)計出全面綜合的教學(xué)內(nèi)容。

3.3 課程教學(xué)與實際生活相結(jié)合

順應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)中應(yīng)該將理論知識與實際生活相結(jié)合，良好的教育環(huán)境，應(yīng)該與合理的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這才符合幼兒的身心發(fā)展。在生態(tài)課堂教學(xué)的過程中，要注重課程和教學(xué)環(huán)境之間的結(jié)合，設(shè)置貼近生活的情境，主動引導(dǎo)幼兒在生活情境中思考和解決問題。教學(xué)需要在合適的情境中展開，充分體現(xiàn)幼兒的主體意識，讓幼兒在良好的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)探索。例如在學(xué)習(xí)圖形的主題活動中，讓幼兒們學(xué)會觀察周圍的事物，在生活中尋找相似的圖形，如：鬧鐘是圓形的、尺子是三角形的、書本是長方形的、硬幣也是圓形的，吸引幼兒的興趣，讓幼兒加入到學(xué)習(xí)中來。自己發(fā)現(xiàn)探索，在實際生活中，在我們的身邊發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓同學(xué)自己尋找，在玩樂的同時學(xué)習(xí)，然后在讓同學(xué)們說出自己在生活中發(fā)現(xiàn)的圖形。一個個的分享自己的發(fā)現(xiàn)，讓幼兒積極主動地加入到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和思考。從幼兒的實際生活中設(shè)置問題，帶他們?nèi)ヌ剿魃畹膴W秘，從生活中學(xué)習(xí)知識，快樂的教學(xué)，幼兒也能快樂地學(xué)習(xí)知識和成長。

3.4 轉(zhuǎn)變課程性質(zhì)，以綜合實踐為主

活動設(shè)計與課程指導(dǎo)從本質(zhì)上講，是幼兒園教育的一門實踐課程，過去幼師主要注重的是幼兒、語言、健康、科學(xué)、社會等方面的活動設(shè)計，但是出于對教育改革和兒童多樣性發(fā)展的要求，幼兒教師應(yīng)增強對幼兒實踐操作的培養(yǎng)。例如，曾經(jīng)相對簡單枯燥的講故事活動，可以擴充成為有著實踐性的游戲化故事教學(xué)。例如在開展《秋天的樹葉》故事課的教學(xué)中，可以就由原來的PPT 繪本故事講解，延伸到戶外故事講解與室內(nèi)樹葉粘貼畫實操的形式。課程性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，不但提升了幼兒們的積極主動性，更加鍛煉了幼兒們的思維性和創(chuàng)造性。

3.5 在運動游戲中促進健康生活

運動游戲的目的之一就是要保證幼兒的身體健康，提高幼兒的身體素質(zhì)。教師可以為幼兒設(shè)置跑步運動游戲項目，比如“幼兒馬拉松”，每天讓幼兒參與跑步運動，再設(shè)置一個“我是小超人”的挑戰(zhàn)類運動項目，定期開展一次，用這兩個運動游戲項目來促進幼兒的健康核心素養(yǎng)。設(shè)計幼兒馬拉松讓幼兒伴隨著動感的音樂進行跑步，根據(jù)不同階段設(shè)計不同的時長和跑道長度。教師在跑道上設(shè)置有趣的形象作為站點標志，比如卡通形象、動物形象等等。在小班的項目里設(shè)置簡單的數(shù)量較少的拐彎，在中班、大班里逐漸增加難度，可以加入小坎，還可以通過不同角度的拐彎和跑道寬窄的變化來訓(xùn)練幼兒的平衡能力和持久能力，跑到終點的幼兒領(lǐng)取一個手環(huán)方便記錄幼兒的跑步成果。開展馬拉松活動之前，教師一定要深入、準確分析哪些是幼兒能夠達到的，哪些是幼兒會出現(xiàn)安全事故的，對每一個流程和材料設(shè)計都要仔細，并且教師可以詢問幼兒什么音樂是她們最適合熱身的，讓幼兒參與在運動游戲項目設(shè)計之中。教師鼓勵幼兒自主記錄馬拉松跑步成果，讓幼兒感受到這不是為了完成教師給的任務(wù)，而是在成就感中不斷做得更好，從而在食欲方面和睡眠方面都有了一個很好的改善，也培養(yǎng)了幼兒勇于挑戰(zhàn)的精神品質(zhì)。" 我是小超人" 的運動項目可以讓幼兒用繪圖的方式制作出自己最喜歡的游戲，最后再通過投票篩選出最受歡迎的運動游戲類型。教師可以在每次項目實施后使用更加直觀的多媒體方式將幼兒的設(shè)計展現(xiàn)出來進行分析，并提問幼兒還有什么創(chuàng)新的運動游戲可以作為下次的項目。在這樣的運動游戲項目實踐中，大大培養(yǎng)了幼兒的綜合素質(zhì)，將身體和思維得到相互促進的效果。

3.6 在教學(xué)活動中滲透綠色教育

在幼兒園的生態(tài)課堂教學(xué)中，最為主要的就是開展教學(xué)活動，幼兒通過教師組織的趣味活動來發(fā)展自己各方面的能力，并且從中獲取一些知識，在教育活動中，幼兒能夠得到充分的舒展，將自己的潛能發(fā)揮出來，并在活動中大大提高自己的語言表達能力。通過在教學(xué)活動中滲透綠色教育，需要教師們在平時的觀察、接觸中了解幼兒的身心特點，有針對性地進行綠色課程教育指導(dǎo)。例如，在幼兒進行繪畫中，進行藍天白云草原的畫卷時，幼兒常常將小草從上到下的落筆方式，教師就可以帶幼兒去觀察真實的小草，看看它的顏色、樣子和特征，觀察到小草其實是上面比較細，根莖比較粗，慢慢地從泥土里鉆出來的。從觀察過程中，教師還可以用手去示范，讓幼兒了解到小草的成長，并逐步告訴他小草的作用等等，從這樣貼近自然的方式促使幼兒自主觀察，潛移默化中養(yǎng)成對綠色環(huán)境的保護。不僅如此，在教學(xué)活動的方方面面，教師都可以在進行幼兒教育中滲透綠色課堂文化的內(nèi)容，促進幼兒在發(fā)展的黃金時期對環(huán)境保護有一定的意識，并能夠切實用行動去落實。同時，在一些環(huán)境保護日也可以進行特殊的主題課程，將綠色教育充分地進行展開教學(xué)，例如3 月12 日的植樹節(jié)，可以進行種一棵樹的活動，6 月5 日的世界環(huán)境日，可以普及環(huán)保知識競賽等，通過這樣一系列的教學(xué)活動不僅讓幼兒的學(xué)習(xí)生活更加豐富，也對綠色教育課程文化的推動有了一定的作用。

3.7 在游戲情節(jié)和游戲材料中自然滲透綠色教育

想要讓幼兒保護環(huán)境，具備環(huán)保意識，必須讓幼兒對保護環(huán)境產(chǎn)生出一種探索欲和好奇心，通過教學(xué)實踐，讓教師利用多種途徑讓幼兒對環(huán)境保護有一定的主動性，甚至可以將保護因素當成是游戲材料，在原有的課堂上加入保護環(huán)境的內(nèi)容。比如，在對幼兒園小班進行教學(xué)的過程中，教師把渾濁的水和潔凈的水當成是實驗材料，讓幼兒們觀察這兩盆不同的水，由于這節(jié)課的主題是可愛的小金魚，所以也需要讓幼兒思索小金魚在哪種環(huán)境下能夠更好的成長，通過這種方式讓幼兒知道保護環(huán)境的重要性。在對中班幼兒進行“我愛蔬菜”這個主題音樂教學(xué)工作室，教師可以設(shè)計一個環(huán)保游戲，拿抓蟲子這一游戲作為具體案例，每一個顏色的蟲子代表著不同的音節(jié)，幼兒通過游戲自然會對音樂產(chǎn)生興趣，在游戲的過程中，既學(xué)到了一些音樂知識，同樣也會培養(yǎng)幼兒愛護蔬菜的例子。在對大班幼兒進行教學(xué)的過程中，可以讓幼兒自己收集一些廢舊報紙和落葉，對這些物品進行創(chuàng)作，當創(chuàng)作完成之后，既會讓幼兒產(chǎn)生幸福感，同時也會培養(yǎng)幼兒保護環(huán)境的意識。這樣分層教育的模式下，是對幼兒各個時期的發(fā)展特點和認知能力進行有針對性地落實綠色教育課程文化因素，讓幼兒能夠得到全面的發(fā)展。

3.8 優(yōu)化課程，滲透綠色意識

在幼兒教育的實踐過程中，幼兒園可以構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)，將綠色教育的內(nèi)涵滲透于幼兒的生活學(xué)習(xí)中來，以達到教育的目的。例如，在手工課中，可以鼓勵幼兒收集廢棄的水瓶、報紙或者是撿到的樹葉等，利用畫筆、彩紙等工具展開想象，將廢品充分變成創(chuàng)意的工藝品，以此實現(xiàn)綠色教育理念。又或者在語言課堂上，可以唱環(huán)保歌曲，通過歌詞和音樂的感染力促使幼兒形成環(huán)保的意識，養(yǎng)成保護環(huán)境的行為規(guī)范。

4 結(jié)語

在實際的教學(xué)中教師應(yīng)該以電腦幼兒服從自然、順應(yīng)自然的發(fā)展，促使其身心得到一定的發(fā)展，在主張尊重幼兒發(fā)展規(guī)律的前提下，遵守著其健康成長的理念。利用多元化的教學(xué)方式，充分發(fā)揮自然資源促進幼兒課堂生態(tài)化。