中高職貫通專業(yè)學生高質(zhì)量就業(yè)能力培育研究

夏寧博

（上海應用技術大學 高等職業(yè)學院，上海 200237）

一、提升中高職貫通專業(yè)學生高質(zhì)量就業(yè)能力的價值維度

（一）促進經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇

在國家經(jīng)濟社會由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的新時代下，在國家現(xiàn)代化建設重點行業(yè)領域里，國家急需大量技術技能人才來保障經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)教育在教育現(xiàn)代化進程和國家經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展中具有更加突出的地位，中高職貫通教育作為中國特色職業(yè)教育體系的重要一環(huán)，對促進職業(yè)教育現(xiàn)代化有著極其重要的意義和現(xiàn)實價值，有利于為社會培養(yǎng)急需的專業(yè)基礎知識扎實、動手操作能力極佳的高素質(zhì)技術技能型人才，有助于促進經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。

堅持中高職貫通教育對接國家戰(zhàn)略、城鄉(xiāng)發(fā)展、市場導向和企業(yè)需求，通過大力弘揚勞動精神、勞模精神與工匠精神，提高學生綜合素養(yǎng)，提高學生高質(zhì)量就業(yè)能力。通過培養(yǎng)大量的厚基礎與通技術、精技能與上手快、高素質(zhì)與后勁足的深受企業(yè)與社會歡迎的技術技能型人才，進而實現(xiàn)學生更高質(zhì)量更充分就業(yè)，來進一步為建設國家現(xiàn)代化經(jīng)濟體系服務，更好地支撐我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展，有利于促進全面建設社會主義現(xiàn)代化國家。

（二）職業(yè)教育人才培養(yǎng)和社會適應性的必然趨勢

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。黨的十八大以來，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，國家連續(xù)出臺了系列政策措施，鼓勵學校與企業(yè)采取職普融合、產(chǎn)教融合、校企合作、中國制造、互聯(lián)網(wǎng)+、信息技術+等有效方式方法，緊緊圍繞國家戰(zhàn)略和地方發(fā)展，促進專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才，服務國家現(xiàn)代化建設和地方高質(zhì)量發(fā)展。

隨著國家深入推進長三角一體化發(fā)展重大戰(zhàn)略布局，上海市加快“五個中心”建設、打響“四大品牌”以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的現(xiàn)實需求，地方企業(yè)行業(yè)對職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提出更高的要求。中高職貫通人才培養(yǎng)，能夠充分發(fā)揮職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的優(yōu)勢，促進職業(yè)教育現(xiàn)代化。職業(yè)院校采取“引企入教”，建立企業(yè)導師制度，校企聯(lián)合育人，促進學生社會適應能力的提高，進而提升學生高質(zhì)量就業(yè)能力，讓學生盡快融入社會與企業(yè)，縮短社會適應期，服務上海及長三角地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。

（三）提升中高職貫通專業(yè)學生綜合素質(zhì)的必然途徑

中高職貫通職業(yè)教育人才培養(yǎng)，不但要滿足學生對基礎專業(yè)知識的深刻理解、基本專業(yè)技能的熟練運用，更要為學生綜合素質(zhì)、成長成才與全面發(fā)展打下扎實有力的基礎。通過提高中高職貫通專業(yè)學生適應社會高質(zhì)量發(fā)展的能力水平，培育學生追求美好生活的人生態(tài)度，以及強化學生熟練掌握專業(yè)技術技能，來有力促進學生高質(zhì)量就業(yè)能力的提升，進而利于促進中高職貫通專業(yè)學生綜合素質(zhì)的提高與終身可持續(xù)發(fā)展。

在新時代里，培養(yǎng)學生高質(zhì)量的職業(yè)能力是中高職貫通教育的核心內(nèi)容和學生綜合素質(zhì)的重要因素。高質(zhì)量就業(yè)能力是職業(yè)能力的核心要素和外在顯現(xiàn)，是提升學生綜合素質(zhì)的必然途徑。具備優(yōu)良綜合素質(zhì)的中高職貫通專業(yè)學生，不僅能夠更好地適應新時代下理論學習、技能訓練、實習實訓、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的各種復雜環(huán)境，且能夠勝任就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境中多元化的工作角色，還能夠在新環(huán)境中持續(xù)學習與持久發(fā)展，并不斷進行自我評價與自我調(diào)節(jié)，進而充分實現(xiàn)自我價值和社會價值。

二、中高職貫通專業(yè)學生高質(zhì)量就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）學生知識結(jié)構(gòu)體系與行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展不匹配

現(xiàn)階段，雖說中高職貫通專業(yè)人才培養(yǎng)以培養(yǎng)應用型技術技能型人才為主要目標，但因現(xiàn)實諸多因素，中高職貫通專業(yè)人才培養(yǎng)與當?shù)匦袠I(yè)結(jié)構(gòu)升級發(fā)展存在問題，學生知識結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度不高，不能很好地滿足當?shù)仄髽I(yè)崗位群用工需求，不能完全滿足行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求。學校以知識傳遞為主，技能教學為輔，學生掌握的專業(yè)理論知識有些不扎實與不完善，專業(yè)技術技能有些不熟練與不先進，集中表現(xiàn)為中高職貫通專業(yè)的人才培養(yǎng)與企業(yè)行業(yè)的崗位需求存在一定程度的脫節(jié)，不能很好地適應企業(yè)行業(yè)崗位現(xiàn)實需求。

在新時代下，由于經(jīng)濟社會和企業(yè)行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，需要高質(zhì)量的技能創(chuàng)新型人才，而中高職貫通專業(yè)人才培養(yǎng)，受現(xiàn)實諸多因素的影響，中高職貫通專業(yè)學生目前所具備的知識結(jié)構(gòu)體系，擁有的專業(yè)理論知識與動手操作能力存在一定的滯后性，造成用人單位需要對學生進行較長一段時間的頂崗實習實訓和崗前專業(yè)培訓，方可放心讓他們單獨上崗進行獨立操作。這樣不僅難以滿足行業(yè)企業(yè)崗位實際需求，更不利于有效推動中國制造和現(xiàn)代服務向更高水平方向發(fā)展。

（二）學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識比較淡薄

通過對近幾年畢業(yè)生進行的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中高職貫通專業(yè)學生整體上表現(xiàn)為對職業(yè)生涯的規(guī)劃意識比較淡薄，掌握的職業(yè)生涯規(guī)劃知識少：對所學專業(yè)和即將從事職業(yè)的認識與了解還比較模糊，對想要進入的行業(yè)領域發(fā)展前景也沒有進行認真研究分析，覺得在校期間做職業(yè)生涯規(guī)劃是沒有必要的；也有一部分同學雖然了解一些職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念，但沒有接受專門的職業(yè)規(guī)劃課程教育，只是支離破碎的、不成系統(tǒng)的認識，并片面地認為職業(yè)生涯規(guī)劃應該是畢業(yè)后的事情，沒必要在剛步入中職或高職階段就做職業(yè)生涯規(guī)劃。

自我評估是進行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)，但通過調(diào)研了解到，中高職貫通專業(yè)學生的自我認識與自我評價也比較片面，缺乏系統(tǒng)性與綜合性；自我認知能力不強，自我觀察、自我分析和自我評價能力比較薄弱，對自身個體沒有進行全面探究。此外，學生也沒能以職業(yè)需求為導向，對外部工作世界的探索不夠，缺乏職業(yè)認同感，對企業(yè)行業(yè)的了解不多，對職業(yè)崗位的要求認識不足；多數(shù)學生在選擇中高職貫通專業(yè)時，既沒有關注到性格、興趣和能力是否適合本專業(yè)和相關職業(yè)，又對本專業(yè)和未來從事行業(yè)不熟悉與不了解，職業(yè)生涯規(guī)劃意識明顯不足。

（三）學生就業(yè)能力與單位崗位需求不吻合

現(xiàn)階段職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系與現(xiàn)實用人單位崗位需求不吻合，現(xiàn)階段職業(yè)教育比較側(cè)重行業(yè)基本理論與職業(yè)技能的傳授和訓練，重技能，輕素質(zhì)，對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)重視力度不夠，造成學生高質(zhì)量就業(yè)競爭力不強。而通過對用人單位進行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展，以及企業(yè)研發(fā)設計與創(chuàng)新力度逐步加大，企業(yè)對員工的職業(yè)溝通與團隊合作、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題、自我管理與自我提升、信息處理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職業(yè)核心能力要求越來越高，以便于員工能夠適應復雜多變的企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的工作環(huán)境。

畢業(yè)生就業(yè)期望與企業(yè)崗位需求也存在一定程度的不吻合，表現(xiàn)為學生職業(yè)生涯規(guī)劃的動力不足，缺乏職業(yè)認同帶來的良好就業(yè)驅(qū)動力。新時代學生家庭條件一般較為優(yōu)越，獨生子女占比較大，在學習就業(yè)中，缺乏自主擇業(yè)目標，出現(xiàn)躺平思潮。高質(zhì)量的就業(yè)，不僅需要學生解決其生存與生活問題，更需要與其性格、興趣、技能相符合，以滿足學生自我價值的實現(xiàn)，進而創(chuàng)造社會價值。然而，現(xiàn)階段專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)行業(yè)需求、職業(yè)生涯規(guī)劃等相關內(nèi)容較少且不成體系，以至于學生臨近畢業(yè)時，還未對自身就業(yè)能力做出合理有效的評估，造成學生就業(yè)能力不強，高質(zhì)量就業(yè)競爭力不足，出現(xiàn)就業(yè)困難，不利于學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

（四）學生就業(yè)觀念和綜合素質(zhì)有待進一步提高

雖說，現(xiàn)階段中高職貫通專業(yè)的應屆畢業(yè)生不愁找不到工作，但隨著經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展，企業(yè)行業(yè)對低端勞動力需求將明顯降低，而對高端高素質(zhì)人才需求快速提升。造成近年來應屆畢業(yè)生在高質(zhì)量就業(yè)中難以找到理想的單位與心儀的崗位，且不利于學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，以至于出現(xiàn)部分學生畢業(yè)幾年后仍得不到提升，職業(yè)發(fā)展前景不明朗。究其原因，是學生就業(yè)觀念偏差，且部分學生在校期間缺少科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏對行業(yè)崗位的熱愛與認同，畢業(yè)后在工作上責任心不高，怕苦怕累，沒有想法，得過且過，缺乏優(yōu)良的職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)技能，沒有擁有高質(zhì)量就業(yè)能力，難以適應新時代下行業(yè)企業(yè)工作崗位的新要求與新變化。

雖說學生經(jīng)過五年中高職貫通一系列的職業(yè)素養(yǎng)重點培育與專業(yè)技能系統(tǒng)訓練，他們理應能夠較為全面系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基本理論知識與較為靈活熟練運用相關職業(yè)技能。然而，一些學生在校期間，因其就業(yè)觀念不正確、就業(yè)心態(tài)浮躁、就業(yè)目標模糊，在專業(yè)學習和技能訓練上，用心不專、選擇躺平，不再選擇努力奮斗，致使其職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)技能明顯不高，溝通協(xié)調(diào)與現(xiàn)場解決問題能力不強，導致其無法實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。所以，需要學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念與提高自身綜合素質(zhì)，讓個人奮斗與社會和諧、國家發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。

三、提升中高職貫通專業(yè)學生高質(zhì)量就業(yè)能力的途徑

（一）深化產(chǎn)教融合與創(chuàng)新校企合作

在中高職貫通教育人才培養(yǎng)的過程中，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)，通過深化產(chǎn)教融合、創(chuàng)新校企合作，促進產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體，是提升中高職貫通專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進中高職貫通專業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇與有效途徑。校企雙方通過強化學校和企業(yè)的密切聯(lián)系，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間的有機銜接，形成命運共同體，通過定期引入勞模大師、企業(yè)工程師與技術人員走進校園與走進課堂、深入課程與深入宿舍等途徑，采取設立大師工作室、冠名班、獎學金等形式，學校與行業(yè)協(xié)會、知名企業(yè)與職教集團聚焦現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，合作共建新專業(yè)、開發(fā)新課程，共同開展學生職業(yè)技能培訓，指導學生成長成才，培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術技能型人才。

職業(yè)院校、知名企業(yè)、社會組織與行業(yè)組織等多方力量，在中高職貫通專業(yè)人才培養(yǎng)中形成強大合力，瞄準國家戰(zhàn)略、城鄉(xiāng)建設、行業(yè)發(fā)展與市場前沿，緊緊圍繞企業(yè)需求和崗位要求，積極拓展校企合作領域、創(chuàng)新校企合作模式、創(chuàng)新“三教”改革、共建“雙導師”隊伍、探索中國特色學徒制、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)且穩(wěn)定的高水平實訓基地，尤其是生產(chǎn)性實訓基地，促進人才培養(yǎng)和服務產(chǎn)業(yè)需求深度融合，把教師所教，大師所帶，學生所學，企業(yè)所需有機結(jié)合起來，有效促進需求側(cè)與供給側(cè)聯(lián)動，進而提升雙元育人實效，促使學生樹立崇高的工作榮譽感、崗位責任心和職業(yè)操守，進而獲得進入勞動力市場的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，促進學生更高質(zhì)量更充分就業(yè)，更好適應企業(yè)用人需求，更好地服務上海及長三角地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展。

（二）提升學生職業(yè)素養(yǎng)與培育工匠精神

在中高職貫通專業(yè)學生培養(yǎng)過程中，學校與企業(yè)要攜手并進，引導學生從中職入學起，直至高職畢業(yè)，對準企業(yè)崗位需求，不斷充實完善自身能力，培養(yǎng)工匠精神，提高職業(yè)素養(yǎng)，以應對新時代經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的挑戰(zhàn)和企業(yè)行業(yè)快速發(fā)展的需求。在5年中高職貫通教育培養(yǎng)中，職業(yè)院校要積極與知名企業(yè)、龍頭企業(yè)、職教集團聯(lián)手，要與上海市三大先導產(chǎn)業(yè)和六大重點產(chǎn)業(yè)集群對接，在學生見習實習、專業(yè)技能培訓和畢業(yè)生就業(yè)等領域，強化以勞模精神與工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)教育，共同實施學生認識實習、頂崗實習和畢業(yè)實習等教學環(huán)節(jié)，夯實學生企業(yè)崗位實訓實習，用社會主義核心價值觀引領學生成長成才，提升學生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)的完美結(jié)合。

為了培養(yǎng)更多的高質(zhì)量中高職貫通專業(yè)學生，在專業(yè)技術技能與職業(yè)綜合素養(yǎng)提升教育中，職業(yè)院校要多措并舉深化人才培養(yǎng)模式改革，建立高水平文化素質(zhì)育人體系，形成高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，推進德智體美勞五育并舉育人行動，開展特色鮮明的職業(yè)教育文化活動，將學校日常教育教學活動與企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)標準有機結(jié)合起來，促進中高職貫通專業(yè)學生具備追求卓越的創(chuàng)造精神、崇尚完美的勞動精神、精益求精的品質(zhì)精神、貢獻社會的奉獻精神、用戶至上的服務精神，擁有良好的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，成為深受企業(yè)青睞的高素質(zhì)技術技能型人才，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

（三）構(gòu)建就業(yè)指導體系與強化學生自我教育

在高質(zhì)量發(fā)展的新時代下，在中高職貫通專業(yè)學生培養(yǎng)過程中，職業(yè)院校應轉(zhuǎn)變“重技能、輕素質(zhì)”的人才培養(yǎng)意識，加強中職與高職貫通培養(yǎng)人才的無縫銜接，建立學校與企業(yè)共同參與的學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)能力培養(yǎng)指導體系，完善中高職貫通學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)能力培養(yǎng)評價機制，突出企業(yè)的監(jiān)督職能。在中職階段，校企雙方實行三年制全程式指導教育：第一年為職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)能力培養(yǎng)的啟蒙階段，第二年為職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)能力培養(yǎng)的認知階段，第三年為職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)能力培養(yǎng)形成階段。在高職階段，校企雙方實行兩年制系統(tǒng)式強化教育：第一年為高質(zhì)量就業(yè)能力成形階段，第二年為高質(zhì)量就業(yè)能力提升階段。與此同時，學校與企業(yè)不僅要采取多種途徑與培訓平臺，來提升中職與高職就業(yè)指導教師的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導能力，而且還要積極開展“引企入教”活動，讓企業(yè)能工巧匠、部門主管與人事專員進入課堂，深入學生，齊心協(xié)力、協(xié)同育人，促進學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心能力。

在中高職貫通教育5年的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)能力培養(yǎng)全程性指導與系統(tǒng)性強化過程中，職業(yè)院校不僅要開展全員育人、全程育人、全方位育人活動，還要采取正面鼓勵與學長鼓勵、目標激勵與榜樣激勵、體驗成功與自我評價等自我教育方式，通過優(yōu)秀學生宣講與員工現(xiàn)身說教，促使學生更清晰了解本專業(yè)人才培養(yǎng)目標、企業(yè)崗位要求、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，促進學生強化自我管理與服務，提升高質(zhì)量就業(yè)能力。學生在自主管理與自主服務過程中，通過合理的學生評價機制，提升學生自我監(jiān)督管理的質(zhì)量與效率，強化學生的學習緊迫感與崗位責任感，通過加強學生自我教育與自我約束，增強學生專業(yè)認識、專業(yè)學習和實習實訓的主動自覺性，提高學生自我約束與自我管理能力，實現(xiàn)學生的自我教育與自我管理，有助于進一步做好學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)能力培養(yǎng)，促進學生自我成長與全面發(fā)展。

總之，在中高職貫通教育人才培養(yǎng)的過程中，職業(yè)院校要認真把握經(jīng)濟社會與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵，瞄準國家戰(zhàn)略、城鄉(xiāng)發(fā)展與市場前沿，結(jié)合專業(yè)特色優(yōu)勢、企業(yè)崗位需求與學生就業(yè)能力，圍繞培養(yǎng)高質(zhì)量技術技能型人才，強化學校與企業(yè)資源整合能力，深化產(chǎn)教融合、創(chuàng)新校企合作，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體，加強中職與高職貫通培養(yǎng)人才的無縫銜接，強化核心價值體系引領，深入推進特色育人方式，構(gòu)建“三全育人”與“五育并舉”有機融合體系，大力弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神，提升中高職貫通學生高質(zhì)量就業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展和成長成才，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能型人才，為當?shù)亟?jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。