PDS理念指導(dǎo)下高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)研共同體構(gòu)建

付立芳，張二鳳

（宜春幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江西宜春 336000）

PDS 即Professional Development Schools（教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校），最早由美國(guó)霍爾姆斯小組在20世紀(jì)80年代提出，主張大學(xué)和中小學(xué)建立合作，為教師提供更多專業(yè)實(shí)踐條件和機(jī)會(huì)。目的在于通過(guò)雙方的伙伴合作，推動(dòng)并改善大學(xué)與中小學(xué)的辦學(xué)方式，促進(jìn)大學(xué)教師走近實(shí)踐，提高在職中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展能力，同時(shí)，發(fā)展師范生的教育實(shí)踐能力，并最終達(dá)到提高大學(xué)和中小學(xué)教育質(zhì)量的目的。這種教師教育體系靈活又開放，給我們不少啟示[1]。將PDS 理念在我國(guó)進(jìn)行本土化實(shí)踐，運(yùn)用到高校與幼兒園等的合作中是極其有益的嘗試。

1 PDS理念指導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)前教育教學(xué)研共同體的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 符合國(guó)家政策，有利于學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展

構(gòu)建PDS 理念指導(dǎo)下的學(xué)前教育教學(xué)研共同體，符合《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》）精神，也是踐行職業(yè)教育改革的重要舉措。

為推動(dòng)學(xué)前教育的發(fā)展，各級(jí)政府出臺(tái)了許多政策和措施，全國(guó)學(xué)前教育事業(yè)突飛猛進(jìn)，取得了明顯效果，有效地解決了“入園難，入園貴”的問(wèn)題。接下來(lái)要解決的是提高幼兒園保育教育質(zhì)量問(wèn)題，需要抓內(nèi)涵，抓可持續(xù)發(fā)展，更實(shí)實(shí)在在地幫助幼兒獲得良好發(fā)展。這其中最關(guān)鍵的因素就是幼兒園師資。與幼兒園規(guī)模快速擴(kuò)大相對(duì)應(yīng)的是學(xué)前教師缺口仍然不小，教師素質(zhì)仍需大幅提高。因此，加強(qiáng)培養(yǎng)，提高準(zhǔn)幼師和幼師的數(shù)量與質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。

2018年，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，指出：“從源頭上加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)造就黨和人民滿意的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊(duì)伍”[2]。2019年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》提出“打造一批高水平實(shí)訓(xùn)基地”[3]。

PDS 理念指導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)前教育教學(xué)研共同體正是踐行《行動(dòng)計(jì)劃》和職教改革的好方式，是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重要舉措。教師下幼兒園實(shí)踐、科研，培養(yǎng)雙師能力，聘請(qǐng)行業(yè)一線教師到高校教學(xué)，雙導(dǎo)師輔導(dǎo)，即為教師改革；與幼兒園和其他相關(guān)科研或行業(yè)單位共同開發(fā)教材，補(bǔ)充教材，建立資源平臺(tái)即為教材改革；加大實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，開展問(wèn)題導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、臨床真實(shí)情境教學(xué)和遠(yuǎn)程觀察、模擬情境教學(xué)即為教法改革。

1.2 構(gòu)建教學(xué)研共同體是實(shí)現(xiàn)高校、幼兒園、政府等多方合作和共同進(jìn)步的有效舉措

組建教學(xué)研共同體，能更好地利用幼兒園、政府、高校多方優(yōu)勢(shì)共同培養(yǎng)未來(lái)的幼兒園教師，從而達(dá)到為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)師資，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)的目的。對(duì)于幼教機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，師資不足、流動(dòng)性大是常態(tài)，而且現(xiàn)有教師的專業(yè)性也有進(jìn)步的空間；另外周邊市縣的幼兒園教師很大程度上依賴于當(dāng)?shù)氐膸煼对盒W(xué)前教育專業(yè)輸送。在這種情況下建立多方參與的學(xué)前教育教學(xué)研共同體，一方面可以增加高校教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力，同時(shí)也有助于一線幼兒園獲得更優(yōu)質(zhì)的師資，有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得更多更好的專業(yè)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教師職前職后一體化培養(yǎng)。

高校與幼兒園等建立伙伴關(guān)系，有利于克服“院園分隔”和“學(xué)用脫節(jié)”的問(wèn)題。通過(guò)參與幼兒園教學(xué)研實(shí)踐，能進(jìn)一步提升學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，加強(qiáng)教師專業(yè)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高課堂的實(shí)效性和科研的針對(duì)性。教學(xué)研共同體內(nèi)成員共同研討開發(fā)教學(xué)資源并共享，有利于擴(kuò)充雙方的教學(xué)資源。師資互派，共同指導(dǎo)，一方面提高學(xué)生實(shí)踐能力，優(yōu)化職前幼兒園教師培養(yǎng)，另一方面促進(jìn)幼兒園將科學(xué)教育理論融入一線教育實(shí)踐，也有助于幼兒園師資水平的提高，有利于幼兒教師職前職后培養(yǎng)一體化，研訓(xùn)一體化，提高整體素質(zhì)。

2 PDS理念下學(xué)前教育專業(yè)開展教學(xué)研共同體活動(dòng)的主要特征

2.1 伙伴合作是教學(xué)研共同體構(gòu)建的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐形式

建立伙伴關(guān)系，通力合作是共同體成立的前提條件。各類高校據(jù)此嘗試探索以PDS 理念為基礎(chǔ)的高校-幼兒園合作模式或者高校-政府—幼兒園三位一體的實(shí)踐共同體模式。如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院與政府、幼兒園合作組建的“學(xué)教研共同體”開展得有聲有色有成效[4]；宜春幼兒師范高等?？茖W(xué)校與教師進(jìn)修學(xué)校（政府）、幼兒園、婦幼保健院等結(jié)成伙伴組建教學(xué)研共同體，深度合作，取得初步效果。

2.2 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是教學(xué)研共同體構(gòu)建的重要方式

從各地教學(xué)研共同體的具體運(yùn)行模式來(lái)看，其運(yùn)行機(jī)制主要是通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)推動(dòng)共同體內(nèi)部的共同發(fā)展。如三位一體的政府-高校-幼兒園專業(yè)實(shí)踐共同體的運(yùn)行得益于來(lái)自三方的共同參與和保障，一是當(dāng)?shù)卣逃块T的支持和推動(dòng)，教育部門欲推動(dòng)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，必須保障幼兒園和高校學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量提高，同時(shí)教育部門又可作為中堅(jiān)力量推動(dòng)高校-政府-幼兒園共同體的建立；作為基層的幼兒園，扎根于教育實(shí)踐，這種優(yōu)勢(shì)是高校所缺乏的，但高校學(xué)前教育專業(yè)教師在理論和科研方面具有獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，高校-幼兒園的合作正是實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，針對(duì)幼教機(jī)構(gòu)缺少教師的現(xiàn)狀，高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以頂崗實(shí)習(xí)，緩解政府和幼兒園的燃眉之急。

2.3 實(shí)現(xiàn)共贏是教學(xué)研共同體構(gòu)建的主要目標(biāo)

合作關(guān)系的建立是基于雙方有共同的利益契合點(diǎn)而實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)研共同體的構(gòu)建，一方面，可以給幼兒園帶來(lái)新的教育理念，通過(guò)多方頻繁而有效的互動(dòng)提升幼教機(jī)構(gòu)教科研工作的質(zhì)量、水平和層次，推動(dòng)其改革與發(fā)展，通過(guò)共同培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以為幼兒園提供更符合需求的職前幼師。另一方面，共同體的成立可以解決高校見實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐指導(dǎo)不足的問(wèn)題，通過(guò)高校教師下園實(shí)踐，有助于提高見實(shí)習(xí)實(shí)效，有利于提高高校學(xué)前教師的實(shí)踐水平，從而有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，也有利于高校的科研工作更好地結(jié)合實(shí)踐解決幼兒園的實(shí)際問(wèn)題。如川北幼專通過(guò)構(gòu)建園校合作共同體，為高校拓展了校外實(shí)習(xí)基地，通過(guò)園-?；?dòng)研討共同提高教師的理論聯(lián)系實(shí)踐水平，優(yōu)化高校的人才培養(yǎng)方案[5]。與此同時(shí)，高校利用自己的理論優(yōu)勢(shì)和當(dāng)?shù)馗黝愑變簣@進(jìn)行課題共研，特色共建，實(shí)現(xiàn)雙方共同發(fā)展[6]。

3 PDS理念下學(xué)前教育教學(xué)研共同體的構(gòu)建與運(yùn)行

本文所指的不是開辦PDS（教師發(fā)展學(xué)校），而是將PDS 理念運(yùn)用到高校與幼兒園等機(jī)構(gòu)的具體實(shí)踐中來(lái)。

3.1 PDS 理念下學(xué)前教育教學(xué)研共同體的模式

這種教學(xué)研共同體應(yīng)是非營(yíng)利性的教育公益團(tuán)體，模式靈活多樣?？梢允荱（高校）-K（幼兒園）模式、U（高校）-G（政府）-K（幼兒園）模式，也可以是“U（高校）-T（教師培訓(xùn)教研機(jī)構(gòu)）-K（幼兒園）”模式或U（高校）-G（政府）-R（教研機(jī)構(gòu)）-K（幼教機(jī)構(gòu)）模式，可以加入與幼兒衛(wèi)生保健有密切關(guān)聯(lián)的婦幼保健院（兒童醫(yī)院），以及部分相關(guān)科研機(jī)構(gòu)或者行業(yè)協(xié)會(huì)，甚至還可以吸納部分兒童產(chǎn)品相關(guān)制造商或企業(yè)?？稍诖嘶A(chǔ)上組建幼教聯(lián)盟、行業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共建托幼機(jī)構(gòu)、幼教研究院，深入進(jìn)行職教改革。

共同體以“伙伴關(guān)系，合作互助，共享共贏”為目標(biāo)，以伙伴關(guān)系為基礎(chǔ)，以發(fā)展為目標(biāo)，以互動(dòng)為方式，以教、學(xué)、研為內(nèi)容，充分挖掘各方優(yōu)質(zhì)資源，依托各方優(yōu)秀人才，互助合作解決成員單位發(fā)展問(wèn)題，努力使成員在共同體有效運(yùn)行的前提下得到最優(yōu)發(fā)展。共同體成員間互利互惠、合作共贏、形成合力，助推各方發(fā)展，最終有利于幼兒的發(fā)展。

3.2 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)研共同體的運(yùn)行機(jī)制

（1）多位一體培養(yǎng)人才，共同體成員簽訂協(xié)議，結(jié)成伙伴關(guān)系，其中高校與幼兒園是共同體活動(dòng)的最主要單位。

（2）形成章程和制度，成立由共同體各方參與的理事會(huì)，明確理事單位和其他會(huì)員單位的權(quán)利與義務(wù)；完善組織機(jī)構(gòu)，下設(shè)負(fù)責(zé)共同體學(xué)術(shù)研究與教學(xué)指導(dǎo)的專家學(xué)術(shù)委員會(huì)，還有負(fù)責(zé)會(huì)議召集組織與文件起草等的秘書處；建立各種運(yùn)行制度。

（3）發(fā)揮合作各方參與的積極性和主動(dòng)性，有計(jì)劃開展共同體活動(dòng)。以大型主題教學(xué)研活動(dòng)為例，可以包含以下環(huán)節(jié)：落實(shí)主辦單位、參研教師—遴選主題—高校教師與幼兒園教師共同設(shè)計(jì)活動(dòng)—磨課—修改—再磨課—說(shuō)課—現(xiàn)場(chǎng)展示—反思—參與式研討剖析—專家點(diǎn)評(píng)—主題相關(guān)講座等。

（4）高校人才培養(yǎng)方案制訂由共同體多方研討，課程開設(shè)可以高校為主，多方參與，專業(yè)課程與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

（5）對(duì)學(xué)生實(shí)行雙導(dǎo)師制，高校教師和幼兒園教師成為學(xué)生的雙導(dǎo)師，專業(yè)理念以及專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)貫穿全過(guò)程。無(wú)論是在學(xué)校學(xué)習(xí)，還是在實(shí)習(xí)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，雙導(dǎo)師適時(shí)指導(dǎo)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

（6）教師互派互融，共同指導(dǎo)學(xué)生，也互幫互助，互相開展講座和教學(xué)、指導(dǎo)、交流，共同進(jìn)行課題研究，研發(fā)課程，積累資源，完成國(guó)培省培、各類師資培訓(xùn)等任務(wù)，共同成長(zhǎng)。

（7）資源資訊共建共享。高校資訊發(fā)達(dá)，與國(guó)際接軌，把握政策能力強(qiáng)，可及時(shí)將國(guó)際國(guó)內(nèi)最新的幼教信息傳遞給共同體成員；高校的圖書資料資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源及設(shè)備設(shè)施方面的資源，可以向共同體成員開放，也可以共同開發(fā)資源，利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)共同體平臺(tái)。

3.3 教學(xué)研共同體的運(yùn)行需注意的問(wèn)題

（1）盡量得到政府的支持，多發(fā)揮政府的作用。

（2）選擇共同體成員可以大視野，寬思維。不一定只局限于高校與幼兒園的合作，可以將PDS 理念拓展，可以多元，但寧缺毋濫。選擇成員也要考慮各方的意愿，自愿是前提，強(qiáng)迫不可??；要考慮成員的條件實(shí)力，教育理念、地理位置等。

（3）伙伴平等關(guān)系的維持是關(guān)鍵。這種關(guān)系會(huì)影響共同體成員參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性。由于高校與幼兒園的文化差異、學(xué)術(shù)差異等原因，高校更容易占主導(dǎo)，幼兒園沒(méi)有代入感、存在感，高校教師要放下姿態(tài)，主動(dòng)融入，其他成員也要積極參與，主動(dòng)對(duì)接，提出思路，組織活動(dòng)。

（4）加強(qiáng)活動(dòng)的計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性、實(shí)效性，不能流于形式。高校與幼兒園雙方在師資互派、主題教研、學(xué)生實(shí)踐、課程建設(shè)、教改與實(shí)驗(yàn)、課題共研、資源建設(shè)與共享、師訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)等方面進(jìn)行深層次合作。共同體活動(dòng)應(yīng)貼近幼兒園實(shí)際，將活動(dòng)內(nèi)容從集體教育活動(dòng)拓展到主題活動(dòng)，拓展到幼兒自主游戲活動(dòng)和幼兒園一日生活活動(dòng)，拓展到幼兒的行為觀察與分析，拓展到幼兒園管理和園本教研與園本課程建設(shè)等。

（5）制度做保障，建立各方認(rèn)可的符合實(shí)際的激勵(lì)制度、評(píng)價(jià)制度，建立長(zhǎng)效機(jī)制。

教學(xué)研共同體的構(gòu)建不是一次性的，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)持續(xù)跟進(jìn)、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷開拓創(chuàng)新的工作。用PDS 理念指導(dǎo)，將PDS 中國(guó)化、本土化，并不斷拓展延伸，學(xué)前教育教學(xué)研共同體必將進(jìn)一步生根發(fā)芽，賦能各方，助力學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。