階梯性訓(xùn)練在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄭欣

重慶市巴蜀中學(xué)校（重慶市 400010）

1 引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果不僅取決于學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及老師的教學(xué)方法，目前大多數(shù)英語(yǔ)教師在中學(xué)階段傾向于遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傾向于把重點(diǎn)都放在單詞以及語(yǔ)法分析上，整個(gè)課堂都以單詞和語(yǔ)法的教學(xué)為中心，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)寫作輸出訓(xùn)練。而階梯性訓(xùn)練可以幫助學(xué)生從最簡(jiǎn)單的任務(wù)開始練習(xí)英語(yǔ)寫作，然后一步步進(jìn)入到更高的練習(xí)水平，為初中英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了一種新的嘗試，該訓(xùn)練模式將寫作策略與寫作理論用于實(shí)踐，在訓(xùn)練初期通過激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣幫助學(xué)生樹立對(duì)英語(yǔ)寫作的信心，中期通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練幫助學(xué)生建立英語(yǔ)寫作策略意識(shí)，減少學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面的錯(cuò)誤，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。在我國(guó)的應(yīng)試教育體制下，教師在教學(xué)過程中往往側(cè)重于考試技巧的培養(yǎng)而忽略了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，本文旨在研究如何在英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，并針對(duì)新出現(xiàn)的階梯性訓(xùn)練方法進(jìn)行深入探討，分析階梯性訓(xùn)練在英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中的作用以及能夠給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的價(jià)值。

2 初中生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

新課改對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用開始越來(lái)越重視，開始強(qiáng)調(diào)突出語(yǔ)言的教育育人本質(zhì)，寫作是英語(yǔ)考試中最常見的一種題目類型，也是最能考察學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中知識(shí)點(diǎn)掌握情況的最大難題，現(xiàn)如今新課標(biāo)也開始對(duì)初中生的英語(yǔ)寫作能力提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，寫作通過對(duì)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法等各方面考量，不僅能有效檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本功的扎實(shí)程度，更能反映出初中生英語(yǔ)綜合能力。然而，目前大多數(shù)初中生的英語(yǔ)寫作水平都較差，寫作中通常會(huì)出現(xiàn)不少錯(cuò)誤，主要集中在以下幾個(gè)方面：

2.1 學(xué)生慣用中式英語(yǔ)

國(guó)人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中受母語(yǔ)思維的影響慣用中文的寫作方式去類比英語(yǔ)寫作，但實(shí)質(zhì)上由于英漢文化的差異，并非所有的中文詞匯都能與中文詞匯相對(duì)應(yīng)，漢語(yǔ)講究的是象形文字，而英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的是音標(biāo)學(xué)習(xí)[2]。通常學(xué)生在日常英語(yǔ)寫作過程中慣用母語(yǔ)思維方式，通常是中文構(gòu)思文章，再將中文翻譯成英文進(jìn)行英語(yǔ)寫作，導(dǎo)致了中式英語(yǔ)的出現(xiàn)。

2.2 學(xué)生寫作缺乏詞匯基礎(chǔ)

如果把英語(yǔ)寫作比作是一棟房子，那么英語(yǔ)詞匯就好比是一塊塊磚頭，沒有磚頭房子也就根本不可能建成。當(dāng)前詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分在學(xué)生的日常英語(yǔ)寫作中未能受到足夠的重視，往往容易被學(xué)生所忽略，然而詞匯學(xué)習(xí)作為提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的基石是必不可少的。當(dāng)前學(xué)生對(duì)詞匯的掌握量不夠往往在英語(yǔ)寫作過程中容易出現(xiàn)詞窮現(xiàn)象，不能得心應(yīng)手地表達(dá)自己想要的寫作效果，單詞拼寫錯(cuò)誤、詞匯用錯(cuò)等現(xiàn)象嚴(yán)重。此外，與中文詞匯有所相似，英文單詞同樣也存在著一詞多義的情況，甚至同一單詞在不同的情形中需變換單詞形式，許多學(xué)生未能深刻掌握到這一點(diǎn)而容易在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)詞性誤用的情況。加之學(xué)生對(duì)單詞的記憶方式通常停留在對(duì)照詞匯表去記憶的形式，記憶效率不僅較低而且在英語(yǔ)寫作中的實(shí)際運(yùn)用度不高[3]。

2.3 寫作缺乏邏輯性

英語(yǔ)在世界各地開始用的越來(lái)越廣泛，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)的重視程度也越來(lái)越高，英語(yǔ)寫作是學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，一篇好的文章往往是有著清晰的邏輯結(jié)構(gòu)、連貫的句子表達(dá)。但目前大部分初中生由于剛開始接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的理解能力尚淺，所學(xué)知識(shí)也掌握較薄弱，不少初中生在英語(yǔ)寫作中會(huì)出現(xiàn)機(jī)械地把句子堆砌在一起而不去推敲其內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致邏輯不清晰。這是由于在應(yīng)試教育體制下教師往往更加側(cè)重于語(yǔ)言形式的規(guī)范而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作內(nèi)容與思想建構(gòu)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作的總體性認(rèn)知與批判性思維不足。

2.4 寫作易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤

掌握語(yǔ)法是英語(yǔ)寫作的基本功，不同的語(yǔ)法句式表達(dá)出的是不同的思想情感。英語(yǔ)寫作中有許多固定搭配的詞組，正確掌握英語(yǔ)詞組使用詞匯搭配對(duì)于寫作尤為重要。學(xué)生在小學(xué)階段未能進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，而初中老師往往以為學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)掌握了語(yǔ)法基本知識(shí)，因而不會(huì)去花時(shí)間精力重新去講解這些基礎(chǔ)知識(shí)，由此學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生對(duì)單詞詞性、對(duì)句式結(jié)構(gòu)等英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)掌握不夠，都會(huì)導(dǎo)致不少學(xué)生的英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)較多的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

3 階梯性訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)

3.1 幫助學(xué)生克服畏難情緒

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到抵觸的一門學(xué)科。而學(xué)生之所以害怕英語(yǔ)寫作，往往是因?yàn)閷W(xué)生自身在英語(yǔ)寫作過程中會(huì)遇到許多障礙而不能及時(shí)得到解決，通過階梯性訓(xùn)練老師能夠引導(dǎo)學(xué)生一步步踏上寫作的旅程，在階梯性訓(xùn)練中，教師通過將寫作教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分解，把英語(yǔ)寫作過程中的難點(diǎn)問題盡可能地在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立英語(yǔ)寫作之前得到解決，以游戲形式利用初步的詞匯教學(xué)幫助學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)探索的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生邁出快樂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步。在英語(yǔ)寫作教學(xué)的每一步階段性訓(xùn)練中都能獲得一定的成就感，都能夠增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

3.2 養(yǎng)成一步一個(gè)腳印的良好習(xí)慣

事實(shí)上，學(xué)生在英語(yǔ)寫作過程中經(jīng)常會(huì)有一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到英語(yǔ)寫作難題時(shí)會(huì)習(xí)慣性選擇放棄或是瞎蒙，這種行為往往是不可取的，長(zhǎng)期下去會(huì)使得學(xué)生所遇到的難題積累的越來(lái)越多而得不到解決，通過階梯性訓(xùn)練教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生一步一步腳踏實(shí)地地去把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握好，并不斷地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3 大目標(biāo)拆分為小目標(biāo)，減輕學(xué)生壓力

階梯性訓(xùn)練的綜合目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，通過階梯性訓(xùn)練能夠?qū)懽髂繕?biāo)切分為若干個(gè)小目標(biāo)，完成一篇出色的英語(yǔ)寫作在學(xué)生心中不再是那么遙不可及，英語(yǔ)寫作的可操作性增強(qiáng)，小目標(biāo)對(duì)學(xué)生來(lái)說變得相對(duì)容易達(dá)到，在一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中學(xué)生能夠獲得對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，減輕他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的壓力，從而增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自信心。

3.4 促使學(xué)生打下更扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

階梯性訓(xùn)練將寫作目標(biāo)分解為詞匯訓(xùn)練、語(yǔ)法訓(xùn)練、仿寫訓(xùn)練、寫作結(jié)構(gòu)訓(xùn)練等多個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，這些訓(xùn)練點(diǎn)將綜合寫作訓(xùn)練從基礎(chǔ)到優(yōu)化進(jìn)行編排，讓老師帶著學(xué)生循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印扎實(shí)學(xué)好詞匯、語(yǔ)法、寫作結(jié)構(gòu)等各個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，從而為日后的英語(yǔ)寫作打下一個(gè)比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 階梯性訓(xùn)練在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 寫作訓(xùn)練循序漸進(jìn)，教學(xué)分階段開展

教師在英語(yǔ)寫作的階梯性訓(xùn)練中起著非常重要的作用，階梯性訓(xùn)練能否奏效取決于教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，教師對(duì)階梯性訓(xùn)練的重視程度決定了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣和重視程度。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師習(xí)慣性地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英譯漢漢譯英等機(jī)械性寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏自身的獨(dú)立思考。因此，在漫長(zhǎng)的英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)道路上，老師需要把每節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定，適當(dāng)?shù)卦陂L(zhǎng)期英語(yǔ)寫作過程中分散難點(diǎn)，降低英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)難度，不追求面面俱到，而是順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)帶領(lǐng)著學(xué)生一步一個(gè)腳印集中精力去攻克寫作學(xué)習(xí)過程中一個(gè)又一個(gè)的難關(guān)，達(dá)到一個(gè)較好的學(xué)習(xí)效果。此外，在英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)過程中，每一節(jié)課堂的訓(xùn)練目標(biāo)各不相同，但他們之間又是相互關(guān)聯(lián)的，是一個(gè)由淺入深的過程。階梯性訓(xùn)練初期以教師引導(dǎo)為主，充分發(fā)揮教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的引導(dǎo)作用，突出英語(yǔ)寫作的示范性與可操作性；學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就必須充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，在中期以帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)為主，側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的主體作用；后期讓學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.2 詞匯教學(xué)娛樂化，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣

通常學(xué)生在英語(yǔ)寫作中感到的最大的痛苦莫過于找不到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想，這種情況容易使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感到焦慮恐懼。每一節(jié)英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說都是一次新的體驗(yàn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制模式下教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法雖能夠幫助學(xué)生取得高分成績(jī)，但不能充分激發(fā)學(xué)生興趣。教師在初步的詞匯教學(xué)過程中可以通過單詞接龍、英文你畫我猜等游戲形式喚起學(xué)生的好奇心，詞匯教學(xué)方式的新穎性能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂詞匯學(xué)習(xí)的過程中，也容易在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)過程中獲得成就感。通過高效的詞匯教學(xué)能讓學(xué)生從對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的畏難情緒中走出來(lái)。

4.3 結(jié)合生活實(shí)際開展英語(yǔ)寫作教學(xué)

教師在日常英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中單單重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)于寫作的開放性思維活動(dòng)往往無(wú)從下手，思想逐漸固化，最終在英語(yǔ)寫作時(shí)也難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真實(shí)想法，導(dǎo)致寫作內(nèi)容空洞，形式化嚴(yán)重。教師可以在每次開啟英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)之前，以同學(xué)們身邊的生活實(shí)例為話題切入點(diǎn)，話題貼近學(xué)生生活實(shí)際緊扣學(xué)生心弦，能夠便于學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)相關(guān)話題的討論，順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)思英語(yǔ)寫作結(jié)構(gòu)，不斷完善豐富英語(yǔ)寫作內(nèi)容。

4.4 積累閱讀素材，為寫作打好基礎(chǔ)

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，寫作需要一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)鋪墊，閱讀能為寫作提供寫作素材與經(jīng)驗(yàn)。想要學(xué)會(huì)英語(yǔ)寫作就必須通過閱讀來(lái)觀察他人是如何進(jìn)行英語(yǔ)寫作的。在新課標(biāo)背景下，英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)跳出閱讀與寫作的單向框架，注重構(gòu)建新型的閱讀與寫作相結(jié)合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章來(lái)對(duì)寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，安排課外閱讀拓展活動(dòng)，并讓學(xué)生對(duì)所閱讀的文章中一些好的句型或句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行摘抄，經(jīng)常性翻閱背誦摘抄內(nèi)容，將積累的素材轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)以便更好地為日后的寫作做好準(zhǔn)備，將閱讀變成學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而默轉(zhuǎn)潛移地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

4.5 合理開展語(yǔ)法學(xué)習(xí)，提升學(xué)生寫作能力

寫作的目的是為了傳達(dá)信息，交流思想，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。而這些都需要一定的英語(yǔ)語(yǔ)法能力作為寫作的基礎(chǔ)。當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生無(wú)法解釋一些復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)法寫作理論時(shí)，可以通過提出一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則一步步去引導(dǎo)學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，并在系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)過后，展開適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法練習(xí)以及造句等活動(dòng)幫助學(xué)生及時(shí)鞏固當(dāng)天所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，為學(xué)生在日后的英語(yǔ)寫作創(chuàng)作中能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)自己的想法創(chuàng)造條件。

4.6 定期開展仿寫活動(dòng)，掌握寫作技巧

模仿是英語(yǔ)寫作教學(xué)的必由之路，為避免學(xué)生在英語(yǔ)寫作過程中機(jī)械地將句子堆砌到英語(yǔ)寫作中去，就必須要加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)仿寫活動(dòng)方面的訓(xùn)練。教師在寫作課堂教學(xué)過程中，應(yīng)通過寫作教學(xué)與訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作表達(dá)能力，寫作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)寫作思維能力的有效訓(xùn)練，學(xué)生思維能力的提高也是寫作能力提高的有效保證。教師在經(jīng)過前期的一系列寫作鋪墊，打下寫作基礎(chǔ)后，便可以試著將抽象的寫作技巧與學(xué)生的寫作實(shí)際相結(jié)合，帶領(lǐng)著學(xué)生根據(jù)以往的閱讀訓(xùn)練文章嘗試去仿寫，在經(jīng)過一系列的模仿訓(xùn)練學(xué)生掌握好寫作技巧后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生開展英語(yǔ)寫作自我創(chuàng)作，這也是英語(yǔ)寫作技巧能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力的重要環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)寫作目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

4.7 帶領(lǐng)學(xué)生剖析寫作結(jié)構(gòu)，熟悉寫作規(guī)律

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作之前，通常需要對(duì)整篇文章的框架進(jìn)行構(gòu)思，通過構(gòu)思能夠幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，將英語(yǔ)寫作的邏輯性清晰化。而這一構(gòu)思能力并不是天生就有的，而是在不斷的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中培養(yǎng)出來(lái)的。因此，教師可選取英語(yǔ)文章中一些典型的記敘文、應(yīng)用文、說明文等最能體現(xiàn)寫作規(guī)律和寫法的寫作結(jié)構(gòu)性文章作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的訓(xùn)練材料，用英語(yǔ)文章典例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握寫法是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，這種訓(xùn)練能夠幫助他們建立起英語(yǔ)寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟悉掌握寫作規(guī)律。

4.8 根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為輸入和輸出兩大環(huán)節(jié)，而輸出是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的全面考察，如何提升學(xué)生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，評(píng)價(jià)與反饋是初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生在英語(yǔ)作業(yè)中暴露出來(lái)的問題，也會(huì)在很大程度上反映出目前教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題。因此，教師可通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的考察來(lái)了解學(xué)生在英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤開展適當(dāng)?shù)闹v解，對(duì)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的改進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且為學(xué)生在英語(yǔ)寫作過程中提供一定的思路指導(dǎo)。但也要不僅僅依靠作業(yè)批改來(lái)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還可以通過了解每位同學(xué)的作文質(zhì)量、寫作態(tài)度等對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)開展針對(duì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性語(yǔ)言潛移默化地讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)能力的提高。

5 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用表達(dá)能力進(jìn)行創(chuàng)作的過程，在寫作過程中必然會(huì)遇到各種問題。因此，針對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)教學(xué)策略問題，教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)注重階梯性訓(xùn)練方法的運(yùn)用，階梯性訓(xùn)練具有螺旋式的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)地形成階梯式的上升態(tài)勢(shì)，師生在學(xué)習(xí)過程中都應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，在初中英語(yǔ)寫作日常教學(xué)中應(yīng)用階梯性訓(xùn)練，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)會(huì)越來(lái)越扎實(shí)，寫作水平也會(huì)呈現(xiàn)出階梯式的進(jìn)步，在寫作訓(xùn)練過程中能夠根據(jù)前期的詞匯訓(xùn)練、語(yǔ)法訓(xùn)練以及仿寫活動(dòng)積累寫作素材與寫作經(jīng)驗(yàn)。