小學英語閱讀課堂教學質量管控分析

李小妮

正寧縣榆林子鎮(zhèn)咀頭小學（甘肅省慶陽市 745300）

對于當前小學英語教學而言，英語閱讀是其中關鍵的教學環(huán)節(jié)，有著不可替代的作用。結合當前新課程改革對英語教學的要求，英語教師要在閱讀教學中優(yōu)化教學的策略，在改變傳統的教學模式后，在課堂上突出學生的主體地位，只有把學生作為課堂上學習的主人，才可以更好的激發(fā)和培養(yǎng)他們對英語閱讀學習的興趣，不斷提高學生在英語閱讀上的速度和能力。當前學生在英語閱讀課堂上受到不良閱讀習慣、乏有閱讀方法和英美文化背景知識了解不足的影響，無法滿足教師對閱讀教學質量提高上的要求。所以，下面將對語閱讀課堂教學質量管控的措施進行分析。

1 當前小學英語閱讀課堂教學之現狀

目前，小學英語在進行閱讀課堂教學時，學生普遍在閱讀中有著閱讀速度慢和理解能力弱的問題，產生這種現狀的原因有很多個方面，例如閱讀方式不對、情感不到位和學生智力因素等。下面將具體分析小學英語閱讀課堂的教學現狀。

1.1 學生有著不良的閱讀習慣

當前小學生在進行英語閱讀時，普遍習慣是對英語閱讀內容進行逐字逐句的翻譯，只有較少一部分學生會找出文章中的關鍵句子來理解文章內容。大部分學生在遇到生詞時不能主動結合生詞前后句子含義去進行生詞含義的聯想。此外，當學生在接觸一些篇幅較長英語閱讀材料時，會遇到很多新的單詞和句式，學生容易出現思路混亂和無從下手的問題，從而放棄對文章的閱讀理解。學生這些不良的習慣不僅會影響英語閱讀的速度和質量，也會影響學生英語閱讀能力的提高。

1.2 學生缺乏有效的閱讀方法指導

當前在小學英語閱讀教學中，英語教師并沒有發(fā)揮出實際的指導作用。一部分教師在進行閱讀教學中，只是將閱讀內容當做一般的課文去教學，具體會講述生詞的含義、補充詞組和羅列搭配。在對語法進行重點分析和對文章進行逐字逐段的分析中，便過于重視文章中詞匯和語法的教學，而忽略對學生閱讀能力的培養(yǎng)。另一部分教師會將閱讀教學單純作為學生的課外閱讀活動，只是簡單解釋其中的生詞。不重視對學生進行閱讀方法的指導，便無法保證英語閱讀的質量，從而無法通過閱讀課堂的教學提高學生英語閱讀的能力。

1.3 英美文化背景知識了解不足

當前在進行小學英語閱讀課堂教學時，學生在使用英語的環(huán)境面上較為狹小，同時受到課外補充閱讀控制能力不足和手頭缺少英語資料的影響，小學生的英語閱讀能力無法獲得有效的提高。此外，在缺乏美英文化的背景知識時，便無法更好的了解英語文章的含義，同時在閱讀速度和能力上也受到影響。在學生掌握和熟悉英美的文化背景知識后，可以在了解英美地區(qū)特有的語言表達方式、生活習慣和思維習慣后，可以使學生更好的完成對文章含義的掌握，并在不斷提高閱讀的速度下提高閱讀的能力。

2 小學英語閱讀前的質量管控措施

在進行小學英語閱讀教學時，需要在學生閱讀前做好準備工作，有利于提高英語閱讀教學的效果，而且在提高閱讀過程中學生的專注度后，也能促進學生在英語閱讀能力上的成長。具體而言，英語閱讀教學前需要在學生不了解閱讀內容的背景下，讓學生分享和討論自身跟閱讀內容有關的經歷和感受。同時，教師要對文章中的關鍵詞匯和語法進行教學，事先要幫助和引導學生掃清英語閱讀中的詞語、語法等障礙，并提高學生對英語閱讀的理解以及積極性。另外，在傳統的英語閱讀教學中英語教師主要講述詞匯跟語法，而忽略學生參與的閱讀過程，在教學主體上是以教師為主，這樣不利于學生閱讀興趣的培養(yǎng)，更無法提高英語閱讀教學的效果，需要在學生進行英語閱讀前構建良好的英語閱讀教學模式。例如，在講解“My bag”的時候，因為文章內容是關于書包的，所以教師就可以讓學生對自己的書包進行描述，而且也可以鼓勵學生說說自己喜歡的書包是什么樣子，既可以提高課堂的教學氛圍也可以發(fā)散學生的思維，在學生的熱烈討論之中，可以增加英語閱讀教學課堂的學習氣氛，這個時候教師可以將本課題中的閱讀內容引入學生的討論中，能夠顯著提高學生在英語閱讀中的收獲。所以閱讀前的準備工作對于學生的閱讀質量而言十分重要，這也是當前提高小學英語閱讀課堂教學質量的主要途徑。

3 小學英語閱讀中的質量管控措施

3.1 閱讀教學和書寫練習相結合

在當前的小學英語教學中，要想提高英語閱讀課堂的教學質量，需要積極將閱讀教學跟書寫練習結合在一塊，具體可以從以下兩點進行實踐和探索。首先，提供短文素材，結合短文回答問題。在教師結合課堂的實際教學效果對教學方式進行優(yōu)化后，通過短文的結合讓學生參與到問題的回答中，可以提高學生在語法使用上的規(guī)范性。其次，針對閱讀內容的主題進行相同話題的文章創(chuàng)造。這一種實踐方式對于學生的英語綜合能力有著較高的要求，不僅需要學生對閱讀短文有著充分理解，也需要學生在詞匯和語法上有著一定的能力，從而實現文章的創(chuàng)作。通過這樣的教學可以有效提高學生在英語語言表達能力上的提高，且在詞匯和語法掌握上也能有著積極效果。

3.2 閱讀教學和學生動手能力培養(yǎng)相結合

在小學生的學習中，受到學生年齡段較小的影響，在課堂上容易出現走神和學習興趣低的問題，需要在英語閱讀教學中將閱讀和學生的動手能力培養(yǎng)相結合，提高課堂教學的效果。例如，在閱讀材料的主體是關于“animal”的描述時，教師便可以將學生的動手實踐和英語閱讀內容相結合，在學生對文章進行了解后，可以讓學生在分組談論的背景下，通過互相交流了解文章中對小動物的描述，然后教師便可以鼓勵學生通過畫畫的形式將文章中的動物描繪出來，這樣就可以提高學生對英語文章的理解程度，也能在積極地動手實踐中提高對英語學習的興趣，從而在有效地學習氛圍中，既提高了英語閱讀課堂的教學質量，也提高了學生的閱讀能力和動手能力。再例如，當閱讀“weather”為主題的文章時，教師可以引導學生觀察季節(jié)在天氣下的變化，通過對樹木花草的觀察，提高學生對天氣的了解。這樣既能在教師的教學中補充關于天氣的單詞知識，也能加深學生對四季變化的了解。

3.3 閱讀教學和學生合作意識培養(yǎng)相結合

在進行小學英語閱讀教學時，積極采用小組合作閱讀的形式有利于提高學生的能力和閱讀課堂的教學效果。教師需要先做好學生的分組工作，一般每組人數控制在四人左右，同時教師需要注意組內成員的英語整體水平，做到優(yōu)勢互補。在開展英語閱讀教學時教師需要提出閱讀方面的學習要求，在問題上引導學生完成對英語文章的學習，在小組內通過交流和合作對文章內容和問題做好了解和解答后，教師還要聽取每個小組的成果匯報，以此來加深學生對閱讀材料的印象和記憶。在科學合理的分組基礎上進行合作閱讀學習，教師可以開展針對學生學習能力提高的擴展訓練，需要結合閱讀內容，發(fā)揮出英語閱讀課堂教學的價值。

3.4 閱讀訓練和分步語言項目訓練相結合

在進行英語閱讀教學中，需要將閱讀訓練和分步語言項目訓練相結合，從而不斷提高學生的閱讀能力，達到提高英語閱讀課堂教學的整體效果。對于閱讀教材中的關鍵詞匯而言可以利用分步語言項目提高訓練的質量。首先，英語教師可以結合道具和圖片等引導學生完成對單詞的認讀工作，通過這種形式的機械訓練可以使學生逐漸掌握正確的語音和語調，在重視學生多種器官的運用后能夠提高學生對學習知識的掌握，促進學生閱讀能力上的提高。其次，在進行閱讀訓練時，要提前將新的語言功能和知識及時展現給學生，加強學生對新知識的了解和記憶。在教師結合學生整體的學習能力和興趣后，將學習任務不斷進行分層設計，逐漸把任務分解為多個小的任務，從而促進提高學生進行閱讀訓練的效果。教師在利用任務進行閱讀訓練時，可以考慮具體情境的使用，將句型單詞和實際情境相結合可以提高學生對語言的理解能力和實際運用能力，而且有利于在提高學生的閱讀能力后達到提高課堂教學的質量的目標。值得注意的是，任務的設計需要重視目標性、系列性和整體性，從而在和語言實踐相聯系后提高學生的閱讀學習興趣。

3.5 閱讀教學和情境創(chuàng)設相結合

在進行小學英語閱讀教學時，由于小學生的抽象思維還未有效完善，所以英語教師需要在實際的閱讀教學中從提高小學生思維能力出發(fā)，創(chuàng)設合理有效的閱讀情景。在科學的閱讀情景創(chuàng)設中，既可以幫助小學生找到更合適的閱讀情感基調，也可以提高小學生在英語閱讀課堂中的閱讀欲望和趣味，以此來滿足教師在英語教學質量上的需求。具體而言，情景的創(chuàng)設有多方式可以利用，不僅可以通過語言描述讓學生發(fā)散思維去想象，也可以利用多媒體設備創(chuàng)設良好的情景。例如，在進行“Christmas Day”類的閱讀教學時，英語教師可以借助多媒體設備在網絡上搜索有關圣誕節(jié)的文化背景、音樂作品和影視視料等。在進行實際的閱讀教學前通過播放圣誕節(jié)視頻和音樂，可以帶動小學生的學習興趣，同時小學生的注意力也可以高度集中，在教師跟學生針對圣誕節(jié)進行討論和問答中，及時引入本節(jié)課中的英語閱讀文章，可以有效提高小學生的閱讀學習效果和能力。

3.6 閱讀教學和閱讀技巧傳授相結合

針對當前小學英語閱讀課堂的教學實際而言,及時有效增強小學生對閱讀技巧的掌握和運用，能夠有效提高小學生對英語閱讀文章的了解，從而在不斷的閱讀和學習中，提高小學生的閱讀能力保障當前英語閱讀教學課堂的質量。閱讀教學從本質上講是一項知識獲取的活動，在進行文章閱讀的過程中小學生會接觸到很多優(yōu)秀的句式和生詞匯，所以為了幫助學生有效完成對閱讀內容的了解，需要學生從文章中發(fā)現關鍵的短句和詞匯，從而實現對英語文章內容主題的了解。為此，英語教師需要提前傳授學生在英語文章閱讀上的技巧，并在充足的訓練中保證小學生可以對閱讀技巧進行靈活的應用，有效高效的閱讀技巧應用可以提高學生的閱讀效率和閱讀質量。為了保證學生可以對各項閱讀技巧完成應用，教師需要關注學生在閱讀技巧上的實際使用效果，要有針對性的提高學生在閱讀技巧上的使用，保障英語閱讀課堂教學的質量。

4 小學英語閱讀后的質量管控措施

4.1 做好作業(yè)布置和作業(yè)質量評價

當小學生完成對英語文章內容的閱讀后，教師可以通過設置合理的分層作業(yè)來提高英語閱讀教學課堂的教學質量。通過大量的實踐，在閱讀后的作業(yè)布置上可以分為必做和選做兩個方面。教師通過學生的必做項目，可以結合作業(yè)練習的效果來了解學生在英語閱讀教學中的學習效益，從而可以針對學生在英語閱讀學習中的不足和困難，優(yōu)化好下節(jié)課的教學方式。在選做項目中，可以被學習效果較好的學生所完成，可以幫助學生積累主題相關的課外知識，而且在學生的自主學習中可以形成良的循環(huán)，不斷促進學生在整體英語能力上的提高。

此外，對學生的作業(yè)質量進行積極的評價，既可以提高作業(yè)完成質量較好學生的學習興趣，也可以發(fā)現閱讀學習效果較差的學生存在的學習問題和困惑，就能夠在以后的英語閱讀教學當中，教師可以針對學習能力和學習效果不足的學生進行重點培養(yǎng)、教育，使班級中的英語閱讀能力可以做到整體上提高，這樣的英語閱教學質量提高才有意。另外，教師還需要針對作業(yè)完成較好的學生給予鼓勵和支持，既可以活躍閱讀教學課堂的氛圍，也可以使學生之間形成良性的作業(yè)質量競爭。在合理利用閱讀后的作業(yè)布置和評價后，能有效提高英語閱讀課堂教學質量。

4.2 做好優(yōu)秀作業(yè)的示范

教學中，英語教師可以將優(yōu)秀學生一些好的作業(yè)當做示范，促進其他學生在作業(yè)完成質量上的提高。教師可以在教室中設置作業(yè)展覽角，激勵和鼓勵學生在作業(yè)完成上追求卓越和精益求精的精神，促進學生之后的學習和成長。

5 結語

綜上所述，當前小學的英語閱讀教學不僅僅是針對單詞句型的背誦，還需要在良好的閱讀氛圍中提高學生的英語閱讀能力。在小學英語教學中積極開展閱讀教學可以提高英語教學的整體質量，既可以豐富學生在語言運用和創(chuàng)造上的機會，也不斷提高了學生的語言理解和運用能力，從而在整體上提高小學生學習英語的效果和質量，所以教師積極提高英語閱讀教學的質量，對于小學生的英語能力成長有著極其深遠的意義和作用。不過，當前還存在一些問題影響著英語閱讀課堂質量的提高的因素和問題，這就需要我們教師積極在閱讀前、閱讀中和閱讀后做好相應的準備工作和實際教學工作，從而真正實現有效提高英語閱讀課堂的教學質量的目標和理想。