高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑
——基于對A市9982名高職學(xué)生的問卷調(diào)查分析

蘇 姝

（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波315211）

根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2022屆我國高校畢業(yè)生達(dá)到1076萬人，首次突破千萬大關(guān)[1]。2022年4月19日，教育部召開的2022屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作第三次調(diào)度視頻會議指出，今年高校畢業(yè)生面臨多重就業(yè)壓力，其困難程度甚至超過2020年[2]。一方面，國內(nèi)經(jīng)濟現(xiàn)在正面臨供給沖擊、需求收縮、預(yù)期轉(zhuǎn)弱的三大考驗，就業(yè)市場崗位收緊。另一方面，新冠疫情的反復(fù)給大學(xué)生求職就業(yè)以及教育教學(xué)帶來深刻影響。同時，社會對創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求進(jìn)一步加大，對大學(xué)生就業(yè)的綜合素質(zhì)與能力提出了更高的要求。這都給高職大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育帶來更大的壓力。然而，不少高職院校尚未清晰意識到實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，也有不占少數(shù)的大學(xué)生升入大學(xué)后，無法適應(yīng)從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)生活的角色轉(zhuǎn)變，沒有制定學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃，早早陷入迷茫，虛度大學(xué)寶貴的學(xué)習(xí)時光，最終導(dǎo)致畢業(yè)即失業(yè)，甚至無法畢業(yè)。開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于提高學(xué)生就業(yè)能力、緩解就業(yè)焦慮、明確自身職業(yè)發(fā)展道路具有重要價值。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵及發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃是指在綜合測定和分析一個人的興趣與愛好、能力與特點、時代需求與崗位需求等多種因素的基礎(chǔ)上，設(shè)定一個人職業(yè)生涯發(fā)展的軌跡和計劃，并通過實際行動執(zhí)行該計劃的過程[3]。該過程整合了各種活動，包括自我改進(jìn)的步驟和實現(xiàn)這些目標(biāo)的過程。這是一個多階段的過程，需要進(jìn)行徹底的計劃和執(zhí)行才能獲得預(yù)期的收益。職業(yè)生涯規(guī)劃本質(zhì)上是一個人的職業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃問題。它要解決的是“我將來要干什么”，即確定自己的職業(yè)目標(biāo)和選取職業(yè)范圍的問題，關(guān)系到大學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是大學(xué)生人生成功與否的重要環(huán)節(jié)[4]。大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，就是選擇人生的方向，確立人生的目標(biāo)。在大學(xué)階段開始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于大學(xué)生盡早地認(rèn)識自己、了解自己的能力以及性格特點，找出自己的優(yōu)勢，從而正確設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并盡早制定行動計劃，提升自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

職業(yè)生涯規(guī)劃在20世紀(jì)初葉起源于美國，到70年代，生涯規(guī)劃教育在美國得到推廣和實施[5]。一些發(fā)達(dá)國家關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的課程起步也較早，已形成相對完善的課程體系。如1911年美國哈佛大學(xué)率先開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程；1971年由時任美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭德Sidney P.Marland）博士提出“生計教育”，并頒布生計教育法案》；1984年法國通過的《高等教育法》規(guī)定要給畢業(yè)生提供就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)；澳大利亞為促進(jìn)畢業(yè)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，制定了職業(yè)發(fā)展綱要”，并開設(shè)了相關(guān)課程。19世紀(jì)末，職業(yè)規(guī)劃理論傳入我國后，各大高校逐步開始生涯規(guī)劃的研究和實施。1921年清華大學(xué)首次開設(shè)了生涯規(guī)劃課程；1986年深圳大學(xué)成立大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心。我國真正普遍開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是在20世紀(jì)90年代后。2007年12月，教育部專門印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，明確提出要加強對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)。近年來，北京林業(yè)大學(xué)構(gòu)建通識+專業(yè)”職業(yè)生涯課程體系和“模塊化”就業(yè)指導(dǎo)課程體系，職業(yè)生涯規(guī)劃課每年開設(shè)206個班，覆蓋學(xué)生3萬余人次，同時建立職業(yè)生涯發(fā)展工作室，舉辦“就業(yè)指導(dǎo)月”和“職業(yè)生涯規(guī)劃月”系列活動，服務(wù)學(xué)生成長成才[6]。

大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學(xué)生的職業(yè)選擇和自我定位具有很好的參考價值和實踐啟示。學(xué)生可以在職業(yè)規(guī)劃課中清楚地了解自己的職業(yè)缺陷和自己的學(xué)習(xí)特征，并可以通過教師的解釋清楚地定位自己[7]。但目前大多數(shù)高職院校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程還處于探索階段，在課程開設(shè)上暴露出一些問題。如教學(xué)形式大多是理論知識傳授、缺乏專業(yè)教師上課等，課程內(nèi)容多以政策、技巧、信息為主，沒有開展就業(yè)軟實力的培養(yǎng)或缺少相關(guān)內(nèi)容，尚未形成科學(xué)完善的教育模式，在開展的廣度、寬度和深度上還需要進(jìn)一步的提高。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法

研究主要采用文獻(xiàn)法、問卷法和訪談法。基于對已有大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)研究梳理，設(shè)計調(diào)查問卷，采用在線問卷調(diào)查的形式，對A市高職院校在校大學(xué)生開展調(diào)研，并訪談了部分研究對象以深入了解其職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀。通過量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料的統(tǒng)計分析，呈現(xiàn)高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育真實狀況，從中探索其優(yōu)化路徑。

（二）問卷設(shè)計

在借鑒已有職業(yè)生涯規(guī)劃研究成果和相關(guān)專家的指導(dǎo)下，本研究確定從學(xué)生視角考察高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，自編《高職在校大學(xué)生學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷》，分為基本信息、職業(yè)生涯認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知、就業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知、實踐行動、職業(yè)期待等6大模塊，共25題。經(jīng)試測，問卷α系數(shù)達(dá)0.847。

（三）樣本特征

研究對象是A市各高職院校在校生，本次調(diào)研共回收9982份有效問卷。調(diào)查對象按照性別劃分，男生4616人，占比46.24%，女生5366人，占比53.76%；按家庭所在地劃分，來自城市1034人，占比10.36%，來自縣城1568人，占比15.71%，來自農(nóng)村7380人，占比73.93%；按照專業(yè)大類劃分，工科1103人，占比11.05%，理科2274人，占比22.78%，文科4062人，占比40.69%，其他2543人，占比25.48%；按照年級劃分，大一5776人，占比57.86%，大二3094人，占比31%，大三1091人，占比10.93%，大四21人，占比0.21%。本研究問卷調(diào)查樣本量較大，調(diào)查對象在各劃分維度皆有分布，具有一定的可信度和代表性。

三、高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

了解高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀是解決其現(xiàn)實問題的前提條件。通過對問卷數(shù)據(jù)和訪談資料的深入分析，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在以下特點。

（一）有一定的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，但缺乏規(guī)劃能力

職業(yè)生涯規(guī)劃在個體成長發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作崗位為基礎(chǔ)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃顯得更為緊迫和重要。高職學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃之間存在一定聯(lián)系，68.32%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)系緊密。大部分學(xué)生認(rèn)識到規(guī)劃的重要性，有一定的規(guī)劃意識，88.76%的學(xué)生對學(xué)業(yè)有所規(guī)劃，85.13%的學(xué)生對職業(yè)生涯有所規(guī)劃。學(xué)生能夠較早地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，12.25%的學(xué)生在大學(xué)前制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃，42.32%的學(xué)生在大一時制定，19.54%的學(xué)生在大二時制定。

但大部分學(xué)生缺乏規(guī)劃能力，導(dǎo)致規(guī)劃實際作用可能不大。一是體現(xiàn)在學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識，45.36%的學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識比較了解，44.9%的學(xué)生不太了解，3.81%的學(xué)生根本不了解。職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識是學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，缺乏相關(guān)知識使得難以形成真正能夠指引學(xué)生發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。二是體現(xiàn)在學(xué)生缺乏將規(guī)劃具體化的能力。在學(xué)業(yè)規(guī)劃方面，50.87%的學(xué)生只是進(jìn)行了簡單粗略的規(guī)劃，18.55%的學(xué)生沒有形成書面的規(guī)劃；在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，40.61%的學(xué)生有規(guī)劃但沒有形成書面的規(guī)劃，30.35%的學(xué)生只有近期的規(guī)劃。當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃不夠詳細(xì)具體，缺乏可操作性，這些規(guī)劃最后可能被“束之高閣”。

（二）有職業(yè)生涯規(guī)劃教育需求，但信息獲得渠道單一

隨著社會快速更迭，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，職業(yè)分類細(xì)化，更新?lián)Q代更加頻繁，對個體職業(yè)生涯規(guī)劃提出了更高的要求，學(xué)生期望得到高質(zhì)量、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。從調(diào)研的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃情況來看，高職學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識和將規(guī)劃具體化的能力，甚至有11.24%的學(xué)生仍沒有學(xué)業(yè)規(guī)劃，14.87%的學(xué)生沒有職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃教育還有很大需求。55.41%的學(xué)生表示希望學(xué)校提供“求職應(yīng)聘技巧、就業(yè)信息、就業(yè)政策服務(wù)”，30.62%的學(xué)生希望學(xué)校提供“培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和提供專業(yè)實習(xí)”，7.89%的學(xué)生希望學(xué)校提供“一對一的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢”，6.08%的學(xué)生希望學(xué)校提供“職業(yè)生涯規(guī)劃講座及培訓(xùn)”，體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)的個體化要求。

但學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識獲得渠道比較單一。46.77%的學(xué)生獲取知識的渠道是職業(yè)規(guī)劃課程，27.05%的學(xué)生選擇自己查閱書本、瀏覽網(wǎng)絡(luò)獲得，21.79%的學(xué)生只是專業(yè)教師在課程中涉及。周邊群體是學(xué)生形成職業(yè)價值觀，作出職業(yè)選擇的重要影響因素。35.61%的學(xué)生希望在職業(yè)生涯規(guī)劃方面最想得到職業(yè)生涯規(guī)劃課老師的幫助，26.89%的學(xué)生最想得到專業(yè)課老師的幫助，選擇父母、輔導(dǎo)員老師、校友、學(xué)姐學(xué)長、班主任老師的學(xué)生比例依次遞減。值得關(guān)注的是，職業(yè)生涯規(guī)劃課和專業(yè)課教師這兩類教師群體得到了學(xué)生青睞，但輔導(dǎo)員和班主任這兩類教師卻沒有得到太多學(xué)生的認(rèn)可。

（三）重視社會實踐和行業(yè)信息，但實踐行動少

與普通高等院校相比，高職院校在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)技術(shù)技能和實踐能力，在課程體系中實踐課程占比更高，在教學(xué)內(nèi)容中及時更新新工藝、新技術(shù)、新材料，以實現(xiàn)跟產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展同頻共振。高職學(xué)生同樣認(rèn)識到了社會實踐的重要作用，將自身發(fā)展有意識地與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展對接。據(jù)調(diào)研，72.96%的學(xué)生希望在課堂中獲知相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢，77.64%的學(xué)生期望在大學(xué)期間提升社會實踐能力。不僅如此，高職學(xué)生認(rèn)為社會實踐對提升其他能力幫助較大。82.41%的學(xué)生認(rèn)為“社會實踐與實習(xí)”方式對專業(yè)能力幫助較大，75.45%的學(xué)生認(rèn)為“社會實踐與實習(xí)”方式對非專業(yè)能力幫助較大?！吧鐣嵺`與實習(xí)”選項遠(yuǎn)超其他學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了學(xué)生對社會實踐的高度認(rèn)可。

但高職學(xué)生對社會實踐的認(rèn)可沒有反映在他們的實踐行動中。技能競賽是高職院校的一項重要實踐活動，對學(xué)生而言是積攢實踐經(jīng)驗，提升技能水平的重要平臺。對于參與技能競賽，14.23%的學(xué)生表示沒有機會參加，15.88%的學(xué)生表示不想?yún)⒓?，還有34.77%的學(xué)生表示愿意參與，但是不在乎獲獎與否。雖說重在參與過程，但缺乏一定的目標(biāo)，可能使學(xué)生缺乏足夠動機，在平時不夠努力訓(xùn)練，參與技能競賽對學(xué)生職業(yè)成長的意義不大。各類培訓(xùn)是針對性提升學(xué)生某方面能力的重要途徑，52.13%的學(xué)生在大學(xué)期間參加過的培訓(xùn)主要集中在各類專業(yè)證書的培訓(xùn)，但仍有24.32%的學(xué)生沒有參加過任何培訓(xùn)。

（四）存在多樣化的就業(yè)取向，但自我認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)知模糊

高職院校的人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，47.44%的學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后期望直接就業(yè)，18.58%的學(xué)生期望自主創(chuàng)業(yè)。新時期高職學(xué)生的就業(yè)觀念更加多樣化，期望的就業(yè)取向比較多元。大部分學(xué)生期待未來工作單位是企業(yè)，這與高職院校人才培養(yǎng)定位是比較一致的，38.63%的學(xué)生期待進(jìn)入國有企業(yè)，11.16%的學(xué)生期待進(jìn)入民營企業(yè)，9.49%的學(xué)生期待進(jìn)入外資企業(yè)；不少學(xué)生勇于探索創(chuàng)新，期待自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例達(dá)21%；還有19.73%的學(xué)生選擇相對穩(wěn)定的機關(guān)事業(yè)單位。在擇業(yè)時，高職學(xué)生主要考慮的因素從高到低依次是薪酬福利（70.78%）、工作穩(wěn)定（66.55%）、興趣愛好（59.59%）、晉升空間（51.29%）、專業(yè)優(yōu)勢47.58%）、社會地位（16.04%）和父母要求（7.94%），體現(xiàn)當(dāng)今高職學(xué)生擇業(yè)更加關(guān)注職業(yè)長期發(fā)展和個體要素。

正確的自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知是選擇職業(yè)道路的重要前提。調(diào)研顯示，只有20.23%的學(xué)生對自己的性格、特長、興趣、能力非常了解，14.12%的學(xué)生表示不太了解，2.33%的學(xué)生表示不了解。對于自己所學(xué)專業(yè)，27.16%的學(xué)生表示喜歡但不了解，9.57%的學(xué)生表示不是很喜歡且不了解。錯誤的自我認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)知可能使學(xué)生進(jìn)行了錯誤的職業(yè)生涯規(guī)劃，增加學(xué)生就業(yè)的試錯成本。

四、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育優(yōu)化路徑

（一）加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的全過程管理，形成長效機制

舒伯（Super）在《職業(yè)生涯心理學(xué)》一書中，將職業(yè)生涯的發(fā)展分為成長、探索、建立、維持、衰退五個階段[8]。而大學(xué)生正處于其中的探索階段，該階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同。在此階段，舒伯認(rèn)為，共包括三項職業(yè)發(fā)展任務(wù)：積累、具體化和執(zhí)行。積累是指大學(xué)生開始收集職業(yè)信息，并在此基礎(chǔ)上形成其職業(yè)目標(biāo)，同時認(rèn)識其價值觀和興趣。具體化指的是在此階段，大學(xué)生開始有了較為具體的職業(yè)的實際選擇。執(zhí)行則是大學(xué)生開始針對所選擇的職業(yè)開始進(jìn)行專門的培訓(xùn)并就業(yè)。這三項任務(wù)，恰能貫穿在大學(xué)的第三或第四學(xué)年中。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)在大一側(cè)重“積累”任務(wù)，在大二側(cè)重“具體化”任務(wù)，在大三大四側(cè)重“執(zhí)行”任務(wù)。這并不意味著大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以按學(xué)年劃分為三項單獨的任務(wù)，這三個任務(wù)是相輔相成、互相補充的，是內(nèi)在統(tǒng)一的一個有機整體。以受訪的X學(xué)生為例，其原本以外貿(mào)公司銷售為職業(yè)目標(biāo)，但在大二時，其發(fā)現(xiàn)了新興的直播行業(yè)，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，但其對該行業(yè)了解不夠，于是找到該課程教師和職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師咨詢，隨后其重新進(jìn)行了職業(yè)規(guī)劃。在這個過程中，她重新經(jīng)歷了“積累”和“具體化”任務(wù)。這種現(xiàn)象在大學(xué)生中并不少見，所以我們在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的時候，要全過程跟進(jìn)，建立長效溝通機制，才能真正幫助到學(xué)生。

（二）擴展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育主體，形成教育合力

以往的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要由專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程老師承擔(dān)。但是職業(yè)生涯規(guī)劃中涉及行業(yè)動態(tài)、價值觀形成、社會家庭環(huán)境等多重因素。職業(yè)生涯規(guī)劃課老師一人無力承擔(dān)眾多信息的收集，也無法做一個多面手。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育肯定還需要專業(yè)課教師、企業(yè)導(dǎo)師、思政課教師、家長等多主體的加入與協(xié)同，形成教育合力。一是專業(yè)課教師。專業(yè)課教師具有專業(yè)的權(quán)威性，他們對專業(yè)知識深入的了解是學(xué)生在擇業(yè)時極具參考價值的寶貴資源。近幾年的政策導(dǎo)向，屢次提及專業(yè)教師不應(yīng)當(dāng)只以傳授專業(yè)知識為己任，同時要將課程思政等工作作為課程設(shè)計中不可或缺的內(nèi)容。專業(yè)課教師參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是專業(yè)課教師更好履行自己職能的最好體現(xiàn)。二是企業(yè)導(dǎo)師。很多大學(xué)，尤其是高職院校和應(yīng)用型本科為學(xué)生配備了企業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師會參與專業(yè)建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、校企合作等眾多教育環(huán)節(jié)。企業(yè)導(dǎo)師是最了解行業(yè)前景的人，企業(yè)導(dǎo)師參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育來講，是事半功倍的事情。企業(yè)導(dǎo)師可以彌補專業(yè)課教師在獲取行業(yè)動態(tài)、了解行業(yè)實際中的盲區(qū)。三是思政課教師。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最終目的是“引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)國家的發(fā)展建設(shè)，成為社會主義建設(shè)者和接班人”。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育“是一門特殊領(lǐng)域的思想政治課”[9]。思政課教師在學(xué)生思想政治教育中的經(jīng)驗是其他老師不可及的，因此思政課教師對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的介入是很有必要的。四是家長。大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時除了考慮自身特點、興趣、條件外，不可避免地也要考慮到家庭的實際情況。家長的參與能夠幫助我們更好了解學(xué)生的成長環(huán)境，了解家長對孩子的期待，有助于學(xué)校更好地做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。

（三）重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的個體差異，形成個性化教育服務(wù)

“教育不是復(fù)制，是創(chuàng)新。”在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育過程中，我們尤其不能忽視學(xué)生的個性化發(fā)展。因材施教是教育的基本原則，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也是如此。在21世紀(jì)的信息時代，要利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的機遇和優(yōu)勢，積極運用多種職業(yè)規(guī)劃測評工具，全面了解學(xué)生的個性特點、需求特點。同時結(jié)合專業(yè)特點、行業(yè)動態(tài)、經(jīng)濟形勢，為學(xué)生量身打造最適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)成才。

此外，職業(yè)沒有高低貴賤之分，只有適合學(xué)生的才是最好的。有的學(xué)校過分關(guān)注學(xué)生就業(yè)率，混淆了長期職業(yè)生涯規(guī)劃和近期就業(yè)指導(dǎo)的差異性，忽視了人職匹配。一刀切的職業(yè)生涯規(guī)劃教育最終結(jié)果就是產(chǎn)生“企業(yè)招聘難和學(xué)生就業(yè)難”同時存在的矛盾局面，企業(yè)找不到滿意的員工，學(xué)生找不到合適的工作。個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)不僅要關(guān)注就業(yè)率，也要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)滿意度，提醒學(xué)生不要盲目從眾，找準(zhǔn)自身職業(yè)和人生發(fā)展定位，以此避免大學(xué)生就業(yè)后的“閃辭”，深耕工作崗位，敬業(yè)奉獻(xiàn)。