論“以賽促學”教學模式下高職院校會計專業(yè)競賽體系的構(gòu)建

●譚 玲

“以賽促學”教學模式下高職院校會計專業(yè)競賽是面向高職院校會計專業(yè)所有學生展開的競賽體系，針對不同年級、不同學習目標制定競賽項目，目的在于使高職院校會計專業(yè)學生通過參與競賽項目獲得自我效能感，增強學習興趣，形成自主學習習慣，培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應(yīng)的技能型人才。

一、“以賽促學”教學模式下高職院校會計專業(yè)競賽體系的實踐準備

（一）改善師資結(jié)構(gòu)

技能競賽不僅對學生提出了較高的要求，學生既要具備扎實的理論功底，還要具備較高的實踐能力與解決問題的能力，同時也對職業(yè)院校的教師提出了新的要求。會計專業(yè)技能競賽綜合性強、業(yè)務(wù)范圍廣，這就要求教師重新整合原有的知識并不斷學習新技能，既要對理論知識融會貫通，還要懂得實踐操作，并時時掌握行業(yè)發(fā)展新動態(tài)。

因此，構(gòu)建“以賽促學”教學模式首先應(yīng)改善現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。一方面學校應(yīng)加強與企業(yè)的合作，邀請企業(yè)優(yōu)秀人才、行業(yè)精英為教師和學生提供實踐培訓，開拓教師和學生的視野；另一方面可建立教師參與社會實踐的制度，安排教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，了解企業(yè)對人才的需求的同時提高教師自身的業(yè)務(wù)能力。此外，學校要充分利用當?shù)卣贫ǖ墓膭钚Ｆ蠛献鬓k學的支持政策，加強企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員與學校教師溝通交流，就會計專業(yè)實踐過程中遇到的問題探索理論與實踐操作的差異以及解決方式，更好地將理論與實踐相結(jié)合，服務(wù)學生。政府和學校還要通過制定一系列優(yōu)惠政策大力引進高學歷高技能型人才，優(yōu)化職業(yè)教育師資隊伍。

（二）加強實訓基地的建設(shè)

技能競賽的順利開展離不開平臺，實訓基地作為平臺的重要載體，為職業(yè)技能競賽以及日常教學提供了設(shè)施保障。打造高水平實訓基地，提高職業(yè)院校學生的技能水平，也是國家對職業(yè)院校發(fā)展的新要求。

職業(yè)院校要充分利用自身優(yōu)勢，建設(shè)有學院特色的實訓基地，為學生創(chuàng)造良好的實訓環(huán)境?！耙再惔賹W”教學模式要求會計專業(yè)實訓基地建設(shè)根據(jù)競賽項目打造滿足不同競賽需求的實訓場所，引進競賽項目所需的設(shè)施、軟件和先進技術(shù)等，保障技能競賽的順利開展。同時，會計實訓基地建設(shè)還要兼顧日常教學的需要，模擬真實的企業(yè)環(huán)境，推行產(chǎn)學結(jié)合，讓學生在實訓操作的過程中明確崗位職責，將理論知識應(yīng)用到實踐中去，實現(xiàn)學習與就業(yè)的無縫對接。此外，建設(shè)高質(zhì)量的實訓基地還需要加強與企業(yè)的合作交流，實現(xiàn)資源共享，利用企業(yè)真實的業(yè)務(wù)與數(shù)據(jù)，讓學生無限接近真實的工作場景，學生畢業(yè)后就能快速上手企業(yè)業(yè)務(wù)，為向社會輸送更多的技能型人才打下基礎(chǔ)。

二、“以賽促學”教學模式下高職院校會計專業(yè)競賽體系的實踐與探索

（一）篩選競賽項目

“以賽促學”的目的是通過競賽項目使學生明確學習目標，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到自主學習的目的。大部分高職院校學生存在學習自主性不強，缺乏學習目標。為達到“以賽促學”的目標，首先應(yīng)根據(jù)各年級的人才培養(yǎng)方案篩選競賽項目并制定教學計劃。

在選擇競賽項目時，要綜合考慮各方面因素。首先，根據(jù)學生的專業(yè)基礎(chǔ)水平和所處的年級選擇不同層次、不同難度的比賽項目，或者將比賽項目的內(nèi)容按照難易程度進行拆分，讓所有學生都能夠參與到競賽中來。以湖南省開展的職業(yè)院校技能競賽為例，會計專業(yè)一年級學生主要參加會計技能比賽，打好會計專業(yè)基礎(chǔ)，為后續(xù)的學習和參賽項目做準備。二年級學生主要參加稅務(wù)技能競賽、財稅技能競賽、財務(wù)管理技能競賽和銀行業(yè)務(wù)綜合技能等能力要求較高的相關(guān)比賽，著重提高學生的專業(yè)能力和知識的運用能力。三年級學生主要參加綜合性較強的技能競賽，比如業(yè)財稅融合暨大數(shù)據(jù)管理會計應(yīng)用能力和“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)經(jīng)營管理等競賽項目。其次，競賽項目的選擇要以培養(yǎng)學生的專業(yè)運用能力和職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，將競賽項目與會計專業(yè)課堂教學有機結(jié)合，將競賽內(nèi)容和要求體現(xiàn)在教學計劃中，達到教學內(nèi)容與比賽要求相統(tǒng)一、技能訓練與課堂教學相統(tǒng)一。

（二）完善競賽選拔機制

以往各級技能競賽在選拔時只是競賽指導教師挑選少部分同學參加，大部分學生沒有機會參與到競賽的選拔和學習中，這并沒有達到全面“以賽促學”的目的。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》鼓勵各省制定中國技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽、世界技能大賽獲獎選手免試“專升本”入學政策，這一政策在一定程度上激發(fā)了高職院校會計專業(yè)學生參與技能競賽的熱情。為了保證競賽選拔的公平公正，完善競賽選拔機制勢在必行?！耙再惔賹W”以會計專業(yè)全體學生都能參與到競賽項目的選拔為出發(fā)點，將競賽內(nèi)容與要求融入專業(yè)課的教學過程中，明確學習目標，激發(fā)學生的學習動力，引導學生自主學習，同時為選拔技能突出學生參與各級（省、市、院）技能競賽做準備。

（三）調(diào)整教學內(nèi)容

高職會計專業(yè)教學一方面要使學生掌握一定的會計專業(yè)知識，另一方面要培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用會計知識解決問題的能力。而技能競賽項目對學生的專業(yè)知識和綜合應(yīng)用知識都有較高的要求，因此，將技能競賽引入教學能很好地滿足會計專業(yè)的教學需求。

第一，開展分崗位情境化教學模式。會計專業(yè)競賽項目是團體賽項，一個賽項通常劃分不同的崗位進行實踐操作，培養(yǎng)學生的團隊意識和相互協(xié)作意識。教師可以把技能大賽所涉及的崗位情境引入到日常教學中來，給學生分配不同的崗位角色并定期進行輪崗，讓學生在情境模擬中感受工作崗位的真實性，并使學生對未來的工作崗位形成客觀的認知。第二，將競賽項目融入教學。會計專業(yè)的競賽項目從來都不是單一知識點的考核，而是考核學生綜合運用會計知識解決問題的能力。因此，在授課時應(yīng)將競賽項目融入到高職會計專業(yè)日常的教學中，讓學生了解到課程與課程之間以及知識點與知識點之間關(guān)聯(lián)性，建立知識體系；同時引入競賽機制，讓學生感受比賽的“競爭性”，增強其參與感和學習的緊迫感，提高學生的學習積極性。第三，根據(jù)競賽結(jié)果促進學生學習。通過競賽結(jié)果能反映學生學習上存在的知識漏洞，教師應(yīng)重點關(guān)注學生專業(yè)學習上的不足，強化學生的專業(yè)能力。

（四）加強實踐教學

大部分高職院校會計專業(yè)課程的開展以理論教學為主，實踐教學所占比重并不高。而職業(yè)院校的目的是向社會輸送技能型人才，沒有足夠的實踐，易造成學生理論與實踐的脫節(jié)，進而影響學生的綜合能力，難以應(yīng)對將來的工作需要。因此，高職院校應(yīng)重視會計專業(yè)實踐教學，根據(jù)社會需求制定相符的人才培養(yǎng)方案和課程體系，調(diào)整理論教學與實踐教學比例，著力提升學生的應(yīng)用能力。其次，變更實踐教學方式。大部分高職院校的實踐教學與理論教學是分開的，這在很大程度上也造成理論與實踐的分層。教學應(yīng)理論和實踐結(jié)合，學校應(yīng)建設(shè)理、實一體化教室，使學生能一邊學習理論一邊進行專業(yè)實踐，增強學生對知識的運用能力。最后，注重課后實踐。課堂實踐教學在時間和場地方面非常有限，并且大部分高職學生缺乏良好的學習習慣，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容在課后布置競賽任務(wù)，引導學生自主實踐，探索知識的靈活應(yīng)用，加深對知識的理解和運用。

（五）改善教學考核方式

目前，高職會計專業(yè)對學生的考核仍然以檢測學生對知識掌握程度為主，而忽略了專業(yè)技能、職業(yè)道德和素養(yǎng)的考核。將競賽項目加入教學考核中，能豐富教學考核方式。教師在制定課程考核方式時，可以將與本門課程相關(guān)的技能競賽成績?nèi)谌虢虒W考核中，注重學生技能競賽的參與度，強化學生的知識應(yīng)用能力；同時，將職業(yè)道德和素養(yǎng)納入考核體系，將崗位職責、職業(yè)素養(yǎng)與法制概念根植于課堂教學，潛移默化影響學生，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)的會計人才。

三、“以賽促學”教學模式下高職院校會計專業(yè)競賽體系的實踐效果

（一）學生學習積極性明顯提高

將競賽項目引入課堂教學，明確每一教學內(nèi)容學生需要達到的學習目標以及完成的競賽內(nèi)容。同時，將競爭機制引入課堂教學，將學生分成小組，組與組之間相互競爭，組內(nèi)成員之間分工協(xié)作、互幫互助，學生的學習興趣得到激發(fā)，課堂參與度高漲。

（二）課堂教學效果顯著提升

技能競賽促使教師不斷學習行業(yè)新技能、新理論，教師教學內(nèi)容不再局限于課本、課堂，教學過程中將競賽內(nèi)容、行業(yè)發(fā)展新要求融入課堂，教師教學水平得到有效提升，學生能及時掌握專業(yè)發(fā)展新方向，形成師生教學互動的良性循環(huán)，教學效果顯著提升，教師教學成就感得到增強。

（三）實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)崗位的無縫銜接

“以賽促學”采用競賽化和職業(yè)化相結(jié)合的教學方式，每個競賽都有不同的崗位分工，學生自己挑選崗位并實行定期輪崗，讓每一個學生對會計工作有一個全面的認識，并充分了解會計專業(yè)將來的就業(yè)方向以及會計崗位需具備的能力和要求，增強學生的實踐能力，為學生在今后會計職業(yè)選擇及發(fā)展方面明確方向。

四、小結(jié)

社會的發(fā)展對高職會計專業(yè)提出了更高的要求，高職會計專業(yè)應(yīng)順利時代發(fā)展需要，培養(yǎng)德技雙修的高技能型人才。構(gòu)建“以賽促學”高職院校會計專業(yè)競賽體系，通過篩選與學生能力相適應(yīng)的競賽項目，調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式，在一定程度上增強了學生的綜合素養(yǎng)，提高了學生的技能水平，為學生走向工作崗位打下了堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。