高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)法分析

王麗紅

甘肅省定西市隴西縣第一中學(xué)（甘肅省定西市 748100）

在中學(xué)所有學(xué)科中，因?yàn)闅v史課程的教學(xué)內(nèi)容主要以文本的形式表現(xiàn)，所以，該課程的教學(xué)往往十分枯燥乏味，而歷史又是高中階段比較主要的課程之一，必須保證其教育的實(shí)效性。根據(jù)這一情況，在高中歷史教學(xué)過程中越來越多老師開始使用史料教學(xué)法，通過對(duì)中國歷史中的重要?dú)v史事件和故事的介紹，可以很好地把握學(xué)生的注意力，這樣一來就在充實(shí)課程的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改善了高中歷史的課堂教學(xué)狀況。

1 史料教學(xué)在高中歷史課程中的實(shí)施價(jià)值

1.1 拓展知識(shí)面

我國有著五千多年的悠久歷史和不計(jì)其數(shù)的歷史文化魁寶，其中包括很多歷史教學(xué)材料。將其導(dǎo)入歷史課堂教學(xué)，既可填補(bǔ)教材內(nèi)容的缺乏，又可生動(dòng)重現(xiàn)歷史大事件。這不但有助于學(xué)生對(duì)歷史課程有更深入的理解，而且能使歷史底蘊(yùn)顯得愈加充實(shí)。

1.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

常規(guī)的歷史教學(xué)，學(xué)生只借助教師的語言描述來了解歷史大事件。如果學(xué)生的思維能力不強(qiáng)、想象力較弱，歷史事件的真相就沒辦法完全重現(xiàn)。在史料學(xué)習(xí)中，老師會(huì)將事件真相和基本要素逐一舉例，包含歷史人物、事件真相、具體地點(diǎn)和時(shí)間等，并且將事件發(fā)展歷程詳細(xì)表達(dá)出來，便于讓學(xué)生知曉事件真相。通過這樣的方法，學(xué)生的興致被激起，學(xué)習(xí)歷史愈加有積極性。

1.3 提升辨析能力

歷史課程的教學(xué)要求并不只是簡(jiǎn)單地記得事件時(shí)間和內(nèi)容，還要讓學(xué)生在知曉事件真相后，能擁有準(zhǔn)確的判別能力，而史料是尤為重要的判別根據(jù)，學(xué)生在對(duì)史料進(jìn)行剝繭抽絲、各方考量后，可以得出近乎事實(shí)真相的結(jié)果。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維能力、推理能力均獲得提高，這對(duì)其未來的成長(zhǎng)尤為重要。

1.4 增強(qiáng)教學(xué)歷史感

有的研究者曾認(rèn)為：“史學(xué)思想能力，是人類用以再認(rèn)和重現(xiàn)歷史真實(shí)事件，闡釋和理解歷史，掌握歷史演變過程，剖析和評(píng)判歷史的基本素養(yǎng)”，學(xué)生通過對(duì)歷史思維能力的逐漸了解與進(jìn)一步發(fā)展，逐步建立歷史唯物主義與辯證唯物主義的科學(xué)歷史觀。史料克服了傳統(tǒng)課本背景知識(shí)的不足，給學(xué)生創(chuàng)造了生動(dòng)有趣的歷史情境，并且培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，是鍛煉學(xué)生客觀、理性邏輯思維能力的主要手段。

2 史料教學(xué)應(yīng)用原則

2.1 趣味性、實(shí)踐性和真實(shí)性并重

如何從人類浩如煙海的歷史中，選取有益于現(xiàn)實(shí)歷史教學(xué)的資料，是非常關(guān)鍵的問題。在選取教材過程中必須注意資料的趣味性、實(shí)踐性與真實(shí)性。教師在現(xiàn)實(shí)選擇教材時(shí)，可多選用形象化、貼近學(xué)生生活、易于被接受的歷史人物或者事件。使學(xué)生感受到歷史就在身邊，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生積極地參與其中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思考方式和歷史素養(yǎng)。

2.2 遵循史料選取范圍廣、種類多的原則

人類社會(huì)經(jīng)歷著悠久的歷史文化發(fā)展，這一歷史發(fā)展過程是繁雜的。在現(xiàn)實(shí)的高中歷史教育過程中，素材的選擇包括了許多方面，而素材本身的形式也是多樣化的，比如照片、錄像資料、動(dòng)畫、名人名言、歷史地圖等，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，可以把多種形式的不同教學(xué)內(nèi)容加以結(jié)合，從而引起學(xué)生的注意力，減輕學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的厭煩情緒，從而增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)史學(xué)素質(zhì)。

2.3 選價(jià)值高、代表性強(qiáng)的史料

力求資料的多樣化并不代表“寧濫勿缺”，在選用資料時(shí)，教師應(yīng)加以甄別，選取準(zhǔn)確反映歷史、時(shí)代性較強(qiáng)的資料輔助教材，但由于不典型的歷史資料很可能引起學(xué)生根據(jù)不完整或不夠徹底的歷史資料進(jìn)行剖析與反思，這就難以保證歷史論據(jù)來源于真實(shí)歷史的原則。所以所選取的資料必須具備代表性，同時(shí)必須使資料與所用課本相互聯(lián)系，整合教材知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生了解和掌握教材內(nèi)容，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)水平。

3 史料教學(xué)在高中歷史學(xué)科的實(shí)施策略

3.1 側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和分析能力

史料研究不僅能夠提升高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還具有提高學(xué)生歷史綜合分析能力的重要效果。在課堂教學(xué)過程中，老師往往能夠讓學(xué)生借助分析材料去增強(qiáng)他們的歷史思考，進(jìn)而讓歷史學(xué)科的成績(jī)得以有效提高。

比如在講授關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容時(shí)，老師還可給學(xué)員介紹一下日軍入侵者殺害平民百姓的歷史，并引導(dǎo)學(xué)生加以分析，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的嚴(yán)酷性和抗戰(zhàn)的正義性。老師還可以通過展示一些抗戰(zhàn)時(shí)期的歷史照片，讓學(xué)生們對(duì)其加以分析，并從中了解抗戰(zhàn)時(shí)期的艱苦性，從而培育學(xué)生的愛國意識(shí)。另外，老師在為學(xué)生講解民國時(shí)期歷史背景的同時(shí)，也可向他們介紹民國時(shí)期留下的影像材料，讓他們自己剖析民國時(shí)期的風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)民俗以及人文情況，從而使學(xué)生的歷史探究能力和認(rèn)知能力獲得更全面的提高。

3.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境加深學(xué)生的理解

與別的課程比起來，高中歷史學(xué)習(xí)起來比較枯燥，造成學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)缺少興致，影響高中歷史學(xué)習(xí)的有序推進(jìn)。因此，在高中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)融合各種歷史資料構(gòu)思適宜的學(xué)習(xí)情境，確保學(xué)生能較好的融進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境中。并且根據(jù)史料設(shè)計(jì)情境，還能確保學(xué)生較好的了解各種歷史資料，并融合歷史資料進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。目前，各高中學(xué)校在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，會(huì)使用史料構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)情境。這種學(xué)習(xí)情境可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)老師或課本上出示的史料進(jìn)行獨(dú)立探究。并且學(xué)生在獨(dú)立探究的環(huán)節(jié)中不但可以拓展自身知識(shí)維度，還能活躍歷史教學(xué)課堂環(huán)境，不斷提升高中歷史教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)八國聯(lián)軍侵華有關(guān)知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，老師可以向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)于“北京圓明園損毀”等歷史資料，并在相應(yīng)歷史資料的帶動(dòng)下構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)情境。并且能結(jié)合課本上的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。另外，在探究學(xué)習(xí)情境中，老師還能就八國聯(lián)軍侵華的歷史事實(shí)進(jìn)行更深層學(xué)習(xí)和討論。學(xué)生在依據(jù)有關(guān)歷史資料論述自己態(tài)度的同時(shí)，對(duì)歷史事實(shí)產(chǎn)生更深入的認(rèn)知。

3.3 根據(jù)教材內(nèi)容挖掘適宜的史料

（1）充分挖掘教材史料

在高中歷史課堂中，為了能合理地利用資料開展課堂教學(xué)，就必須對(duì)課文中的資料加以全面、合理地分類。老師需要根據(jù)歷史課程中的難度和要點(diǎn)對(duì)資料加以細(xì)致篩選，進(jìn)一步發(fā)掘歷史資料。

比如，在歷史教材的每一章的導(dǎo)語、歷史縱橫與資料回放等內(nèi)容，均完整地介紹了大量的歷史資料，均是通過細(xì)心挑選發(fā)掘而得來的，因而具備了典型性、情境性、啟迪性和深刻性的特色。老師需要在課堂中充分運(yùn)用這些資料開展歷史課堂教學(xué)，同時(shí)提前根據(jù)教材做好課堂準(zhǔn)備工作，先得出簡(jiǎn)潔明了的答案，并把重要的史料以及思考題等內(nèi)容充分地融入到歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，以便突破歷史課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)針對(duì)歷史教材中的重要史料，老師還可以組織學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地查閱分析，并把與課文內(nèi)容加以聯(lián)系，以便提出具有較高針對(duì)性的歷史問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到歷史課堂當(dāng)中。

（2）適當(dāng)補(bǔ)充課外史料

在高中歷史課堂教學(xué)中，利用史料開展課堂教學(xué)時(shí)，老師還需要在課本資料使用的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的課外補(bǔ)充，以此充實(shí)歷史課堂教學(xué)的內(nèi)涵。老師可以在高中歷史課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的查閱能力，以便輔助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。歷史資料的類型比較多，不但有文本資料，還有圖形資料等。文本資料是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中相對(duì)不好理解的部分，因?yàn)闆]有全面地理解文本資料的內(nèi)容，就不能夠?qū)Y料做出準(zhǔn)確的認(rèn)知，進(jìn)而造成很多的錯(cuò)誤。因此，老師在對(duì)學(xué)生的史料查閱能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀史料，這是較為基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是不可忽略的重要環(huán)節(jié)。通過正確的閱讀使學(xué)生初步了解史料所敘述的事件原委，以后再開展資料的拓展閱讀就會(huì)容易很多；通過對(duì)史料的合理利用，組織學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析、思索、討論，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解史料的內(nèi)涵。

（3）有效聯(lián)系教材內(nèi)容

在高校歷史課程中，想要使學(xué)生可以對(duì)歷史內(nèi)涵作出準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，就必須使學(xué)生把歷史和作者的立場(chǎng)、人們的看法、社會(huì)歷史背景及其所處時(shí)期加以融合，并圍繞課程目標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容加以合理補(bǔ)充。

因此，在三大發(fā)明的史料教學(xué)過程中，可以借鑒魯迅曾經(jīng)說過的話：洋人用火藥制成火炮御敵，我國卻用它敬神；洋人用羅盤針航海，我國卻用它看風(fēng)水。通過魯迅的這段話來對(duì)史料進(jìn)行剖析，可以充分反映出我國落伍就得挨打的歷史，從而激發(fā)學(xué)生的反思。同時(shí)老師在對(duì)教材內(nèi)容與史料內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合時(shí)，還需要對(duì)史料加以合理地篩選，利用合適的史料來協(xié)助老師更好地開展歷史課堂教學(xué)工作。在歷史教學(xué)中，不但可以對(duì)學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力加以訓(xùn)練提升，還可以使學(xué)生從歷史的視角對(duì)歷史事物加以正確評(píng)價(jià)。這也就要求老師確保歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容和提供的史料可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，從而保證史料能夠有效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，兩者之間可以獲得合理融合。因此，老師在選擇史料的時(shí)候必須保證其適宜性與適量性，使之能夠和課程內(nèi)容相平衡，如此才可以有效地提升歷史教育的品質(zhì)。

3.4 充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

在信息時(shí)代，無需查閱浩瀚史籍，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用使資料的選取簡(jiǎn)單而迅速。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體，學(xué)校能夠?qū)⑽谋举Y料、歷史地圖、史實(shí)圖片、歷史視頻等記錄歷史信息的不同媒介形式整合到一起，還可以利用影視傳媒方式在視覺、聽覺等效果方面的特殊優(yōu)點(diǎn)，通過運(yùn)用視頻、動(dòng)漫、音樂等新形式，變抽象為具象，使無聲變有聲，把原來靜態(tài)的教材與史料得以活化，使原來只是“靜觀”的史料變得動(dòng)態(tài)化、影像化，使原來抽象化的教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，從不同的角度為學(xué)生傳達(dá)歷史教學(xué)信息，從而能夠充分利用學(xué)生的各種感官參與到學(xué)習(xí)過程中。

比如在學(xué)習(xí)關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)與共產(chǎn)黨的誕生的內(nèi)容時(shí)，老師不僅要對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)加以介紹，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)，搜索與之相關(guān)的文字資料、歷史影像以及后來依據(jù)有關(guān)的歷史資料加以編排的教學(xué)錄像等，為學(xué)生們介紹五四運(yùn)動(dòng)和共產(chǎn)黨創(chuàng)立的歷史背景與情況，在此過程中，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)史料進(jìn)行搜索查找，同時(shí)與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，分析史料內(nèi)容，使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到提高。

4 史料教學(xué)中需要注意的問題

4.1 忠于原始資料

老師在對(duì)史料進(jìn)行選擇的過程中，務(wù)必要堅(jiān)持真實(shí)性、科學(xué)性，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史態(tài)度來對(duì)待史料，科學(xué)認(rèn)真地處理歷史資料。在對(duì)史料應(yīng)用的過程中，需要始終忠實(shí)于原始資料，做到正確引用，不擅自修改，不隨意刪減，尊重歷史，重視史料，努力為學(xué)生還原真正的事件，而非向?qū)W生灌輸融合了自己主觀思想的內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生形成誤導(dǎo)。

4.2 增強(qiáng)針對(duì)性

老師在具體的教學(xué)過程中，選擇使用史料是為了能夠更好地完成教學(xué)，讓學(xué)生可以更好地對(duì)歷史事件、歷史人物有深刻的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在對(duì)史料進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)史料選擇的針對(duì)性，使史料可以真正的、高效地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)，還要保證史料具有科學(xué)性以及真實(shí)性。

4.3 難度要適宜

我們所使用的教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過了嚴(yán)格篩選的，其不但保證了教材內(nèi)容的真實(shí)性和積極性，同時(shí)，還與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況相符合。因此，老師在選擇史料的時(shí)候，也需要注意史料的難易程度，需要保證所選擇的史料是學(xué)生能夠接受并且理解的。只有讓學(xué)生了解歷史事件，才可以使史料和歷史知識(shí)以及現(xiàn)實(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，才能真正解決學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中碰到的各種問題。

4.4 數(shù)量要合理

在現(xiàn)實(shí)的高中歷史教學(xué)中，教師在對(duì)史料予以使用時(shí)，往往存在著一些誤解，以為教師使用越多的史料教學(xué)效果就越好，越能體現(xiàn)教師自己的教學(xué)水平。不過事實(shí)上由于教學(xué)時(shí)間的限制以及學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力所限，在高中歷史教學(xué)中，并不適宜使用大量的史料。因?yàn)檫^量的使用史料，最后只是使學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行了一次通讀，并不能達(dá)到了解、掌握歷史事件的目的，也無法對(duì)史料做出正確的認(rèn)知，因此對(duì)于史料的引用也無法使教學(xué)質(zhì)量得以提高。

利用史料開展高中歷史教育不僅是當(dāng)前教學(xué)方式變革的新需要，更是進(jìn)一步提升質(zhì)量與水準(zhǔn)，推動(dòng)高中歷史課程長(zhǎng)久發(fā)展的重要方法。在運(yùn)用歷史資料時(shí)，教師必須通過對(duì)資料仔細(xì)的甄別，掌握好歷史資料的數(shù)量與品質(zhì)，同時(shí)在對(duì)課本準(zhǔn)確理解的前提下，選用和課本能夠達(dá)成統(tǒng)一的資料。此外，史料的使用目標(biāo)也必須與學(xué)校整體歷史教育的目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一，通過可以反映時(shí)代主旋律，傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀的歷史資料來引領(lǐng)學(xué)生形成良好的社會(huì)主義道德素養(yǎng)與愛國意識(shí)。在教學(xué)中，老師要尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的差異性，在了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地布置歷史作業(yè)，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成對(duì)歷史的探究與學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知與了解，使學(xué)生能夠站在更高的視角看待人類的文明進(jìn)程。