初中英語詞匯教學(xué)存在的問題與改進(jìn)對(duì)策

楊樹超

正寧縣山河初級(jí)中學(xué)（甘肅省慶陽市 745300）

初中英語課堂上，詞匯教學(xué)十分關(guān)鍵。英語詞匯是初中生學(xué)好英語的前提條件，所以，老師要注重詞匯教學(xué)，引導(dǎo)初中生打牢英語基礎(chǔ)。但就當(dāng)下初中英語詞匯課堂教學(xué)來說，還有許多問題，無論是老師的教或者初中生的學(xué)均尚不完善。這些問題既嚴(yán)重影響初中生的詞匯學(xué)習(xí)，還影響到初中生英語整體語言應(yīng)用水平的提高。所以，初中英語老師在詞匯授課中要對(duì)常見問題提出有效的改進(jìn)策略，提升詞匯講解效率，從而提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

1 初中英語詞匯課堂上常見的問題分析

詞匯屬于初中英語課堂上十分關(guān)鍵的構(gòu)成部分，關(guān)乎初中生英語知識(shí)的鞏固。新課標(biāo)環(huán)境下，初中英語老師在課堂上做出了各種各樣的探索，明顯提升了詞匯教學(xué)的總體效果，還提高了初中生的整體素養(yǎng)。但是，伴隨教育改革的持續(xù)深入，初中英語詞匯課堂上也出現(xiàn)了許多問題，直接限制著詞匯教學(xué)的順利推進(jìn)。

1.1 老師詞匯教學(xué)層面的問題

長期受應(yīng)試教育束縛，許多老師在詞匯教學(xué)中常常要求初中生用死記硬背的方法掌握詞匯，該種機(jī)械式的方法不能激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性，所以，整個(gè)課堂氣氛較為壓抑，詞匯教學(xué)質(zhì)量很差。而且，因?yàn)檎n堂上出現(xiàn)的詞匯一般來自課文，所以缺少一定的系統(tǒng)性。許多老師在講解詞匯時(shí)僅僅根據(jù)課文順序教學(xué)，忽略了新舊詞匯間的聯(lián)系，沒有解析詞匯的多種詞性與含義。初中英語詞匯課堂上，老師占絕對(duì)主導(dǎo)位置，初中生在課堂上比較被動(dòng)，只能根據(jù)老師的步伐來記錄詞匯內(nèi)容，但記好筆記后并未加強(qiáng)知識(shí)鞏固，詞匯學(xué)習(xí)沒有得以內(nèi)化。所以，初中生在應(yīng)用詞匯時(shí)依舊有很多問題。有些老師所采取的詞匯教學(xué)方式比較簡單，使初中生感覺枯燥乏味，長期如此，初中生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)將形成負(fù)面情緒，最終喪失英語學(xué)習(xí)的積極性。還有些老師在講解詞匯時(shí)將詞匯部分的分析和其它內(nèi)容的學(xué)習(xí)相分隔，忽視了詞匯在句子和實(shí)際語境方面的應(yīng)用。

1.2 初中生詞匯學(xué)習(xí)層面的問題

目前，初中英語課堂上，初中生的詞匯學(xué)習(xí)有許多問題，具體表現(xiàn)為許多初中生的學(xué)習(xí)及記憶方法落后，詞匯學(xué)習(xí)效率很低，就算記住了但是沒有深刻理解。也有部分初中生在記單詞時(shí)僅僅根據(jù)單詞表順序展開記憶，缺少靈活變通，也未定時(shí)復(fù)習(xí)，如此一來，詞匯學(xué)習(xí)記憶被遺忘[1]。還有一些初中生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)只注重?cái)?shù)量而忽略質(zhì)量，在學(xué)習(xí)時(shí)往往淺嘗輒止，對(duì)詞匯的了解缺乏深度。因?yàn)槌踔猩哪刚Z的漢語，所以，在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)受漢語的負(fù)遷移，許多初中生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)使用的方法較為簡單，有些同學(xué)僅能通過機(jī)械化方法展開學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致同學(xué)們的學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，最后必定會(huì)降低初中生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 重語法句型，輕詞匯講解

有些初中英語老師平常只重視講授語音、語法及句型，并且多次講述練習(xí)，旨在使初中生考出高分。但針對(duì)詞匯教學(xué)，老師覺得只要教會(huì)同學(xué)們讀寫詞匯與理解含義，課下讓他們自主背誦就行。老師的這種詞匯教學(xué)思想使得同學(xué)們并不注重單詞，有些同學(xué)考前突擊，抱著僥幸心理，考試結(jié)束后基本都忘記了。長期如此，大部分同學(xué)不管是在詞匯拼讀或者拼寫上均會(huì)面臨較大困難，耗費(fèi)大量時(shí)間但忘記迅速，并且連單詞的基本含義也不知道，轉(zhuǎn)變語境與搭配練習(xí)便無從入手。做聽說題時(shí)，不懂詞匯而聽不到有用的內(nèi)容，說不出觀點(diǎn)；英語閱讀過程，遇見生詞就受阻，缺少應(yīng)用知識(shí)測出詞義的能力，如此既干擾閱讀速度，還影響對(duì)文本大意的了解；書面練習(xí)時(shí)，可以按照主題構(gòu)思文章內(nèi)容，但是因?yàn)槿狈ψ銐虻膯卧~量，最終創(chuàng)作不出所要表述的內(nèi)容，慢慢對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失熱情與信心。

2 初中英語詞匯課堂教學(xué)問題改進(jìn)策略

2.1 為初中生樹立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，初中英語老師要按照課本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特征，為初中生制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

初中英語課堂上，采取分層教學(xué)模式為各個(gè)層次的同學(xué)制定對(duì)應(yīng)的目標(biāo)。比如，在講解“Would you mind passing me”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師要先掌握初中生的詞匯積累情況，由此將學(xué)生分為基礎(chǔ)良好和基礎(chǔ)普通的學(xué)生。需要基礎(chǔ)良好的同學(xué)在把握詞義與讀音的同時(shí)，可以用于句子中，特別是針對(duì)詞組的運(yùn)用: shout at；do one is best 等。對(duì)于基礎(chǔ)一般的同學(xué)要求其在把握讀音詞義的同時(shí)學(xué)著區(qū)別單詞，重點(diǎn)記一些很簡單的詞匯，像more；Would 等。在安排作業(yè)時(shí)，也需要分層次。對(duì)于基礎(chǔ)良好的同學(xué)安排一些拔高題，用來提升學(xué)生的能力。對(duì)于基礎(chǔ)一般的同學(xué)多安排一點(diǎn)基礎(chǔ)題，用來鞏固知識(shí)。這一過程要兼顧不同同學(xué)的不同狀況，使各個(gè)層次的同學(xué)都可以學(xué)到知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)滿足感。

2.2 做好詞匯課前預(yù)習(xí)

2.2.1 課前預(yù)習(xí)的作用

在以往的初中英語詞匯課堂上不難發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們學(xué)習(xí)過程一般是通過老師帶動(dòng)和指導(dǎo)，同學(xué)們幾乎不會(huì)主動(dòng)探索。新課標(biāo)觀念下，越來越重視挖掘初中生在自學(xué)水平，所以，在講解單詞時(shí)要培養(yǎng)同學(xué)們的自學(xué)能力，使之學(xué)著在學(xué)習(xí)期間自主做好課前預(yù)習(xí)。初中英語課程課前預(yù)習(xí)要求同學(xué)們用課外時(shí)間系統(tǒng)完成。針對(duì)同學(xué)們的單詞預(yù)習(xí)結(jié)果及過程，初中英語老師無法全程監(jiān)督和了解。就算老師用大量時(shí)間逐一檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)結(jié)果,將嚴(yán)重制約英語老師的課堂教學(xué)工作。所以，老師的授課方向一般投放于培養(yǎng)同學(xué)們的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法方面上,使之感受到預(yù)習(xí)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)所帶來的益處。

2.2.2 具體、系統(tǒng)詳細(xì)的詞匯課后預(yù)習(xí)

初中英語老師在講解單詞之前能先為同學(xué)們講述預(yù)習(xí)方法，使之在預(yù)習(xí)過程可以采取系統(tǒng)辦法做好預(yù)習(xí)任務(wù)，有助于提高初中生單詞預(yù)習(xí)質(zhì)量。單詞預(yù)習(xí)方法有:1.按照詞匯拼猜出發(fā)音;2.按照詞匯發(fā)音觀察其組成;3.在文中找到使用詞匯的句子，掌握該詞匯在句中起到的作用;4.聯(lián)想和該詞匯類似的詞匯，其是對(duì)原來所學(xué)知識(shí)比較回顧;5.經(jīng)翻閱字典，詳細(xì)了解該詞匯。采取這種方法，同學(xué)們可以詳細(xì)預(yù)習(xí)單詞，針對(duì)一些核心詞匯有更為深刻的理解。比如，老師在講解核心詞組時(shí)，就以詞組中的關(guān)鍵詞匯為例，把這種方法教給初中生。按照發(fā)音、構(gòu)詞、組詞以及造句，老師給同學(xué)們舉例分析，再讓他們借助英語字典查找單詞，擴(kuò)展初中生對(duì)詞匯的理解。需要注意的是,該種詞匯預(yù)習(xí)辦法并不適合用來學(xué)習(xí)一個(gè)單元中全部的單詞匯，而且會(huì)耗費(fèi)老師許多精力，它一般針對(duì)單詞表上的關(guān)鍵的詞匯。所以，初中英語老師在給同學(xué)們安排詞匯預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí),必須畫出比較關(guān)鍵的詞匯。

2.3 創(chuàng)建課堂情境，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣

初中英語課程的詞匯教學(xué)中，唯有激發(fā)初中生學(xué)習(xí)與探索詞匯的興趣，自主學(xué)習(xí)英語詞匯，方可使之更好掌握英文單詞學(xué)習(xí)技巧，深入理解和使用英文詞匯。像在分析“The Season and the Weather”時(shí)，初中英語老師為了讓同學(xué)們對(duì)詞匯形成深刻記憶，并且調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)單詞的積極性，老師可以營造有關(guān)“The Season and the Weather”知識(shí)點(diǎn)的授課情境，并將情境展示同單詞講解相結(jié)合。就“autumn”來說，老師在教學(xué)時(shí)能采取聯(lián)想記憶法，先給初中生展現(xiàn)秋景，再嘗試讓同學(xué)們把字母“a”看作“—”，把字母“u”看作“杯子”，把字母“tu”看作“兔”的發(fā)音，把字母“mn”看作“美女”縮寫，就能以情景化方法體現(xiàn)單詞，還可以想象成“秋季一個(gè)杯子里有一個(gè)像美女的兔子”[2]。該種詞匯記憶技巧趣味性較強(qiáng)，初中生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，可以迅速記憶詞匯的拼寫，防止產(chǎn)生詞匯記憶錯(cuò)誤現(xiàn)象?；诖耍瑸榱耸钩踔猩鷮?duì)詞匯含義形成更為具體的感知，還可以使之用情境造句途徑更好使用英文單詞，這樣能夠提高他們的學(xué)習(xí)效果，而且，初中生能對(duì)英文單詞的實(shí)際使用形成個(gè)性化理解，有利于提高同學(xué)們的英語語言表述水平及思維品質(zhì)，在整體提升詞匯教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，還可以保證同學(xué)們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.4 采取多種靈活的詞匯講解方法

老師在呈現(xiàn)詞匯時(shí)能突出多媒體技術(shù)的作用，讓詞匯呈現(xiàn)更為具體生動(dòng)，使初中生迅速了解詞匯的意思，提升單詞學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)amusement park,camera,the Terracotta 等內(nèi)容時(shí)，老師能夠利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的詞匯學(xué)習(xí)積極性[3]。而且，老師還能夠通過分析詞根詞綴來歸納總結(jié)單詞，比如：toothacheackacheheadache 等詞匯時(shí)，老師能夠通過分析后綴-ache 來幫助同學(xué)們歸類記憶單詞。

2.5 建立信息系統(tǒng)，傳授初中生多樣化學(xué)習(xí)技巧

信息化時(shí)期，初中英語詞匯課堂上融入信息技術(shù)非常受關(guān)注，如何營造信息化授課環(huán)境，屬于初中英語課堂上必須著重分析的問題。對(duì)此，初中英語老師在設(shè)計(jì)與規(guī)劃詞匯授課時(shí)，就能嘗試建立信息系統(tǒng)，引進(jìn)人機(jī)互動(dòng)教學(xué)方式，讓初中生掌握多樣化學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而提升同學(xué)們的英語整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，老師在組織“1 have a small nose.”教學(xué)工作時(shí)，就能規(guī)劃人機(jī)互動(dòng)教學(xué)方式，基于信息教學(xué)系統(tǒng)促使同學(xué)們?nèi)鎸W(xué)習(xí)英語單詞，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。信息教學(xué)技術(shù)，初中英語老師能夠?yàn)橥瑢W(xué)們提供一些和“I have a small nose.”教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的詞匯內(nèi)容短視頻，便于初中生大致認(rèn)識(shí)nose、eye、tooth、ear、mouth、brow、beard 和small、cheek、round、lip、wide、pupil 等詞匯，再采用人機(jī)互動(dòng)方式，使初中生瀏覽視頻內(nèi)容，再結(jié)合自己對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)寫出單詞[4]。如，在畫面中規(guī)劃一個(gè)互動(dòng)交流場景，同學(xué)們?cè)跒g覽視頻交際情景時(shí)，要快速獲得其中包含的詞匯內(nèi)容，由此提煉關(guān)鍵詞匯“big eyes”、“l(fā)ong hair”、“l(fā)ong legs”、“small mouth”，再在交際平臺(tái)上，初中生要挑選出有特點(diǎn)的卡通形象，經(jīng)點(diǎn)擊確定[6]。每次同學(xué)們找出準(zhǔn)確的卡通形象均獲得相應(yīng)的表揚(yáng)。采取人機(jī)互動(dòng)教學(xué)方式，初中生可以把握詞匯學(xué)習(xí)技巧，而且在提升詞匯學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上，鍛煉初中生的詞匯運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們的英語核心素質(zhì)。

2.6 組織生活實(shí)踐，促使初中生知識(shí)遷移應(yīng)用

初中英語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)即提高初中生實(shí)際使用知識(shí)的技能，故在初中英語學(xué)科詞匯講解中，老師要清楚詞匯講解與初中生實(shí)際生活之間存在的緊密關(guān)聯(lián)，積極營造生活化課堂環(huán)境，根據(jù)生活實(shí)踐給同學(xué)們奠定知識(shí)遷移運(yùn)用基礎(chǔ)，進(jìn)而提升同學(xué)們學(xué)習(xí)效果以及單詞理解能力，以保障初中英語詞匯講解質(zhì)量。在分析“What would you like to drink?”課堂上，老師能夠根據(jù)本節(jié)有關(guān)飲食的詞匯規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，讓初中生掌握英語內(nèi)容的使用方法。實(shí)際教學(xué)過程，老師能夠讓同學(xué)們結(jié)合家庭生活講出家人的飲食習(xí)慣，然后聯(lián)系到課堂中所學(xué)的英語單詞，如此就可以把詞匯教學(xué)和同學(xué)們的生活相結(jié)合，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)際生活方面具備良好的英文詞匯應(yīng)用技巧，由此對(duì)初中生展開高效的英文單詞訓(xùn)練[5]。所以，生活化英文課堂上，初中英語老師能夠搜集各種英語素材組織課下英語探究活動(dòng)，結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)，同學(xué)們能夠隨機(jī)選出一種自身較喜愛的食物加以簡介，提出宣傳標(biāo)語，突出食物特色?？茖W(xué)規(guī)范的設(shè)計(jì)開展生活化課堂實(shí)踐，有助于為同學(xué)們奠定良好的知識(shí)遷移運(yùn)用基礎(chǔ)，并且提高他們的英文整體學(xué)習(xí)技巧與質(zhì)量。

2.7 靈活采用詞匯完成獨(dú)創(chuàng)性表達(dá)，創(chuàng)作較滿意的英文作品

1.小組寫作寫對(duì)話：模仿文章寫對(duì)話，再表演進(jìn)行鞏固。

2.小組寫作編制圖畫細(xì)分詞典：將詞匯進(jìn)行細(xì)分，且搭配圖畫，確實(shí)無法配畫的就表明中文含義，再裝訂成冊(cè)。

3.老師提供卡片。安排改寫和縮寫等訓(xùn)練，該種訓(xùn)練能夠作為課上的后續(xù)活動(dòng)，要求初中生課后完成。

3 結(jié)束語

簡而言之，現(xiàn)今初中英語詞匯課堂上還有很多問題，具體表現(xiàn)在老師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面。為有效處理這些問題，初中英語老師在課堂上要為初中生樹立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、做好詞匯課前預(yù)習(xí)以及創(chuàng)建課堂情境，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣、建立信息系統(tǒng)，傳授初中生多樣化學(xué)習(xí)技巧、組織生活實(shí)踐，促使初中生知識(shí)遷移應(yīng)用等。唯有如此，方可進(jìn)一步提升初中英語詞匯課堂授課效率，夯實(shí)初中生的英語基礎(chǔ)。