新文科視域下英語教學的學科融合實踐探索

劉曉娟

（蘭州工業(yè)學院 外國語學院，甘肅 蘭州 730050）

新文科與傳統(tǒng)文科相區(qū)別，最早于2017年由美國希拉姆學院提出。在我國，新文科是與新工科、新醫(yī)科、新農科并行的。新文科視域下高校英語教學學科融合建立在英語專業(yè)課程語言知識和實踐技能基礎上，結合國家發(fā)展與社會需求，通過學科與專業(yè)的交叉跨界進一步完善高校英語課程體系，推動新時代背景下復合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)[1]。但部分高校英語教學學科融合的學科定位、教材建設、工作路徑、培養(yǎng)模式存在一定的欠缺，沒有充分體現新文科理念的戰(zhàn)略性、融合性與創(chuàng)新性等特征，對學生英語水平提升作用有限。因此，高校需要明確新文科視域下英語教學學科融合定位，完善英語教學學科融合教材建設與路徑構建，革新人才培養(yǎng)模式，完善學生英語知識結構，提升英語教學學科融合質量。

一、新文科視域下英語教學學科融合目標與方向

新文科視域下英語教學學科融合的核心在于英語學科與不同學科的交叉融合，新文科理念的運用擴大了交叉融合科目的范圍，英語學科除了能夠與人文社科學科交叉融合之外，還可以與醫(yī)學、工科、農學等學科進行充分融合。新文科視域下，英語教學學科融合需要關注國家發(fā)展與社會需求，同時根據高校實際情況，有效平衡英語學科與融合學科建設的時間、人力投入，兼顧人文性與工具性，推動英語教學水平提升。

（一）英語學科與融合課程建設并重

新文科視域下英語教學學科融合工作的開展需要站在文理所有學科的角度，推動英語學科建設質量的優(yōu)化。首先，堅持英語學科與融合課程建設相結合。新文科背景下英語教學學科融合需要明確英語學科建設與融合課程建設的聯(lián)系，即二者一榮俱榮、一損俱損[2]，將英語學科與融合課程建設緊密結合。其次，提升英語學科與融合課程建設水平。高校要通過調研、資料收集、學習借鑒其他院校專業(yè)建設經驗等方式提升英語學科與融合課程建設質量。

（二）以國家發(fā)展與社會需求為導向

新文科視域下英語教學學科融合工作的開展是高校適應高等教育國際化與經濟全球化的有效舉措，要充分考慮國家發(fā)展與社會需求，調整英語教學學科融合方案。首先，依據國家外交戰(zhàn)略與對外交往需要進行英語人才培養(yǎng)。英語教師要密切關注中國外交策略，明確國家對外交往人才需求，提升英語教學融合課程內容、教學方式和教學策略與人才培養(yǎng)的契合性[3]，為國家外交戰(zhàn)略的落實提供專業(yè)英語人才。其次，滿足經濟社會發(fā)展對英語人才提出的專業(yè)需求。高校領導與英語教師要加強與合作企業(yè)之間的交流，就企業(yè)英語人才需求進行深入溝通，彌補企業(yè)人才缺口，推動企業(yè)經濟效益提升。最后，貫徹“走出去”戰(zhàn)略。新文科視角下英語教學融合學科要增加西方國家風土人情、歷史政治等內容的講述，豐富學生西方文化背景及相關知識儲備，深化學生對中西方文化差異的感知及對中華文化的理解，為中國“走出去”戰(zhàn)略的落實奠定人才基礎。

（三）兼顧人文性與工具性

新文科視域下英語教學學科融合是突破傳統(tǒng)思維模式，促進英語學科與其他學科交叉融合的主要途徑。高校領導與教師要在充分理解新文科這一理念的前提下，以英語學科知識與技能為基礎，融合目標學科的專業(yè)知識，在關注英語學科人文性的同時，明確融合目標學科知識點，發(fā)揮融合目標課程建設的專業(yè)性。高校英語學科作為高校重要的通識性課程，其教學內容中的聽說讀寫部分具有一定的工具性，可以考慮與歷史政治結合，豐富學生的英語知識儲備。以高校商務英語課程為例，商務英語課程的構建與教學需要兼顧學生商務英語聽說讀寫等能力的培養(yǎng)，以及金融、法律、貿易等知識的掌握，同時適當加入其他國家商業(yè)貿易故事，深化學生對國外經濟的了解，提升商務英語課程的人文性。

二、新文科視域下英語教學學科融合存在的問題

新文科視域下英語教學學科融合是以英語專業(yè)為基礎，促進多學科知識與英語知識交叉融合的有效手段。英語教學學科融合工作的開展在一定程度上能夠增進其他學科知識與英語學科知識之間的聯(lián)系，促進學生知識框架的完善與豐富。但實際上，部分高校學科融合定位存在偏差，英語教學學科融合教材建設不足，工作開展路徑單一，人才培養(yǎng)模式固化，導致英語教學學科融合實效不佳。

（一）英語教學學科融合定位有待優(yōu)化

新文科視域下英語教學學科融合需要高校根據自身實際情況與人才培養(yǎng)目標明確定位，但實際上，部分高校英語教學學科融合定位存在偏差。首先，重融合課程內容，輕英語知識。新文科視域下英語教學學科融合定位的確定需要兼顧英語學科與融合學科的特點，部分高校對英語學科的地位關注不足[4]。以商務英語為例，部分高校這一課程的課程論述集中于金融與經濟理論知識，對于英語專業(yè)詞匯、知識背景，以及固定搭配所用課程時長遠不及經濟理論與商務貿易知識，對學生英語水平提升的幫助有限。其次，部分高校領導與教師對“新文科”理念的理解較為狹隘，英語教學學科融合定位仍停留在語言類學科層面，以提升學生英語水平為導向，不利于學生實踐水平的提升。最后，部分高校英語教學學科融合定位的確定忽視本校實際情況，教學資源、師資力量與學生配合等，難以達到英語教學學科融合定位的要求，學科融合效果不理想。

（二）英語教學學科融合教材建設有待加強

新文科視域下英語教學學科融合不僅需要高校明確英語教學學科融合定位，而且需要高校為英語教學學科融合提供優(yōu)質教材。但實際上，部分高校英語教學學科融合教材質量不高。首先，英語教學學科融合教材建設理念亟待更新。部分高校英語教學學科融合教材重視融合課程的英語屬性，側重講授詞匯、語法、篇章等，對融合課程知識與英語知識的融合關注不足[5]，不能為英語教學學科融合提供明確的教學指導。其次，英語教學學科融合教材結構有待完善。部分高校英語教學學科融合教材沒有有效整合語言知識與實踐技能，英語知識在教材中占比較大。最后，英語教學學科融合教材內容有待完善。部分高校英語教學學科融合教材內容存在英語知識與其他學科結合不緊密的情況，阻礙了學生對英語教學學科融合內容的深入理解與準確掌握。

（三）英語教學學科融合路徑有待完善

新文科視域下高校英語教學學科融合工作的開展能夠優(yōu)化高校英語學科結構，豐富高校英語學科內容，促進學生英語水平與專業(yè)能力的提升。但實踐中，部分高校英語教學學科融合路徑較為單一。首先，校企合作有待深化。新文科視域下英語教學學科融合打破了傳統(tǒng)的學科界限，校企合作不再局限于英語實習企業(yè)與傳統(tǒng)實習范圍。但部分高校校企合作仍然局限于英語行業(yè)，影響了高校英語教學學科融合實效性的提升。其次，國際合作有待深化。英語是西方國家語言與文化的載體[6]，英語教學工作的開展必然需要通過國際合作培養(yǎng)學生的語言實踐運用能力。但部分高校國際交流合作有限，對學生專業(yè)水平提升的幫助不夠。以英語語言文學專業(yè)課程為例，部分高校與國外高校的交流溝通不足，沒有建立完善的交換生機制，影響了學生英語水平的提升。最后，固守傳統(tǒng)學科結構。部分高校英語教學學科融合未能緊密銜接英語知識與融合課程框架，不僅不利于豐富學生英語知識儲備，而且不能滿足社會發(fā)展對多元化英語專業(yè)人才的需求。

（四）英語教學學科融合人才培養(yǎng)模式單一

新文科視域下英語教學學科融合需要通過多元化的人才培養(yǎng)模式激發(fā)學生對相關教學活動的參與積極性[7]。但部分高校人才培養(yǎng)模式單一，具體表現在以下三個方面。首先，以理論講授為主。英語學科與其他學科的內容并非都是理論知識，需要教師根據教學需要有針對性地進行調整。但部分英語教師主要采取理論講授教學方式，與學科特點不符，阻礙了學生對融合課程教學內容的掌握。其次，線上教學與線下教學結合不足。部分高校英語教師運用在線教學平臺的次數與頻率有限，多采用線下教學形式開展教學，沒有將線上教學資源與線下教學實踐有效結合，影響學生理解與掌握英語融合課程知識，不利于提升教學質量。最后，學科與專業(yè)聯(lián)動有限。新文科視域下英語教學學科融合要立足于英語學科實際，將其他學科內容與英語知識有效融合。但部分高校英語融合課程存在忽略英語學科內容的傾向，且教學過程與英語學科間的聯(lián)動有限。以英語人文學為例，部分教師教學內容的講授更側重西方國家文化、歷史與哲學等，較少涉及英語知識，忽視了對學生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

三、新文科視域下英語教學學科融合實踐路徑探析

新文科視域下英語教學學科融合需要結合英語學科特點，關注國家發(fā)展與社會需求，優(yōu)化學科融合范圍與路徑。針對上述問題，高校應明確英語教學學科融合定位，加強英語教學學科融合教材建設，調整英語教學學科融合路徑與人才培養(yǎng)模式，提升學科融合實效。

（一）明確英語教學學科融合定位

新文科視域下英語教學學科融合需要明確課程定位，為后續(xù)工作的開展指明方向。首先，高校要突破傳統(tǒng)英語語言類學科人才培養(yǎng)定位的限制。新文科視域下英語教學學科融合定位要避免英語學科人文性特點的影響，不僅要與文學、管理學等傳統(tǒng)人文學科相結合，而且要與醫(yī)學、農學、理學等專業(yè)課程相結合[8]，培養(yǎng)適應時代發(fā)展要求的高素質人才。其次，重視英語語言知識技能的基礎地位。在新文科視域下高校英語教學學科融合課程定位的基礎上，高校需要同等重視英語知識技能與目標融合課程知識，發(fā)揮英語融合課程建設中英語知識的關鍵作用。最后，要結合實際，突出區(qū)域特點。英語教學學科融合定位需要考慮高校的教學資源、實習力量與生源質量，避免盲目定位及定位無法落實等情況的發(fā)生。

（二）加強英語教學學科融合教材建設

教材是英語教學學科融合的重要載體，與英語教學學科融合方案的制定、學習內容的確定具有直接關系。首先，高校要更新教材理念。高?？梢越M織專家、一線英語教學工作者與其他學科教師進行交流研討，更新英語教學學科融合理念，兼顧英語學科與其他學科的人才培養(yǎng)目標和教學需求。其次，完善教材結構。高校要圍繞立德樹人這一根本任務，對英語教學學科融合課程教材建設目標進行優(yōu)化[9]，在提升學生英語融合課程教材專業(yè)水平的同時，關注學生思想意識形態(tài)教育，以思想教育為支點，推動英語學科知識與融合專業(yè)課程內容有效結合。最后，平衡英語知識與融合課程教材比重。教材編寫專家以及工作人員要尋求英語基礎知識與融合專業(yè)內容之間的平衡，通過挖掘二者之間的共同點提升英語融合學科教材內容質量，避免將英語知識與融合專業(yè)課程內容簡單拼湊情況的發(fā)生。

（三）完善英語教學學科融合路徑

新文科視域下英語教學學科融合并非在原有英語專業(yè)課程中加入新的課程內容與教學方法，而是將英語學科與其他學科交叉融合[10]，進一步推動英語學科建設質量與學生英語水平的提升。首先，要加強國際合作。英語作為世界上使用范圍最廣的語言，帶有人文性、民族性等特點，高校要加強與國外其他高校的交流合作，學習國外高校學科融合的經驗與思路，在綜合考慮本校實際情況的基礎上積極調整英語教學學科融合方式，提升英語教學學科融合質量。其次，要深化校企合作。新文科視域下英語教學學科融合是為滿足國家發(fā)展與企業(yè)需求而進行的一項教學嘗試，高校要深化校企合作，了解企業(yè)的英語人才需求，通過與企業(yè)交流溝通明確企業(yè)人才專業(yè)知識及英語水平方面的要求，不斷調整英語教學學科融合的教學內容，完善學生英語知識結構，提升學生英語水平與專業(yè)能力，滿足企業(yè)人才需求。最后，推動高校英語學科結構重組、整合、優(yōu)化。新文科背景下英語教學學科融合不僅要著眼于國際與企業(yè)，而且應關注高校內部的學科與專業(yè)。高?？赏ㄟ^舉辦專家講座、構建教學研討機制等形式加強高校不同專業(yè)學科教師之間的交流，在聽取本校師生意見的基礎上對英語學科與其他專業(yè)學科進行結構重組，不斷豐富高校課程類型，優(yōu)化學生英語知識結構。

（四）豐富英語教學學科融合人才培養(yǎng)模式

新文科視域下英語教學學科融合需要采取多元的人才培養(yǎng)模式，以優(yōu)化學生的學習體驗，提升英語教學學科融合實效。首先，理論與實踐相結合。新文科視域下英語教學學科融合不僅要關注理論課堂教學層面的結合，而且需要關注實踐層面的學科融合。以高校商務英語專業(yè)課程為例，高校課堂教學所傳授的商務英語單詞、語法、句式等內容需要與學生商務英語實習相結合，關注學生商務英語知識掌握程度，為學生商務英語口語表達提供專業(yè)指導。其次，線上與線下結合。新文科背景下英語教學學科融合工作的開展需要借助互聯(lián)網信息技術的優(yōu)勢，將在線英語教學學科融合內容與線下英語教學學科融合教學工作進行有效銜接，深化學生對英語教學學科融合內容的掌握。最后，學科與專業(yè)聯(lián)動。新文科視域下高校英語教學學科融合工作要立足于英語學科，與英語專業(yè)保持緊密聯(lián)系，深入挖掘目標融合課程與英語學科之間的共同點，在發(fā)揮融合學科專業(yè)特色的同時，尊重英語語言特征，推動英語教學學科融合模式的優(yōu)化。