賀秋瑞 郭曉
1.洛陽師范學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院(河南省洛陽市 471934)
2.河南理工大學(xué)鶴壁工程技術(shù)學(xué)院(河南省鶴壁市 458030)
3.鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院(河南省鶴壁市 458030)
新工科背景下的課程改革要以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本目標,注重學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。其中,思想政治教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的首要任務(wù)。
習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。即要求根據(jù)專業(yè)的特色和優(yōu)勢,深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵,科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度,從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、文化、歷史等角度,增加課程的知識性、人文性,提升引領(lǐng)性、時代性和開放性,在講授專業(yè)知識的同時達到思想政治教育的效果。
《C 語言程序設(shè)計》課程是一門實踐類課程,是計算機專業(yè)的一門專業(yè)必修課,是學(xué)習編程的入門級課程,更是學(xué)習其他類語言的基礎(chǔ)課程,大多數(shù)工科專業(yè)的公共必修課,最適合開展課程思政[2]。因此,在教學(xué)過程中,要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一,增強學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力,要注重讓學(xué)生敢闖會創(chuàng),在親身參與中增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力,要注重教育和引導(dǎo)學(xué)生弘揚愛國主義精神,將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合,在實踐中增長智慧才干、錘煉意志品質(zhì)。
課程思政是高校思想政治教育的重要環(huán)節(jié)。近年來,全國各個高校都在積極開展課程思政的探索、改革與實踐,已經(jīng)初步實現(xiàn)了從學(xué)校黨委、學(xué)院黨委和教師黨支部“三線聯(lián)動”的工作格局,實現(xiàn)了從學(xué)校大腦中樞到每位任課教師神經(jīng)末梢的一體化聯(lián)動,但目前仍然存在一些問題。
教育的本質(zhì)是育人,而課程思政是教育本質(zhì)的回歸,是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念。充分理解課程思政的內(nèi)涵:首先要明確課程思政的目標,即思想政治教育、知識傳授和能力培養(yǎng);其次要認清課程思政的主體,高校絕大部分是專業(yè)課教師,他們是課程思政的主力軍,要加強思政教師與專業(yè)課教師之間的溝通,形成聯(lián)動效應(yīng);再次要深挖課程的思政元素,專業(yè)課中的基礎(chǔ)知識是人類進行有意識的價值追求的實踐過程中形成的,要深度挖掘和提煉專業(yè)知識中蘊涵的各類思政元素。最后把握課程思政的度,在專業(yè)課教學(xué)中要注重德育的引領(lǐng),如鹽在水,潤物細無聲[3]。
在學(xué)校的不斷努力下,專業(yè)課教師課程思政的意識不斷提高,然而部分教師的思政能力有待提高,思政能力是課程思政的落實的手段,是達成育人目標的關(guān)鍵。課程思政能力不足主要表現(xiàn)為[4]:(1)挖掘思政元素的能力和深度不足;(2)理論知識與思政元素無縫連接的能力不足,將兩者銜接的不恰當或者生搬硬套,無法起到潤物無聲的效果;(3)靈活運用教學(xué)方法的能力不足,部分教師講課無趣、方式單一、局限于理論,缺乏靈活多變的教學(xué)方法,無法引起學(xué)生的興趣。
在新工科的背景下,《C 語言程序設(shè)計》課程的教學(xué)目標應(yīng)該是:應(yīng)著力培養(yǎng)具有社會責任感、有專業(yè)知識、有創(chuàng)新精神、有較強實踐能力、身心健康的應(yīng)用型高級人才。主要分為育人目標、知識目標和能力目標。
(1)思政育德目標:通過課程的學(xué)習使學(xué)生在思想上如浴春風,結(jié)合該課程的特點,我將該目標進一步細化為以下幾個方面:愛國情懷、社會責任、價值取向、誠實守信、科學(xué)思維、邏輯思辨、團隊意識、理想信念、品格意志[5]。
(2)知識目標:通過對該課程的學(xué)習,使學(xué)生了解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的基本思想,熟悉數(shù)組、函數(shù)、條件語句、循環(huán)語句、指針等語法知識,掌握C 程序軟件的使用與調(diào)試。
(3)能力目標:通過該課程的學(xué)習,使學(xué)生自學(xué)能力得到進一步提升,具備自學(xué)其他編程課程的能力,同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,增強學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合應(yīng)用能力。
根據(jù)思政育人的目標,深度挖掘《C 語言程序設(shè)計》課程中的思政元素,論文調(diào)研汲取其他學(xué)校、其他老師的優(yōu)秀案例,不斷豐富自身的思政內(nèi)容(表1)。
課程思政不能僅僅依靠課堂教學(xué),課堂教學(xué)只是課程思政的主陣地,而且要輔助課前與課后,結(jié)合實際的教學(xué)方法進行課前、課中、課后連續(xù)的思政育人,常用的教學(xué)方法有課堂講授、混合式教育、翻轉(zhuǎn)課堂等。以翻轉(zhuǎn)課堂為例:(1)課前:借助中國大學(xué)生慕課、雨課堂等多媒體在線平臺,讓學(xué)生通過自學(xué)的方式掌握基本理論知識,學(xué)習與之相關(guān)的思政育人的短片,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。(2)課中:解答學(xué)生自學(xué)過程中遇到的難點,除了正常教學(xué)外,也可以開展專題討論、分組學(xué)習、教師點評等活動,根據(jù)學(xué)生實時表現(xiàn)出來的思想狀態(tài),巧妙引出思政內(nèi)容,使學(xué)生在不偏離知識連貫性的前提下,潤物無聲的政治素養(yǎng),樹立正確的價值觀,避免教學(xué)與育人兩張皮的情況發(fā)生。(3)課后:為了培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和創(chuàng)新能力,對各章的對題庫進行了重新設(shè)計,補充相關(guān)含有思政的練習題及考試題,讓思政元素在考試中體現(xiàn);教師在課下采用線上或線下答疑,認真批改作業(yè),言傳身教;鼓勵學(xué)生參加全國性互聯(lián)網(wǎng)大賽、機器人大賽、藍橋杯等比較,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力,提高學(xué)生競爭意識。通過無縫滲透、落實思政育人的目標[6]。
課程思政既要有傳授知識和實踐應(yīng)用的功能,也要有思政育人的功能,二者應(yīng)當相輔相成。因此,課程思政應(yīng)當更加注重對教學(xué)過程的考核,把立德樹人作為考核的基本內(nèi)容。我校課程思政的教學(xué)效果主要通過課堂互動、實驗報告和線上/線下互動三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)[7]。舉例說明互動形式:
(1)課堂互動可以通過問題設(shè)置,分別讓同學(xué)回答,要求學(xué)生不僅可以回答正確問題,也需要回答對該問題的思政元素思考,關(guān)于思政元素的回答不設(shè)定標準答案,讓學(xué)生發(fā)散思維,并開展相互討論,最后老師匯總。
(2)實驗報告可以要求同學(xué)不僅要完成實驗報告的書寫,還要去列舉出一個實驗中的思政元素需要在生活中實踐,例如做循環(huán)實驗的時候,設(shè)計的思政元素可能就是腳踏實地,積少成多的,有得同學(xué)就是實踐了考研單詞的記憶之類的。
(3)線上/線下互動可以要求學(xué)生有關(guān)任何思政元素的思考可以跟老師交流,如果被老師采納到課堂講授,可以給學(xué)生增加平時成績。
在《C 語言程序設(shè)計》課程中融入思政教育,打破了傳統(tǒng)的思政課育人的單一手段,是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法,可以活躍上課氛圍,提供學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣,將改變教師的教與學(xué)生的學(xué)。教學(xué)內(nèi)容不再只是理論知識的講授,還包括思政元素基礎(chǔ)上的立德樹人,讓學(xué)生用新視角、新理念、新方法去思考與學(xué)習,實現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)”三位一體的教學(xué)效果。在新的教育情境下,學(xué)生不但可以開啟智慧學(xué)習,還可以讓學(xué)生深刻地體會和領(lǐng)悟所學(xué)知識折射出的精神力量。在教學(xué)的整個過程中,將學(xué)生從思想政治的精神世界中解放出來,把愛國精神、科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、工匠精神、社會責任感轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品格[8]。希望通過課程思政能夠培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生,為我國高科技發(fā)展提供充足的后備力量。