“三教”改革背景下高職擴(kuò)招教學(xué)管理探索
——以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

翁小美，趙文龍，饒麗娟

（1.廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510450；2.廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510450）

高職擴(kuò)招工作，是政府立足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局做出的重大決策部署，是職業(yè)教育的重大發(fā)展機(jī)遇。2019年，我國高職百萬擴(kuò)招的工作任務(wù)如期順利完成，2020年，全國高職擴(kuò)招人數(shù)再創(chuàng)新高。因此“怎么招”已不是問題，而招進(jìn)來“如何教”“如何管理”成了各高職院校的工作重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師、教材、教法“三教”改革是促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵提升的“重要法寶”，是實(shí)現(xiàn)高職質(zhì)量擴(kuò)招的“關(guān)鍵一招”[1]。廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱為學(xué)校）作為國家“雙高”院校、省示范性高校、省一流高職院校，在完成高職擴(kuò)招任務(wù)過程中，以擴(kuò)招學(xué)生需求為導(dǎo)向，以“三教”改革為抓手，全面提升擴(kuò)招教學(xué)管理質(zhì)量，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。

1 學(xué)校擴(kuò)招教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

學(xué)校面向粵港澳大灣區(qū)打造高等教育國家示范區(qū)和珠三角地區(qū)智能制造產(chǎn)業(yè)升級對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展歷史及優(yōu)勢特色，遴選了工程測量技術(shù)、建設(shè)工程監(jiān)理、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)，主動對接廣東科爾技術(shù)發(fā)展有限公司、廣東客語餐飲管理有限公司等8 個公司，聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生培養(yǎng)，對接廣東伴我考網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校等11 個學(xué)校，開展高技能人才學(xué)歷提升計(jì)劃。

結(jié)合學(xué)校2020年擴(kuò)招生源學(xué)情調(diào)研，首先，擴(kuò)招生源中的學(xué)生大部分都是有一定工作經(jīng)歷的，接受過社會的磨礪，他們再次學(xué)習(xí)，會有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相比于普通生源的學(xué)生，他們更希望能學(xué)習(xí)到與專業(yè)相關(guān)且與社會發(fā)展緊密接軌的更深入的理論與實(shí)操性知識。因此普通的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再適合他們，這就要求學(xué)校分類制定人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。

其次，擴(kuò)招生源的學(xué)生大部分是在崗員工，這也意味著他們的學(xué)習(xí)時間不可能完全一致，只能根據(jù)他們的工作時間而定。且由于工作種類和工作性質(zhì)的不同，很多工作會有淡旺季之分，那么學(xué)習(xí)者自然就希望學(xué)習(xí)能安排在淡季。他們的學(xué)習(xí)方式多為半工半讀或工學(xué)交替，學(xué)習(xí)年限需要彈性學(xué)制（3-6年），從而保證學(xué)習(xí)任務(wù)能順利完成。

最后，因擴(kuò)招學(xué)生分散在各個校外教學(xué)點(diǎn)，而校外教學(xué)點(diǎn)部分是以開展成人教育和培訓(xùn)為主的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者企業(yè)，缺乏對高職全日制學(xué)生的教學(xué)組織、學(xué)習(xí)和質(zhì)量監(jiān)控等方面的經(jīng)驗(yàn)。且校外教學(xué)點(diǎn)呈現(xiàn)數(shù)量多、分散化的特點(diǎn)，校本部對校外教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控，教學(xué)管理存在漏洞，學(xué)校需要加強(qiáng)并創(chuàng)新管理制度，從而保障擴(kuò)招生源的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 高職擴(kuò)招背景下“三教”改革的必要性

高職百萬擴(kuò)招開創(chuàng)了我國高等職業(yè)教育發(fā)展的新篇章，引發(fā)了現(xiàn)代高職教育的大變革，也為高職院校“三教”改革指明了新方向[2]。高職擴(kuò)招后，從單一到多元的生源之變、從基礎(chǔ)到突破的學(xué)習(xí)目標(biāo)之變和從剛性到彈性的教學(xué)模式之變等都要求對教師、教材、教法進(jìn)行改革，才能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，學(xué)校才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

教育大計(jì)，教師為本，“三教”改革中教師改革是根本也是基礎(chǔ)。隨著高職擴(kuò)招，高職學(xué)生數(shù)量快速增加，為保證教育教學(xué)質(zhì)量，按照教育部生師比的要求，學(xué)校需要增加教師數(shù)量，擴(kuò)充師資隊(duì)伍。但據(jù)統(tǒng)計(jì)，江蘇、廣東、山東等高職教育大省均有超過50 所高職院校存在教師數(shù)量跟不上規(guī)模發(fā)展要求的現(xiàn)象[3]。而且當(dāng)前我國高職教師的來源主要是高等教育的應(yīng)屆碩博研究生和部分企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員，他們或者僅具有扎實(shí)的理論知識，缺乏專業(yè)實(shí)踐能力，或者具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，但是在教育教學(xué)理論知識和教學(xué)方法等方面有所欠缺，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。高職院校師資質(zhì)量不高已經(jīng)成為制約職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。

教材是教育的基本載體，是教師傳授知識、學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的重要來源。在高職擴(kuò)招背景下，因?qū)W習(xí)背景和工作經(jīng)歷的不同，擴(kuò)招生源的學(xué)習(xí)需求和普通高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求明顯不同，而目前現(xiàn)有的高職教材，缺乏高職教育的特色，偏重于理論知識的闡述，對技能操作能力缺乏專業(yè)性指導(dǎo)，這對普通傳統(tǒng)高職生源而言，尚有不足，更何況是本身就有一定工作能力的擴(kuò)招生源。另一方面，現(xiàn)有教材內(nèi)容相對滯后，沒有隨著社會、行業(yè)的進(jìn)步及時更新，對信息化資源的利用較少，從而導(dǎo)致教材形式單一、枯燥，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對學(xué)生培養(yǎng)是不利的。

“怎么教”同樣決定人才培養(yǎng)效果。一個好的方法可以事半功倍，好的“教法”是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要途徑。高職擴(kuò)招生源中，因其學(xué)生身份的特殊性、時間的不固定性等都要求學(xué)校采取不同于傳統(tǒng)生源的教學(xué)方式。同時，擴(kuò)招生源不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也要求學(xué)校在開展教學(xué)時要以學(xué)生為中心，注重分類教育，采用彈性、靈活的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

綜上所述，深化高職擴(kuò)招“三教”改革的總體思路是遵循《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》12 字方針：標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活[4-5]。

3 深化“三教”改革，助力高職擴(kuò)招教學(xué)管理

3.1 多措并舉，賦能擴(kuò)招教師隊(duì)伍建設(shè)

如前文所述，擴(kuò)招生源的學(xué)生因有一定的工作經(jīng)歷，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有更強(qiáng)的對操作技能的學(xué)習(xí)需求，他們渴望通過再次學(xué)習(xí)提升自己的職業(yè)競爭力，這就對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，尤其是實(shí)踐教學(xué)能力，“雙師型”教師顯得更為重要?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是新時期高職院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然需求，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，更是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要條件[6]。

學(xué)校深刻認(rèn)識擴(kuò)招教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，多措并舉，賦能擴(kuò)招教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。主要從以下幾個方面進(jìn)行：一是為了保障高職擴(kuò)招的師資隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)校制定了《廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職擴(kuò)招教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施方案》，并按照全日制普通高職教育人才培養(yǎng)要求，有機(jī)組合校內(nèi)專任教師和符合條件的校外師資，聯(lián)合組建專兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。二是聘請合作企業(yè)技術(shù)能手和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，開展新技術(shù)、新工藝和新知識等的教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。充分利用“校企合作產(chǎn)業(yè)園”“校政企”三方聯(lián)動合作平臺，聘用企業(yè)技術(shù)骨干、能工巧匠擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、現(xiàn)場授課、技能示范等工作。三是高度重視德育，將其貫穿于人才培養(yǎng)方案制訂和實(shí)施的各個環(huán)節(jié)，按照1:350 師生比要求，配齊配強(qiáng)專職思想政治理論課教師，切實(shí)做到“三全”育人。四是組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐，定期舉行教研活動，集中研討，集體備課。

3.2 資源整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)

學(xué)校堅(jiān)持以人為本的教育教學(xué)理念，根據(jù)擴(kuò)招生源的學(xué)情調(diào)研報(bào)告，充分整合各項(xiàng)資源，在教材改革上多維度發(fā)力，以期適應(yīng)擴(kuò)招生源的學(xué)習(xí)需求。在教材的內(nèi)容上，學(xué)校通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入分析學(xué)情報(bào)告，深入了解行業(yè)崗位需求，積極邀請高水平的行業(yè)企業(yè)專家加入教材編寫團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)校企共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)。同時將行業(yè)、企業(yè)的新案例、新工藝、新規(guī)范、新技術(shù)等寫入校企共編教材，融入教學(xué)內(nèi)容，確保教材內(nèi)容的與時俱進(jìn)，破解教材內(nèi)容滯后的問題。

學(xué)校也積極開展“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書有效融合，目前已有27 個專業(yè)開展了29 個證書制度試點(diǎn)，構(gòu)建了對接職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的新內(nèi)容。在教材形式上，學(xué)校充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，建設(shè)了各式各樣的教學(xué)資源，形成了與課程配套的立體化、數(shù)字化線上教材，還開發(fā)了新型活頁式教材和工作手冊式教材。

總之，學(xué)校高度重視并以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為核心，構(gòu)建教材管理制度和教材委員會章程，在實(shí)踐中充分利用現(xiàn)代信息絡(luò)絡(luò)術(shù)，開發(fā)以線下紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)、以線上課程資源為支撐、以多種形式為輔的新型教材，滿足了高職擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.3 因材施教，創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法

學(xué)校按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則，針對退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等多種生源類型的實(shí)際情況，分類實(shí)施、因材施教，創(chuàng)新教學(xué)管理方法。

一是科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案。學(xué)校按照《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》要求，高度重視思想政治教育、傳統(tǒng)美德教育、職業(yè)道德教育，將其貫穿于人才培養(yǎng)方案制訂和實(shí)施的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，切實(shí)做到“三全”育人。僅2020年，學(xué)校各二級學(xué)院指導(dǎo)8 個第二期擴(kuò)招專項(xiàng)行動教學(xué)點(diǎn)、12 個現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)、4 個高職專業(yè)學(xué)院共制訂擴(kuò)招生源專業(yè)人才培養(yǎng)方案78 份（含退役軍人），做到不同教學(xué)單位不同專業(yè)對應(yīng)不同人才培養(yǎng)方案。

二是實(shí)施學(xué)生分類教學(xué)與管理。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，推行“校企精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人”模式，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，堅(jiān)持在崗培養(yǎng)與學(xué)校培養(yǎng)相結(jié)合、集中教學(xué)和分散教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)不同受教育群體實(shí)際，統(tǒng)籌采取線上教學(xué)、現(xiàn)場授課、網(wǎng)絡(luò)答疑、專題講座、教學(xué)研討等多種方式，分類實(shí)施教學(xué)；制定有針對性的管理辦法，實(shí)施分類管理，除退役軍人外的學(xué)生按教學(xué)點(diǎn)、現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)、高職專業(yè)學(xué)院和專業(yè)單獨(dú)編班，并安排專人負(fù)責(zé)，退役軍人按專業(yè)單獨(dú)編班。

三是創(chuàng)新“三結(jié)合一上門”教學(xué)組織形式?！叭Y(jié)合”即針對企業(yè)在崗職工統(tǒng)籌利用日常教學(xué)時間和周末、寒暑假、晚間等，堅(jiān)持集中教學(xué)和分散教學(xué)相結(jié)合；針對理實(shí)一體化課程堅(jiān)持學(xué)校（或教學(xué)單位）教學(xué)與企業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合；根據(jù)課程特點(diǎn)，堅(jiān)持線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合。“一上門”則是根據(jù)思政課、心理健康課程、就業(yè)指導(dǎo)課程的特點(diǎn)，學(xué)校堅(jiān)持送教到各教學(xué)單位或?qū)W生所在企業(yè)。