關于技師學院德育分層教育的思考探析

李麗

日照市技師學院（山東省日照市 276800）

德育教育其主要目的是結(jié)合學生實際情況，制定相應的教學規(guī)劃，讓學生成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。同時，在實際教學過程中，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，注重學生德育教學過程中，還需要不斷創(chuàng)新教學模式，從而達到高效教學的目的。同時，在實際教學過程中，由于每個學生專業(yè)基礎不同，并且由于學生的成長環(huán)境不同，因此，自身對于外界事物的看法也存在一定的差異特征。這就要求教師結(jié)合實際情況，采取分層教育的方式，以讓教學內(nèi)容和方法能夠符合不同的學生，以達到共同進步的目的。

1 技師學院德育分層教育的意義

伴隨教育制度的不斷傳統(tǒng)，對于人才標準提出了新的要求，如果在實際教學過程中，仍是采用傳統(tǒng)的教學模式，不僅培養(yǎng)出的人才不符合當前社會發(fā)展形勢，而且很容易讓學生失去學習興趣。因此，面對這一現(xiàn)實問題，就需要教師積極改變傳統(tǒng)教學理念，要堅持以學生為本的教育原則，在充分保證學生全面發(fā)展的同時，采用德育分層教育方式，提升學生的思想道德素質(zhì)。

技工學院的學生由于受到年齡因素的制約，很多情況下還沒有意識到學習的重要性，甚至很多學生存在較大的逆反心理，學習過程中，往往以不學習為榮，這樣就導致學生往往在錯誤的思想軌道內(nèi)學習和生活，那么產(chǎn)生的結(jié)果可想而知。同時，還有一部分家長，對于職業(yè)教育存在一定的偏見，送學生到技師院校進行學習，也只是為了孩子能夠未來找到一份滿意的工作，而至于學生是否真正學習到了相應的專業(yè)知識，則采取聽之任之的態(tài)度，這也是學生思想觀念存在偏差的一個重要因素。因此，技師學院結(jié)合學生實際開展相應的德育分層教育，則能夠有效改變學生偏見的思想認知，并在此基礎上樹立正確的思想觀、人生觀和價值觀，從而培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

2 德育分層教育理論概述

一定意義而言，德育分層教育就是在實際教學過程中，教師結(jié)合學生實際情況，制定相應的教學制度，讓每個學生在學習過程中，都能夠得到相應的提升。就當前實際情況而言，通過德育分層教育的方式，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習潛能，而且還能夠大大激發(fā)學生學習的積極性，在學生自我知識探索中，從而提升自身的綜合素養(yǎng)。

2.1 德育教育

伴隨社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會和企業(yè)對于人才需求提出了新的標準，不僅需要具備一定的技能知識，而且還具備具備較高的思想道德素質(zhì)，真正能夠做到愛崗敬業(yè)、團結(jié)互助，這樣才能夠真正勝任自身的工作。同時，作為技師院校而言，培養(yǎng)的是高素質(zhì)人才，而不是單純干活的工具，因此，需要認識到人才品德的重要性。這就要求教師在實際工作過程中，應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，注重學生的德育教學工作，堅持因材施教的原則，讓每個學生通過學習都能夠有所收獲。

2.2 分層教育模式

教師是課堂的直接參與者也是引導者，因此，學生的實際學習情況與教師有著不可分割的聯(lián)系。因此，作為教師應該認識到自身所肩負的職責，在實際教學過程中，要嚴格約束自己，充分發(fā)揮自身的引導功能，為學生做好標尺。

技師院校的學生來自于不同的地方，并且每個學生的專業(yè)基礎和生活環(huán)境不同，因此，在實際學習過程中，對于知識的接受能力也不同。特別在信息化技術快速發(fā)展的今天，基于網(wǎng)絡的電腦、手機等，普遍進入到了學生的常規(guī)生活中，一些不良信息正在嚴重影響著學生的思想，就當前實際情況而言，一些學生沉溺于游戲、網(wǎng)絡暴力等，都是網(wǎng)絡所引起的，這給予教師的常規(guī)工作增加了難度。面對這一現(xiàn)實問題，作為教師不僅需要加強學生的思想引領工作，讓學生在實際學習過程中樹立正確的人生觀、價值觀，而且對于一些網(wǎng)絡信息還需要具備基本的識別能力，對于不良信息應該極力抵制，這樣才能以積極的心態(tài)投入到實際學習中。

同時，由于學生的專業(yè)基礎以及興趣愛好不同，因此，在實際學習過程中，對于同一問題，不同的學生接受能力也各不相同，而采用相同的教學方式，則很難考慮學生之間存在的差異特征，這樣很難取得理想的教學效果。而采用分層教育的方式，則能夠改善這一不足，結(jié)合學生的實際情況，以及興趣愛好來制定相應的教學規(guī)劃，則能夠保證整體教學更具有針對性，在保留學生天性的同時，促進學生全面提升。

3 科學完善當前德育分層教育機制

3.1 結(jié)合學生實際制定相應的教學規(guī)劃

德育分層教育涵蓋多個方面的內(nèi)容，不僅包括學生的實際學習情況、心理情況，而且還涉及到學生未來就業(yè)情況、職業(yè)素質(zhì)等。因此，作為教師應該結(jié)合實際情況，對于不同的內(nèi)容進行有效區(qū)分，這樣才能夠讓整體教學工作更具有針對性。同時，作為學校不同部門也需要充分肩負起自身的職責，切實將德育分層教學工作融入到常規(guī)工作規(guī)劃中去，讓學生在學習專業(yè)課程的同時，能夠強化自身德育教育，以此達到專業(yè)技能與思想品德同步提升的目的。特別對于德育教育相關的教師而言，應該認識到德育教育工作的重要性，并且要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，在提升學生德育教育相關知識的同時，不斷強化學生的思想道德素養(yǎng)，從而成為一個高素質(zhì)的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

3.2 完善相應的教學獎懲制度

學校相關管理部門應該認識到德育分層教育的重要性，并且在此基礎上，應該設立相應的獎懲制度。如針對當前實際學習情況，可以制定相應的目標規(guī)劃，當教師教學能夠達到這一目標，則能夠獲得相應的獎勵，這樣對于激發(fā)教師積極性能夠發(fā)揮很大的作用。作為教師自身而言，應該充分認識到自身肩負的職責，以及新時期教育對于人才的需要，認識到在實際教學過程中，融入德育分層教育，不僅能夠提升學生的綜合素養(yǎng)，而且也是未來職業(yè)的必然要求。同時，應該強化學生的德育意識，讓學生培養(yǎng)良好的行為規(guī)劃，如在校生活期間應該遵守學校的紀律，在社會上應該遵守相關的規(guī)章制度等，讓德育理念切實根植于學生的行動中。

3.3 構(gòu)建德育分層教育制度

技師院校教學過程中，對于學生評價應采用科學的考評方式，傳統(tǒng)評價過程中，往往是以學生的成績?yōu)橹行?，即學生成績好那么可以說這是一個好學生。因此，新的教育制度下，需要積極轉(zhuǎn)變這種單一的考評方式，應該結(jié)合實際，構(gòu)建德育分層教育制度，即評價過程中，不僅要考慮學生的學科成績，而且還需要考慮到學生的思想品德以及德育課程學習情況等，從而在此基礎上制定更為全面的評價制度。

4 科學創(chuàng)新德育分層教育模式

4.1 專業(yè)教學融入德育分層教育

技師院校教學工作主要是圍繞學生專業(yè)知識開展的，而在新的教育理念推動下，要求學生不僅需要具備一定的專業(yè)知識，而且還應該具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，因此，在專業(yè)教學中融入德育分層教育則能夠改善傳統(tǒng)教學中的不足，培養(yǎng)成新時期需求的高素質(zhì)人才。同時，德育分層教育能夠結(jié)合學生的特性，提升學生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，讓學生具備較強的職業(yè)責任感。并且在實際學習過程中，能夠?qū)⑦@種意識帶入進來，從而提升整體學習效果。

在學校教育中，德育分層教學體系需要以學生的特點、興趣為基礎，進行分層次的管理，并且將學生根據(jù)興趣、愛好的來進行劃分，并且在這樣的前提下幫助學生確立正確的學習目標，逐步促進學生獨立的進行專業(yè)未來規(guī)劃，同時將發(fā)展方向描繪清晰。在這一環(huán)節(jié)中，首先，就需要對學生進行必要的身心健康理論的教育，在進行相應教學的前提下，提高學生在思想和道德方面的感悟能力，教導超前的基礎知識豐富學生邏輯想法，提高學生適應社會環(huán)境不斷發(fā)展變化的應變能力。其次，就是應該增強對學生國防意識的教育教學，積極開展學生與班級、理性與人性，道德與法律的教育活動。并且積極開展學生軍訓活動，引導學生邁入軍營，體驗軍隊生活，在此同時增加愛國理論知識的學習，讓學生感恩祖國，這樣學生在日常學習中以及生活中遵紀守法，自覺履行義務。

4.2 構(gòu)建德育分層教育信息化平臺

伴隨信息化技術的快速發(fā)展，對于當前教學方式也產(chǎn)生了較大的影響，不僅有效改變了傳統(tǒng)教學模式，而且能夠讓傳統(tǒng)枯燥的內(nèi)容更為具象化，能夠激發(fā)學生學習的興趣。技師院校學生受到年齡因素的制約，對于周圍的事物還保留好奇心，因此，教學過程中采用信息化教學的方式，如視頻、音頻和圖片的方式，能夠滿足學生這一天性，讓學生帶著探索意識來進行學習，以此達到事半功倍的學習效果。

4.3 開展德育分層教育課外實踐活動

技師院校主要教學目的是為社會輸出高素質(zhì)的技能型人才，但是，這個過程中也需要注重學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能養(yǎng)成禮貌待人、踏實工作的良好習慣。而在校學習過程中，很多德育教育內(nèi)容多是理論知識，而學生通過相關知識的學習，往往很難有深刻的感悟。因此，作為教師結(jié)合實際情況，開展德育分層教育課外活動，讓學生通過實踐參與到相關活動則會有更為深刻的體驗。如在放學穿越馬路過程中，要求學生嚴格遵守交通規(guī)則，遇到行動不便的老人應該主動提供幫助等，從而培養(yǎng)學生嚴格律己、禮貌待人的優(yōu)秀品質(zhì)。同時，針對學生的好人好事，還可以建立相應的獎項，不僅給予學生物質(zhì)上的獎勵，并且將相關事項直接與學生的考評掛鉤直接計入學分，以此鼓勵學生養(yǎng)成良好的行為習慣。同時，還可以多鼓勵學生參加志愿者活動，如主動幫助社區(qū)老年人打掃衛(wèi)生，和老年人展開良好的溝通，幫助老年人疏解心理壓力等。

一定程度而言，開展德育分層教育課外實踐，是一種具備針對性的學生思想道德實踐活動，這個過程中不僅能夠與學生現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，達到高效培養(yǎng)學生思想素質(zhì)的目的，而且能夠有效拓展學生的業(yè)余生活，讓學生以更為積極的態(tài)度面對學習和生活。同時，在進行實踐活動之后，因為學生自己本身的記憶學習能力及感悟能力各有不同，這就導致學生在職業(yè)領域上的成績會呈現(xiàn)出與眾不同的情況，在這樣的情況下學校要做好德育分層教育的工作，因此，需要結(jié)合學生實際情況開展相應的教育工作，以便于更好的兩邊開展教學活動，這里要特別針對的一點是，要對不同的學生要實施有目的的教育活動，以此來使學生可以更完善的學會專業(yè)性知識、樹立明確的學習理念。這就要求學校的教師不斷增強自身的職業(yè)素養(yǎng)，在課程教學過程中與現(xiàn)實工作要求結(jié)合起來，提升學生的現(xiàn)實實踐能力。積極開展針對學生技能培養(yǎng)的各類競賽，來訓練學生的專業(yè)技能，這樣的競賽還可以增強學生的競爭意識，以此來提高學生的社會實踐能力。

4.4 以職業(yè)為導向，提升學生綜合專業(yè)素養(yǎng)

技師學院實際教學過程中，其主要教育的目的還是期望學生能夠?qū)W習到更多的專業(yè)知識，未來在實際工作過程中，有更好的發(fā)展。因此，在德育分層教育過程中，也需要以學生職業(yè)為導向，在不斷增強學生專業(yè)素質(zhì)的同時，達到學生綜合素養(yǎng)提升的目的。具體到實際教學過程中，首先需要了解清楚學生的個性以及興趣愛好，幫助學生能夠更為客觀的了解自己，然后根據(jù)自身實際情況制定長久的職業(yè)規(guī)劃。同時，學校需要在學生進入社會前多次實施品德教育，在教學過程中盡可能更多的設立實訓課程，幫助學生真實的體驗社會活動，也可以設立仿真的招聘環(huán)節(jié)及試用環(huán)節(jié)等課程設立，在學生正式工作前全面調(diào)控學生的情緒，使其更好地完成工作。

實際教學過程中，要真正實現(xiàn)“以生為本、以德為先”，就必須要實施德育為主，通過智育為輔的教育方針。因為通過思想道德教育、性情教育與個性化教育相結(jié)合的教育方式不僅可以提高學生的德商和情商，而且可以降低與彌補不同層次學生之間的差距，讓學生的思想素質(zhì)和專業(yè)技能得到同步提升。而且現(xiàn)今非智力因素是應注重的問題，因為技術院校的班主任管理工作可直接影響學生的未來，但對不同層次的學生進行分層教育，德育為主，智育為輔，促使學生不斷提高個人道德修養(yǎng)形成良好德性，并努力學習道德行為，所以通過思想道德教育相結(jié)合的多種方式來對學生進行培養(yǎng)是迫在眉睫的，同時，采用德育分層教育的方式，能夠考慮到學生的現(xiàn)實情況，而非專業(yè)成績，這樣能夠善于發(fā)揚不同學生的天性，有助于深度挖掘?qū)W生潛能，為他們提供廣闊的平臺，有助于學生實現(xiàn)健康、可持續(xù)性發(fā)展與幸福的人生。

5 結(jié)語

總而言之，德育分層教育是一項復雜的內(nèi)容，傳統(tǒng)技師學院教學過程中，其主要側(cè)重點是培養(yǎng)學生的技能知識，而對于學生德育教育沒有過多重視，因此，在當前德育分層教育過程中，沒有過多可參考的成功經(jīng)驗，很多教學模式都需要在不斷的探索中加以驗證。同時，對于技師學院的學生而言，由于每個學生的生活環(huán)境和專業(yè)基礎不同，因此，在德育分層教育過程中，能夠結(jié)合學生實際情況開展相應的教學工作，讓每個學生都能夠有所提升，并真正能夠達到因材施教的教育作用，在實際教學過程中，值得普遍推廣使用。