基于資源融合視角的館校協(xié)同育人探索與實踐
——以高校應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)為例

姚康

（廣西外國語學(xué)院，廣西南寧 530222）

館校協(xié)同育人，是指博物館與學(xué)校合作，共同培養(yǎng)人才的育人模式。館校合作指博物館與學(xué)校為實現(xiàn)教育目的，相互配合而開展的一種教學(xué)活動。它將博物館等文化機構(gòu)與學(xué)校共同編入一個科學(xué)的系統(tǒng)協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，利用教育活動空間的擴大，課程資源的豐富，以及教育內(nèi)涵的不斷充盈，以期更優(yōu)地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標[1]。近些年隨著博物館建設(shè)的蓬勃發(fā)展，博物館的教育價值開始引起大眾的關(guān)注。當前館校合作依然以偶然性的館內(nèi)參觀和隨意性的作品展覽為主，館校之間并未建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，主要是由于缺乏一種完整科學(xué)的合作模式。本文旨在探索一種可供參考的館校協(xié)同育人模式。

1 研究背景

2018年，隨著《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》的頒布，應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的理念得到了國家層面的支持。培養(yǎng)目標明確指出：“外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)，扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才?！蓖瑫r從素質(zhì)（合作精神、創(chuàng)新精神）、知識（跨學(xué)科知識）、能力（創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力）等方面提出的培養(yǎng)要求中都涉及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念。

此外，在“一帶一路”倡議及中國-東盟經(jīng)貿(mào)合作的大背景下，我國對外語人才的需求在不斷增加。從廣西人才市場的外語人才招聘信息來看，招聘啟事中都明確提出“語言流利、具有良好職業(yè)道德、具有創(chuàng)新精神、有相關(guān)行業(yè)實踐經(jīng)驗者優(yōu)先”等要求，這反映了行業(yè)對人才的需求，對高校的應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)提出了新的要求。

基于教學(xué)質(zhì)量國家標準對人才培養(yǎng)的要求和“一帶一路”倡議及中國-東盟經(jīng)貿(mào)合作發(fā)展對我區(qū)外語人才培養(yǎng)提出的要求，廣西外國語學(xué)院的人才培養(yǎng)目標強調(diào)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這就涉及如何培養(yǎng)的問題。本文擬從資源融合的角度出發(fā)，分析廣西外國語學(xué)院與南寧博物館的協(xié)同育人實踐，探索出應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的模式，為廣西各行業(yè)各領(lǐng)域的開放開發(fā)和涉外發(fā)展提供高素質(zhì)人才支撐，同時也為我區(qū)高校開展“館校協(xié)同育人”實踐提供參考和借鑒。

2 文獻綜述

2.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

2018年，隨著《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》的頒布，應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的理念日益深入人心?；趹?yīng)用型外語人才的理論研究，王巍巍等人[2]、王俊菊等人[3]和張紹杰[4]提出，學(xué)校要結(jié)合本校的發(fā)展規(guī)劃和目標定位來確定各自的英語人才培養(yǎng)類型和定位，同時要開展適應(yīng)社會需求的教學(xué)實踐，多渠道提升學(xué)生核心競爭力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。其中，王巍巍、仲偉合[2]建議“校內(nèi)外師資相結(jié)合，加大校外導(dǎo)師指導(dǎo)實踐訓(xùn)練的比例，積極引進專家教師或企業(yè)名師來校講學(xué)，并與國內(nèi)外企業(yè)建立聯(lián)合導(dǎo)師制等機制，鼓勵學(xué)生‘走出去’?！蓖瑫r，“英語類專業(yè)要加大專業(yè)實踐教學(xué)的比重，特別是要注重畢業(yè)論文、實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力?！?/p>

就如何培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才，多位學(xué)者[5-10]均指出校企合作、校外實踐基地建設(shè)、“雙師型”隊伍建設(shè)在應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)中的重要性。韋敏[11]指出了應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)存在的問題，包括“外語教學(xué)模式單一，教學(xué)成效不佳”“缺乏專業(yè)的應(yīng)用型外語教職人員，教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐性”“外語教學(xué)考評注重理論，實踐教學(xué)匱乏”，并提到了校企合作的建議。管靜等人[12]和劉筱筠等人[13]提出了通過產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才的具體方案，形成了理論成果，包括廣西高校學(xué)者梁羽[14]和彭曉娟[15]也開展了以本校外語人才培養(yǎng)為例的實證研究。李永生[16]則討論了我國開展產(chǎn)教融合的實際困難，提出了從推進校企利益融合、制度融合、文化融合、技術(shù)融合、資源融合、人員融合六個方面推進產(chǎn)教融合的建議。本文就嘗試從資源融合的視角分析廣西外國語學(xué)院開展館校協(xié)同育人的實踐探索。

無論是產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人還是館校協(xié)同育人模式，都是符合國家教育發(fā)展要求的，也都是應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的重要途徑。學(xué)者們對于應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的議題進行了深入且頗有成效的研究與實踐，為廣西外國語學(xué)院在這一方面的探索與實踐提供了一定的研究基礎(chǔ)和經(jīng)驗借鑒。

2.2 館校協(xié)同育人的研究現(xiàn)狀

在館校協(xié)同育人方面，已經(jīng)有不少高校走在前列。例如，遼寧師范大學(xué)文物與博物館學(xué)專業(yè)先后與省內(nèi)外多所地方博物館聯(lián)合，建立了實踐教學(xué)基地，開展了一系列的合作教學(xué)，通過資源整合，以學(xué)科共建為契機，以項目研究為核心，構(gòu)建了館校聯(lián)合的校外實踐教學(xué)基地，形成了完備的專業(yè)人才實踐教學(xué)體系[17]。北京聯(lián)合大學(xué)與首都博物館長期以來在實踐課程教學(xué)、學(xué)生專業(yè)實習(xí)與實踐、實驗中心建設(shè)、學(xué)術(shù)與科研、畢業(yè)生就業(yè)等方面進行了合作，取得了豐碩的成果，探索出了館校合作的機制與模式[18]。廣東第二師范學(xué)院基于博物館的教育實習(xí)基地建設(shè)，探討了應(yīng)用型師范院校的人才培養(yǎng)模式，提出應(yīng)以館校雙向互動為依托，開展協(xié)同育人平臺建設(shè)；以課程建設(shè)為中心，促進課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提升；以社會實踐調(diào)研項目為抓手，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型科研能力[19]。這些高校開展的館校協(xié)同育人實踐，為廣西外國語學(xué)院在這一方面的探索提供了寶貴的經(jīng)驗借鑒。

3 館校資源融合的實施基礎(chǔ)

館校資源融合，即實現(xiàn)博物館和校方資源的融合，其前提是館校雙方建立了合作關(guān)系。2018年，廣西外國語學(xué)院與南寧博物館簽訂了《合作建設(shè)校外實習(xí)實踐教育基地協(xié)議書》，雙方擬在人才培養(yǎng)和交流、大學(xué)生實習(xí)實踐、畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)、人員培訓(xùn)、思想教育、技術(shù)研發(fā)和科研課題研究等方面進行資源的深度融合，為外語專業(yè)的人才培養(yǎng)起到助推作用。

基于雙方的發(fā)展需求與共有資源，廣西外國語學(xué)院在雙方資源融合的基礎(chǔ)上進行了館校協(xié)同育人的有益實踐，并在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)和分析。

4 館校協(xié)同育人的實踐措施

4.1 依托博物館的文獻資源進行課程建設(shè)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)

根據(jù)應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出的人才應(yīng)該為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。因此，廣西外國語學(xué)院基于南寧博物館的文獻資源，在2016 級-2021 級的英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了一門具有地方特色的翻譯實踐課程《地方文化翻譯實踐》，共16 學(xué)時，1 學(xué)分。每學(xué)期共上8 周課，課時分配如下：南寧博物館簡介（2 學(xué)時），古代南寧陳列展館（4 學(xué)時），近現(xiàn)代南寧陳列展館（4學(xué)時），兵變館（2學(xué)時），紅陶館（2學(xué)時），民歌館（2 學(xué)時）。因為古代南寧陳列展館和近現(xiàn)代南寧陳列展館是常設(shè)展，展示內(nèi)容較為豐富，尤其是古代南寧陳列展館展出的南寧歷史文物，翻譯難度較大，因此課時較多。而兵變館、紅陶館和民歌館是主題館，內(nèi)容比較聚焦，因而課時較少。在教學(xué)過程中，任課教師會先講解相關(guān)展館涉及的歷史事件或者文化現(xiàn)象，然后讓學(xué)生做主題相關(guān)的翻譯實踐，最后總結(jié)實踐涉及的翻譯方法或技巧。這門課程因為特色明顯，沒有適用教材，授課內(nèi)容都是授課教師根據(jù)主題進行收集的，大部分來自博物館，有的來自網(wǎng)上資源。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解南寧的歷史和文化知識，還能掌握相關(guān)主題的文化翻譯技能，比如文物的翻譯、南寧特色美食的翻譯、陶器的翻譯等。

4.2 依托博物館的場地資源開展課外實踐活動，提高學(xué)生的實踐能力

廣西外國語學(xué)院依托南寧博物館的場地資源，積極開展課外實踐活動，這里的活動可以分為如下幾類。

第一類：依托某門課程的課外實踐活動，活動表現(xiàn)計入平時成績。例如：《地方文化翻譯實踐》課程就布置了一項課外實踐活動——“南寧博物館口譯模擬實踐”?；顒颖尘霸O(shè)定為，博物館解說人員帶領(lǐng)外賓參觀南寧博物館。實踐以小組形式開展，每組3-4 人，其中解說1 人，外賓1 人，譯員1-2 人。要求每組成員提前對實踐活動進行準備，包括提前踩點、搜集文本材料、編輯對話內(nèi)容、準備服裝和道具等。

第二類：獨立的課外實踐活動，有學(xué)分無學(xué)時。英語專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中設(shè)計了7 個學(xué)期的英語能力實踐活動，即學(xué)生每學(xué)期都需要利用課外時間完成一門實踐項目才能獲得學(xué)分，其中有一項活動叫作“南寧博物館翻譯實踐（中譯英）”。在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生先參觀博物館，在講解員的幫助下掌握文本翻譯需要的信息，最后運用自己所學(xué)的知識對南寧博物館的相關(guān)簡介材料進行翻譯實踐，并做翻譯總結(jié)。

第三類：博物館實踐活動，無學(xué)分。由于博物館擔(dān)負著文化宣傳的功能，會經(jīng)常組織一些文化活動，需要學(xué)生參與或擔(dān)任志愿者。如“走近東盟——2018 新年音樂會”“誦讀紅色經(jīng)典——聆聽‘勞動者’的聲音”朗誦會等活動。其次，博物館有時會接待外國游客，但博物館尚未儲備充足的英文講解員，因此需要為外國游客配備翻譯，這就需要外語專業(yè)的學(xué)生擔(dān)任翻譯志愿者。

通過這些實踐活動，學(xué)生不僅能體驗?zāi)M或真實的翻譯活動，還能參與豐富多彩的文化活動，全方位地提高了自己的實踐能力。

4.3 依托博物館的文博資源開展“大創(chuàng)”項目研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

廣西外國語學(xué)院依托博物館的文博資源，積極開展以博物館為對象的相關(guān)研究。例如，在2018 級的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目申報中，就有學(xué)生以南寧博物館為研究對象，申報題目為“南寧博物館外宣翻譯研究”，并獲批國家級的“大創(chuàng)”項目立項。項目開展過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生到南寧博物館進行實地調(diào)研、收集資料，對博物館的解說詞進行了英譯實踐，并基于實踐成果撰寫了2 篇研究論文，分別為“南寧博物館解說詞英譯研究”“南寧博物館文化負載詞英譯分析”。經(jīng)過這些研究的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，也提升了學(xué)生的科研能力，對其后續(xù)撰寫畢業(yè)論文和未來就業(yè)都有很大幫助。

4.4 依托博物館的人力資源開展文化宣傳，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

廣西外國語學(xué)院依托博物館的人力資源，積極邀請博物館的專家進校園，為學(xué)生開展地方性、本土化的人文、歷史和文化宣傳。例如，南寧博物館館長張曉劍博士曾受邀到校開展題為“歷史長河中的南寧”的講座，其以南寧博物館的古代南寧和近現(xiàn)代南寧展廳陳列為線索，從舊石器時代敘述到近現(xiàn)代，為學(xué)生講述了許多重要的南寧歷史研究發(fā)現(xiàn)，還分享了一些有趣的與南寧有關(guān)的歷史人物故事。講座內(nèi)容充滿知識性、人文性和趣味性，豐富了學(xué)生的知識體系，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

5 館校協(xié)同育人實踐的不足與建議

5.1 館方人員參與課程建設(shè)程度不深

從上文得知，廣西外國語學(xué)院在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)計了一門基于博物館的課程，但在課程設(shè)計的過程中，館方人員的參與度還不夠高。從人才培養(yǎng)方案的設(shè)計到課程資源的建設(shè)，主要由校方完成，館方主要負責(zé)提供課程需要的文字資料和影像資料，這就導(dǎo)致了課程的深度不夠。因此，在下一步的課程建設(shè)中，可以考慮邀請館方人員以校外專家的身份進入課堂，與專業(yè)教師一同授課，深入?yún)⑴c到課程的建設(shè)中。

5.2 館方人員參與課外實踐活動指導(dǎo)不多

在實踐活動的開展中，無論是校方基于課程的實踐活動，還是館方組織的文化活動，館方主要負責(zé)提供場地給學(xué)生開展實踐活動，其次是安排講解員提供相關(guān)展館的解說，但沒有深入?yún)⑴c實踐活動的指導(dǎo)。考慮到館方也有其常規(guī)的事務(wù)，且涉及專業(yè)（如翻譯）的指導(dǎo)確有實際難度，因此不能保證實踐活動的全程參與。因此，在下一步的建設(shè)中，如果校方希望課程實踐活動更富有成效，可以考慮對實踐活動有一個整體的規(guī)劃，事先與館方溝通實踐活動內(nèi)容，集中1-2 天安排學(xué)生到博物館進行實踐，由館方指定人員進行指導(dǎo)。

5.3 館方人員參與項目研究深度不足

在“大創(chuàng)”項目立項后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下到博物館開展研究，收集資料。在此過程中，館方提供了博物館解說詞的文字資料，非常難得。但在翻譯實踐的過程中，學(xué)生遇到了大量文字理解上的問題，尤其是對文化內(nèi)涵較深的詞把握不準，需要花費大量時間和精力查閱資料。如果館方能以項目成員的身份加入科研團隊中，這樣的問題解決起來就會更加高效。因此，雙方在科研方面的合作還有待加強。

5.4 館方人員參與校園文化宣傳的力度不夠

除了館長曾應(yīng)邀到校開設(shè)講座外，館方并沒有持續(xù)性地開展校園的文化宣傳工作。因此，校方應(yīng)考慮定期邀請館方的相關(guān)專家到校開展各種形式的文化宣傳活動，豐富學(xué)生的文化生活，不斷增強學(xué)生的文化意識和素養(yǎng)。

6 結(jié)語

綜上可知，廣西外國語學(xué)院與南寧博物館在館校協(xié)同育人方面已經(jīng)做出了一些積極的實踐探索，依托博物館的文獻資源、場地資源、文博資源、人力資源，開展課程建設(shè)、課外實踐活動、項目研究和文化宣傳，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新精神和文化素養(yǎng)，這些素質(zhì)和能力都是應(yīng)用型外語人才所需要的。但館校雙方在合作的廣度和深度上還有待加強，人力資源的潛力還有待挖掘，這將直接影響到廣西外國語學(xué)院應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的質(zhì)量。