高校云端SIYB創(chuàng)業(yè)培訓模式研究

王楠，霍楷

（東北大學 藝術學院，遼寧沈陽，110819）

黨的十九屆五中全會明確提出要把“堅持創(chuàng)新驅動發(fā)展，全面塑造發(fā)展新優(yōu)勢”作為“十四五”期間我國經(jīng)濟社會發(fā)展的核心任務[1]。并且明確指出了現(xiàn)今我國的整體發(fā)展進程中，創(chuàng)新能力無法適應高質量發(fā)展的速度，將創(chuàng)新放在了建設現(xiàn)代化的核心地位。高等院校應該擔任起培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的責任，創(chuàng)新驅動型人才培養(yǎng)的步伐不能停滯，國內高校在面臨困難時，如何利用數(shù)字信息技術，在云端教育平臺開設SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓課程，如何將SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓模式和國情結合，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作新的研究課題。本文采用數(shù)據(jù)分析法、文獻調查法和觀察法，分析現(xiàn)今高校云端SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓面臨的困境，并提出建議。

1 高校云端SIYB創(chuàng)業(yè)培訓模式述評

1.1 高校云端SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓內涵

SIYB的全程為“Start & Improve Your Business”，起源于20世紀70年代，瑞典雇主聯(lián)合會制定了以“SIYB”為名的業(yè)務管理培訓計劃，指的是對有創(chuàng)業(yè)意向的人員進行創(chuàng)業(yè)培訓，幫助小型企業(yè)確立更好的發(fā)展道路?！癝IYB”一共包括四種課程，“產生企業(yè)想法”（Generate Your Business Idea——GYB）、“創(chuàng)辦企業(yè)”（Start Your Business——SYB）、“改善企業(yè)”（Improve Your Business——IYB）以 及“擴 大 企 業(yè)”（Expand Your Business——EYB）（見圖1）。如今，SIYB 課程在全球的80 多個國家內都得到了廣大支持，并展示了不錯的影響力和教學成果，而我國主要是引進了“GYB”“SYB”和“IYB”這三個培訓模塊并在2007年正式啟動?，F(xiàn)今，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的落實，越來越多的創(chuàng)業(yè)人士參與到SIYB 的課程培訓中，作為我國人才智庫重要培養(yǎng)基地的各大高校，也將這門課程作為一個重點教學方向，充分利用國家各項資源，培育當代大學生的自主創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。在各大高校中，“SYB”是主要的教學方向，“SYB”課程具有針對性、系統(tǒng)性、漸進性和參與性，整體培訓分為兩個部分，第一部分為創(chuàng)業(yè)認識聯(lián)系，第二部分為創(chuàng)業(yè)計劃聯(lián)系，共分為十個步驟[2]，每個環(huán)節(jié)都緊緊相連，步步深入，幫助學生由淺入深地了解并掌握創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

圖1 SIYB 培訓模式

1.2 高校云端SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓意義

近兩年，受新冠肺炎疫情的影響，高校的線下SIYB 培訓教育基本處于停滯狀態(tài)，國內創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進度緩慢。國際勞工組織為解決就業(yè)問題所提出的SIYB 政策，已經(jīng)為解決就業(yè)問題提供了一個健全的參考模式，同時面對新冠肺炎疫情所帶來的影響，推出了e-SIYB 在線培訓工具，促進全球的創(chuàng)業(yè)培訓工作正常進行，也為國內高校的云端SIYB 提供了新的教育形態(tài)參考。

因此，高校云端SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓是基于當下環(huán)境應運而生的新的教育形態(tài)，這種教育方式是我國高校教育改革和創(chuàng)新的積極表現(xiàn)。正是這種云端教學的方式，使國內高校之間的創(chuàng)業(yè)信息和資源可以共享，學生獲取的知識來源不再局限于本校所提供的課程，甚至可以得到來自國外高校所分享的教學資源。在傳統(tǒng)授課模式中，教師在進行知識傳授的過程中，因為場地的限制，對不同的院系和班級進行同樣課程的講解，高度的重復性工作使教師的工作量和疲憊感增加，課堂氣氛和教學質量都在不同程度上受到影響。而云端教學直接打破了這種模式，將課堂直接開放，講師可以是高校教授，也可以是成功創(chuàng)業(yè)人士，聽眾可以是本校學生，也可以是外校師生，打破了學校、專業(yè)和國家的界限。例如，2020年4月26日，清華大學經(jīng)管學院在各個兄弟院校的支持下，經(jīng)過前期緊張、高效的籌備對接，開設了“科技企業(yè)的創(chuàng)立與成長”課程，該課程在對校內64 名選課學生開設的同時，也為武漢大學、華中科技大學、華中農業(yè)大學、新疆大學、青海大學、太原理工大學6 所兄弟院校的311 名學生和24 位教師開啟云端課堂[3]，教學打破時間和地點的限制。

2 高校云端SIYB創(chuàng)業(yè)培訓的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 高校云端SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓現(xiàn)狀

在國內，SIBY 創(chuàng)業(yè)培訓模式處于起步階段，但很多高校已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)培訓課程納入學校的選修課或者必修課。在新冠肺炎疫情期間，國內高校一律采用云端課程教學，這對“雙創(chuàng)”教育的開展也是一個巨大的挑戰(zhàn)。一是因為SIYB 培訓課程具有很強的互動性，高校在進行創(chuàng)業(yè)培訓的時候，一般都是參照國際勞工組織所提供的培訓模式，采用小班授課，方便教師與學生、學生與學生之間的交流，同時采用討論法、頭腦風暴法和實景模擬等方法來進行教學。云端的教學模式弱化了這種師生和生生之間的溝通效果，使教師難以營造課堂互動交流的氛圍。二是因為SIYB 培訓課程的最大特點就是實際操作，教師在授課過程中逐步引導學生進入創(chuàng)業(yè)者的角色，從尋找創(chuàng)業(yè)機會開始，到制定商業(yè)計劃、部署企業(yè)融資，再到把握市場風向，規(guī)避風險，整個過程環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，使學生能夠深刻體會到作為創(chuàng)業(yè)者所要具備的素質和將要面臨的壓力和風險。而云端教學恰恰將這種實際的引導教學變成了理論知識的傳授，學生的整體體驗感會降低。

但是，云端的教學模式也并非只是使高校SIYB 的培訓效果降低。一方面，國際勞工組織在意識到新冠肺炎疫情正在以非常規(guī)比例影響著微型、小型和中型企業(yè)的時候，為了促進各項經(jīng)濟活動的正常進行，國際勞工組織的全球SIYB 團隊和國際培訓中心聯(lián)合開發(fā)了一套在線培訓課程工具——e-SIYB，用以支持全球人才進行創(chuàng)業(yè)學習。學院可以在其中了解到各個成功企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)故事，進行模擬創(chuàng)業(yè)活動，線上創(chuàng)業(yè)測驗，完成培訓師發(fā)布的各項任務。e-SIYB 還設立了虛擬電子校園平臺，將“GYB”“SYB”和“IYB”三個培訓模塊的培訓資料嵌入到電子學習平臺中。國際勞工組織這種遠程教學模式為國內高校進行云端培訓提供了一個很好的教學模板，很大程度上加快了國內高校進行云端創(chuàng)業(yè)培訓的探索進度。另一方面，創(chuàng)業(yè)資源在各高校的不平衡分布也是制約高?！半p創(chuàng)”教育健康發(fā)展的重要因素，而互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字信息技術的不斷提高和云端教學的開啟，使各高?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡實現(xiàn)資源共享。例如，在國內最大的云端課程培訓平臺“中國大學MOOC”上，關于創(chuàng)業(yè)課程就有213 個，其中國家精品課18 個，南京大學、廈門大學、暨南大學和哈爾濱工業(yè)大學等都提供了很多創(chuàng)業(yè)知識。自2007年中國引入SIYB 課程后，高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率得到了極大提升，2010 至2016年間，大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率不足3%，2017年后創(chuàng)業(yè)率急劇上升，在緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力方面發(fā)揮了很大的作用（見表1）。

表1 2010年至2019年全國大學生畢業(yè)人數(shù)及創(chuàng)業(yè)率（系列柱線圖）

2.2 高校云端SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓存在的問題

2.2.1 創(chuàng)業(yè)理念存在誤區(qū)

開展高校云端SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓，首先要明確SIYB教育在高校中要達到什么樣的效果？目的是什么？我國的SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓發(fā)展時間至今還不足15年，總體發(fā)展的成熟度不高，對教育成果最簡單直接的評判就是學生的創(chuàng)業(yè)率和就業(yè)率，甚至很多高校的教師也偏向這個觀點。因此，影響了很多學生對SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓的理解，也導致教學中更加注重學生創(chuàng)業(yè)所帶來的商業(yè)價值，而忽視了教育本身所應該在培養(yǎng)學生的綜合素質和各項能力方面的作用。部分學生在產生創(chuàng)業(yè)的想法之后，盲目地進行創(chuàng)業(yè)，對自身能力的評估不到位、理論知識的掌握不牢固和市場風險的不敏銳，種種原因都導致了近年來大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的存活率逐漸降低。

另外，在新冠肺炎疫情的影響下，SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓在很長一段時間內都處于停滯狀態(tài)，直到線上教學的模式得到推廣，SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓才開始慢慢在高校復蘇，云端創(chuàng)業(yè)培訓在新冠肺炎疫情期間屬于主要的教學方式。而當SIYB 培訓失去了線下實踐的基礎后，就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率就很難得到提高，這在很大程度上使高校SIYB 培訓的開展變成了完成教學任務，而非喚醒大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升并培育學生的領導力、溝通力和洞察力等必備素質?，F(xiàn)今，我國正在建設創(chuàng)新型國家，實施的是創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，SIYB 教育目的也隨之改變，希望通過教育培訓可以培養(yǎng)出能夠滿足社會需求的人才。

2.2.2 創(chuàng)業(yè)精神培訓不足

創(chuàng)業(yè)精神又被稱為企業(yè)家精神，屬于精神力量，促使人們不斷進行探索，尋求更好的創(chuàng)業(yè)機會，創(chuàng)造出更大的勞動力價值。創(chuàng)業(yè)精神是進行創(chuàng)業(yè)的基礎，創(chuàng)業(yè)者要在激烈的市場競爭中實現(xiàn)個人價值和社會價值，需要堅定的創(chuàng)業(yè)信念和強大的創(chuàng)業(yè)精神支撐，缺乏創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)者就失去了前進的動力，在瞬息萬變的市場經(jīng)濟中，容易處于下風甚至被市場淘汰。尤其是高校畢業(yè)生，社會經(jīng)驗不豐富，對創(chuàng)業(yè)過程中面臨的風險和后果的衡量能力不高，更應該將創(chuàng)業(yè)精神培訓放在首位。盡管國家、政府和社會層面都在支持創(chuàng)業(yè)，各項扶持政策和文件陸續(xù)發(fā)布，但是部分國內高校對于創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性的認識并不成熟，在部分人的觀念中，SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓就是幫助學生在短期內快速掌握賺錢的方法，將整個SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓系統(tǒng)庸俗化，功利化，使大學生對創(chuàng)業(yè)活動沒有形成正確價值取向。

2.2.3 創(chuàng)業(yè)師資力量缺乏

在中國大學MOOC 教育平臺上，開展創(chuàng)業(yè)培訓的國家精品課程共18 個，參與授課的教師共49 人，皆為高校一線教師，師資團隊呈現(xiàn)單一狀態(tài)。然而，SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓在高校能否取得成功，教師團隊是決定性因素，尤其是大學期間，對教師素質的要求更高，經(jīng)濟、法律、融資以及社會經(jīng)驗都是不可缺少的部分，再加上授課方式和課堂整體的把控能力，對教師的要求更加嚴格。目前，國內進行專業(yè)SIYB 培訓的高校教師團隊并不多，絕大部分是在進行兼職培訓，不同教師負責不同的專業(yè)知識培訓，例如，南京郵電大學的“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”課程，由3 位不同專業(yè)的教師進行講解?；蛘呤怯山?jīng)濟、法律和經(jīng)管等專業(yè)的教師轉型教學。教師的理論基礎雖然扎實，但是實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和操作經(jīng)驗并不豐富，對學生的指導和教學主要還是停留在SIYB 創(chuàng)業(yè)技巧、國家政策講解、市場形勢分析、商業(yè)策劃撰寫等理論分析層面。其次是高校聘請成功的創(chuàng)業(yè)者來學校進行經(jīng)驗分享或者以導師的身份指導學生進行創(chuàng)業(yè)，相較于前一種，這些教師的優(yōu)勢就是具有足夠的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在授課過程中能夠更加真實地還原整個創(chuàng)業(yè)過程，但由于和校園脫離過久，學生的了解和接觸并不多，再加之自身的限制，無法形成長期穩(wěn)定的師生關系。SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓是一項系統(tǒng)性課程，需要獨立的、專業(yè)的優(yōu)秀教師團隊。

2.2.4 創(chuàng)業(yè)制度建設不全面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科涉及的科目眾多，是一門綜合性很強的學科，而我國高校的“雙創(chuàng)”教育大多數(shù)還處于鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)大賽的層面上，對競賽項目進行單獨的指導，很少將它納入學生的課程計劃之內，賦予其和其他課程同樣的地位。同時，很多學校為了完成任務，豐富學校的教學形式，普遍開展的是臨時的講座活動，并沒有形成周期性的課堂，和學生的專業(yè)融合度也不高。SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓課程為了保證整體的教學質量，明確規(guī)定了教學周期是連貫不可中斷的，而對于學生來講，日常的課程已經(jīng)占據(jù)了大部分時間。國內SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓課程缺乏健全的評價機制，沒有明確的目的性，影響其開展效果。

3 高校云端SIYB創(chuàng)業(yè)培訓的實施路徑

3.1 緊跟時代，積極推進云端教育普及

近幾年，云端教學已經(jīng)逐漸深入各個教育層面，中國大學MOOC、超星爾雅、多媒體教室等新型教育形態(tài)興起，數(shù)字信息技術的快速發(fā)展同樣影響著大學的教育模式，對傳統(tǒng)的線下授課模式產生了極大的沖擊。當前多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式仍然是“人—人”式傳播，傳統(tǒng)教育模式或許對創(chuàng)業(yè)個案比較有效，但其教育傳播的受眾范圍較為有限[4]。國內高校要做好應對策略，積極推進高校云端教育建設，將線上授課和線下授課結合起來，穿插教學，使高校的師生逐漸熟悉和適應不同的教學模式。同時，云端教育的推廣，也為國內教育發(fā)展提供了新的探索路徑，它強調了學習是以學生為中心而不是教師，學生可以充分表達自己的學習意愿和選擇學習的課程、學習時間、學習地點和學習方式，將人文關懷設計充分融入課程中，凸顯出“以人為本”的教育理念。

3.2 提高質量，加快推進創(chuàng)業(yè)理念教育

“雙創(chuàng)”理念的提出，標志著國內高校教育迎來新的轉型，“雙創(chuàng)”的實施，意味著高等院校從單項的知識傳輸向雙向的實踐應用的轉型，這是大學不斷發(fā)展的內在規(guī)律。國內經(jīng)濟的高速發(fā)展，國家力量的不斷增強，高校應當起到帶頭作用，充分發(fā)揮引領作用，使學生在走向社會后能夠逐漸成為社會發(fā)展的中流砥柱。因此，高校應當加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育，引導學生了解企業(yè)的生存環(huán)境和將會面臨的風險，及時抓住創(chuàng)業(yè)機遇和規(guī)避市場風險。這樣不僅培養(yǎng)了學生的各項能力、增加就業(yè)競爭力，也為學生日后在團隊工作或是自主創(chuàng)業(yè)奠定了基礎。

3.3 求真務實，持續(xù)推進創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設

創(chuàng)業(yè)環(huán)境是影響創(chuàng)業(yè)效果的一個重要因素。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境會吸引更多有意愿的創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)，營造出一種鼓勵創(chuàng)業(yè)的社會。首先，在建設創(chuàng)業(yè)環(huán)境的過程中，可以借鑒國內外優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，例如，美國百森商學院建設創(chuàng)業(yè)環(huán)境的時候，會將小學、初中、高中一起定位為目標群體，從小至大，形成一個整體的創(chuàng)業(yè)意識。其次，支持各個領域進行創(chuàng)業(yè)，將高學歷人才、海外留學歸來人才等作為第一批創(chuàng)業(yè)人才進行培養(yǎng)，提供創(chuàng)業(yè)知識培訓和創(chuàng)業(yè)項目資金支持。再次，為高校創(chuàng)業(yè)者提供技術學習環(huán)境，將普遍的、簡單的知識進行共享，尤其是高校云端SIYB 網(wǎng)絡教育。在此基礎上，高校有創(chuàng)業(yè)意愿的學生不僅擁有了技術，也會為了在市場競爭中取得優(yōu)勢而進行創(chuàng)新，推動市場的革新。最后，創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)保護環(huán)境，讓高校學子不會因為過多的不穩(wěn)定因素而放棄或者沒有決心創(chuàng)業(yè)，完善相關的法律制度，加大支持產權和專利的保護力度，同時，成立系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)制度，將進入創(chuàng)業(yè)市場和退出創(chuàng)業(yè)市場的標準明確規(guī)定，減少創(chuàng)業(yè)者的后顧之憂。

3.4 集中精力，著眼長遠及時應對挑戰(zhàn)

作為高等教育改革重要部分的創(chuàng)業(yè)教育，不僅要堅定“以生為本”的理念，更要升華其內涵[5]。SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓教育在我國仍舊屬于一個新生事物，要將它和我國國情及高校教育相結合仍舊需要較長時間，它既是高校教育改革的一個新方向，也是疫情下云端教育推廣的新機遇。因此，完善的后續(xù)服務體系對于SIYB創(chuàng)業(yè)項目培訓最終效果的發(fā)揮十分重要[6]。但由于并沒有完全地融入到高校的教育機制中，SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓和專業(yè)課教育的斷層依舊存在，改變現(xiàn)狀是一個漫長的過程。一方面，高校的云端教學模式涉及所有的專業(yè)學科，教師在開展教學工作時要根據(jù)實際情況做出相應的調整，在教學過程中，進行探索試驗，為完善教學模式積累經(jīng)驗；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)和高等教育之間的融合路徑是國內學者廣泛思考的問題，在數(shù)字信息技術高速發(fā)展的時代背景下，教育資源可以跨越時間、地區(qū)和學科的界限，在不同的高校和國家之間得到廣泛傳播，這使全球不同國家之間的聯(lián)系更加緊密。隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，是否推廣線上教學模式也曾經(jīng)引起過強烈的討論。作為走在科技前沿的高校，線上教學模式也應逐漸規(guī)劃到實際課程中。

4 結語

綜上所述，高校云端SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓是全球大環(huán)境下應運而生的新的教育形態(tài)，這種教育方式是對我國高校教育改革和創(chuàng)新的積極表現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)精神培訓不足是影響學生創(chuàng)業(yè)成功的重要因素，創(chuàng)業(yè)師資力量的匱乏也使SIYB 教育很難在全國各高校普及，供不應求的現(xiàn)狀將會導致SIYB 創(chuàng)業(yè)教育的資源配置不平衡，這也違背了教育平等的初衷，因此也是影響高校SIYB 教育的重要因素。創(chuàng)業(yè)教育制度的不健全導致高校SIYB 教育環(huán)境的混亂，使高校在進行教育部署時方向模糊，充滿了不確定性和隨機性。針對以上已出現(xiàn)的問題，剖析其具體原因，可以更加清楚高校云端SIYB 發(fā)展的方向。本文對高校云端SIYB 教育進行思考，并提出了四點創(chuàng)業(yè)培訓的實施路徑：緊跟時代，積極推進云端教育普及；提高質量，加快推進創(chuàng)業(yè)理念深入；求真務實，持續(xù)推進創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設；集中精力，著眼長遠及時應對挑戰(zhàn)。為我國順利實施創(chuàng)新驅動發(fā)展重大戰(zhàn)略提供SIYB 高素質人才，加快我國經(jīng)濟建設的步伐。