新工科背景下課程思政教學(xué)改革探索
——以C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例

賀秋瑞 郭曉

1.洛陽(yáng)師范學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院（河南省洛陽(yáng)市 471934）

2.河南理工大學(xué)鶴壁工程技術(shù)學(xué)院（河南省鶴壁市 458030）

3.鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院（河南省鶴壁市 458030）

1 引言

新工科背景下的課程改革要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)，注重學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。其中，思想政治教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的首要任務(wù)。

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。即要求根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深度挖掘提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專(zhuān)業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專(zhuān)業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性，在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)達(dá)到思想政治教育的效果。

《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程是一門(mén)實(shí)踐類(lèi)課程，是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，是學(xué)習(xí)編程的入門(mén)級(jí)課程，更是學(xué)習(xí)其他類(lèi)語(yǔ)言的基礎(chǔ)課程，大多數(shù)工科專(zhuān)業(yè)的公共必修課，最適合開(kāi)展課程思政[2]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，要注重讓學(xué)生敢闖會(huì)創(chuàng)，在親身參與中增強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，要注重教育和引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，將“讀萬(wàn)卷書(shū)”與“行萬(wàn)里路”相結(jié)合，在實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧才干、錘煉意志品質(zhì)。

2 存在的問(wèn)題

課程思政是高校思想政治教育的重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)，全國(guó)各個(gè)高校都在積極開(kāi)展課程思政的探索、改革與實(shí)踐，已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校黨委、學(xué)院黨委和教師黨支部“三線(xiàn)聯(lián)動(dòng)”的工作格局，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校大腦中樞到每位任課教師神經(jīng)末梢的一體化聯(lián)動(dòng)，但目前仍然存在一些問(wèn)題。

2.1 對(duì)課程思政的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不充分

教育的本質(zhì)是育人，而課程思政是教育本質(zhì)的回歸，是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念。充分理解課程思政的內(nèi)涵：首先要明確課程思政的目標(biāo)，即思想政治教育、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)；其次要認(rèn)清課程思政的主體，高校絕大部分是專(zhuān)業(yè)課教師，他們是課程思政的主力軍，要加強(qiáng)思政教師與專(zhuān)業(yè)課教師之間的溝通，形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)；再次要深挖課程的思政元素，專(zhuān)業(yè)課中的基礎(chǔ)知識(shí)是人類(lèi)進(jìn)行有意識(shí)的價(jià)值追求的實(shí)踐過(guò)程中形成的，要深度挖掘和提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)涵的各類(lèi)思政元素。最后把握課程思政的度，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中要注重德育的引領(lǐng)，如鹽在水，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲[3]。

2.2 專(zhuān)業(yè)課教師思政育人能力有待提高

在學(xué)校的不斷努力下，專(zhuān)業(yè)課教師課程思政的意識(shí)不斷提高，然而部分教師的思政能力有待提高，思政能力是課程思政的落實(shí)的手段，是達(dá)成育人目標(biāo)的關(guān)鍵。課程思政能力不足主要表現(xiàn)為[4]：（1）挖掘思政元素的能力和深度不足；（2）理論知識(shí)與思政元素?zé)o縫連接的能力不足，將兩者銜接的不恰當(dāng)或者生搬硬套，無(wú)法起到潤(rùn)物無(wú)聲的效果；（3）靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力不足，部分教師講課無(wú)趣、方式單一、局限于理論，缺乏靈活多變的教學(xué)方法，無(wú)法引起學(xué)生的興趣。

3 課程思政教學(xué)改革措施

3.1 教學(xué)目標(biāo)

在新工科的背景下，《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：應(yīng)著力培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、有創(chuàng)新精神、有較強(qiáng)實(shí)踐能力、身心健康的應(yīng)用型高級(jí)人才。主要分為育人目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

（1）思政育德目標(biāo)：通過(guò)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生在思想上如浴春風(fēng)，結(jié)合該課程的特點(diǎn)，我將該目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為以下幾個(gè)方面：愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、價(jià)值取向、誠(chéng)實(shí)守信、科學(xué)思維、邏輯思辨、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、理想信念、品格意志[5]。

（2）知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本思想，熟悉數(shù)組、函數(shù)、條件語(yǔ)句、循環(huán)語(yǔ)句、指針等語(yǔ)法知識(shí)，掌握C 程序軟件的使用與調(diào)試。

（3）能力目標(biāo)：通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自學(xué)能力得到進(jìn)一步提升，具備自學(xué)其他編程課程的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力。

3.2 思政內(nèi)容

根據(jù)思政育人的目標(biāo)，深度挖掘《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中的思政元素，論文調(diào)研汲取其他學(xué)校、其他老師的優(yōu)秀案例，不斷豐富自身的思政內(nèi)容(表1)。

3.3 教學(xué)方式

課程思政不能僅僅依靠課堂教學(xué)，課堂教學(xué)只是課程思政的主陣地，而且要輔助課前與課后，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方法進(jìn)行課前、課中、課后連續(xù)的思政育人，常用的教學(xué)方法有課堂講授、混合式教育、翻轉(zhuǎn)課堂等。以翻轉(zhuǎn)課堂為例：（1）課前：借助中國(guó)大學(xué)生慕課、雨課堂等多媒體在線(xiàn)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式掌握基本理論知識(shí)，學(xué)習(xí)與之相關(guān)的思政育人的短片，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。（2）課中：解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，除了正常教學(xué)外，也可以開(kāi)展專(zhuān)題討論、分組學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的思想狀態(tài)，巧妙引出思政內(nèi)容，使學(xué)生在不偏離知識(shí)連貫性的前提下，潤(rùn)物無(wú)聲的政治素養(yǎng)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，避免教學(xué)與育人兩張皮的情況發(fā)生。（3）課后：為了培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和創(chuàng)新能力，對(duì)各章的對(duì)題庫(kù)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，補(bǔ)充相關(guān)含有思政的練習(xí)題及考試題，讓思政元素在考試中體現(xiàn)；教師在課下采用線(xiàn)上或線(xiàn)下答疑，認(rèn)真批改作業(yè)，言傳身教；鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)性互聯(lián)網(wǎng)大賽、機(jī)器人大賽、藍(lán)橋杯等比較，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)無(wú)縫滲透、落實(shí)思政育人的目標(biāo)[6]。

3.4 考核方式

課程思政既要有傳授知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的功能，也要有思政育人的功能，二者應(yīng)當(dāng)相輔相成。因此，課程思政應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的考核，把立德樹(shù)人作為考核的基本內(nèi)容。我校課程思政的教學(xué)效果主要通過(guò)課堂互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和線(xiàn)上/線(xiàn)下互動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)[7]。舉例說(shuō)明互動(dòng)形式：

（1）課堂互動(dòng)可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，分別讓同學(xué)回答，要求學(xué)生不僅可以回答正確問(wèn)題，也需要回答對(duì)該問(wèn)題的思政元素思考，關(guān)于思政元素的回答不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生發(fā)散思維，并開(kāi)展相互討論，最后老師匯總。

（2）實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以要求同學(xué)不僅要完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)，還要去列舉出一個(gè)實(shí)驗(yàn)中的思政元素需要在生活中實(shí)踐，例如做循環(huán)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，設(shè)計(jì)的思政元素可能就是腳踏實(shí)地，積少成多的，有得同學(xué)就是實(shí)踐了考研單詞的記憶之類(lèi)的。

（3）線(xiàn)上/線(xiàn)下互動(dòng)可以要求學(xué)生有關(guān)任何思政元素的思考可以跟老師交流，如果被老師采納到課堂講授，可以給學(xué)生增加平時(shí)成績(jī)。

4 小結(jié)

在《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中融入思政教育，打破了傳統(tǒng)的思政課育人的單一手段，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，可以活躍上課氛圍，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，將改變教師的教與學(xué)生的學(xué)。教學(xué)內(nèi)容不再只是理論知識(shí)的講授，還包括思政元素基礎(chǔ)上的立德樹(shù)人，讓學(xué)生用新視角、新理念、新方法去思考與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)”三位一體的教學(xué)效果。在新的教育情境下，學(xué)生不但可以開(kāi)啟智慧學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生深刻地體會(huì)和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)折射出的精神力量。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，將學(xué)生從思想政治的精神世界中解放出來(lái)，把愛(ài)國(guó)精神、科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、工匠精神、社會(huì)責(zé)任感轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品格[8]。希望通過(guò)課程思政能夠培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生，為我國(guó)高科技發(fā)展提供充足的后備力量。