智慧樹平臺在線共享課程教學實踐
——以大學寫作課程為例

金靈巧

（三亞學院 財經學院，海南三亞 572000）

智慧樹平臺線上教學模式的提出，為實踐教學設計創(chuàng)造了新途徑。大學寫作課程為漢語言文學教育體系中的重要課程，為了豐富大學生的知識儲備、使大學生在文章創(chuàng)作階段文思泉涌，教師需要做好實踐教學設計，利用信息化技術的應用優(yōu)勢，充分發(fā)揮智慧樹平臺的實踐教學成效[1-3]。學生能夠通過數據開放性、豐富性的特點，積累寫作素材，完成教師制定的實踐教學任務，總結文章創(chuàng)作與現實生活之間的內在聯系。因而，需根據學生的實踐體驗，探究現代化網絡教學的發(fā)展路徑。堅持以學生為主體進行教學流程設計，保障學生在線下自主參與教師設置的教學實踐活動，全面提高大學寫作課程教學質量[4]。

1 智慧樹平臺的教學服務能力

1.1 智慧樹平臺的基本結構

智慧樹平臺突破了傳統(tǒng)教育平臺只提供教學資源的單一化功能限制，將在線教學平臺、豐富的教學資源、優(yōu)質的教學服務整合到一起，為學校提供三位一體的教育服務，建立學分學位制課程服務模式，這一全新的教育理念對現代化網絡教學水平的提高有著重要作用[5-6]。智慧樹平臺的服務對象十分廣泛，不僅為學校提供教育服務，還可以提高高校網絡教學管理水平，教師能夠通過智慧樹平臺的各項功能，完成教學視頻的拍攝、剪輯以及上傳，還可以在開展教學前將教學資源分享給學生，為后期在線共享教學實踐課程設計奠定基礎。通過智慧樹平臺的應用，能夠有效提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，為學生提供優(yōu)質的教育服務。學生在教學開展前通過智慧樹平臺查找教學資源；在教學過程中利用智慧樹平臺的實踐功能，完成教師布置的課堂實踐任務；在課程結束后根據學習過程中遇到的問題，通過教學視頻的反復觀看尋求解決思路。

1.2 智慧樹平臺的教學實踐

以大學寫作課程設計為例，開展智慧樹平臺的在線共享課程教學實踐工作。首先由教師做好教學各階段的籌劃工作，設計符合學生個性化發(fā)展需求的課程主題，完成課程內容的選擇與制作。在教學推廣階段，向學生下達教學實踐任務：針對大學應用文寫作，通過網絡資源庫查找與之相對應的應用文作品。圍繞應用文創(chuàng)作的主要內容，將教學過程分為理論知識講解、師生互動、疑難解答、作業(yè)布置四個環(huán)節(jié)，并結合應用文創(chuàng)作的基本要求，推廣科學合理的創(chuàng)作思路，通過作業(yè)主題設計過渡到教學實踐階段。在智慧樹平臺共享課程設計階段，教師需要注重教學主題的創(chuàng)新性，嚴格遵循素質化教學標準完成實踐培訓。

1.3 智慧樹平臺的服務功能

教師需要圍繞教學主題提前制定拍攝計劃，完成教學視頻的錄制，并向學生上傳完整的教學資料。智慧樹平臺支持課程網絡制作，并為教師提供課程質量認證服務。教師根據應用文寫作內容引導學生明確生活中的寫作實例，將制作好的課程視頻發(fā)布到教學網站，由學生自主選擇。教師同時要加強對網絡課程的管理，確保網絡教學流程的穩(wěn)定運行，利用智慧樹平臺的師生交互功能獲得真實的教學反饋，根據學情報告為下階段的教學設計做好準備。

2 智慧樹平臺在線教學實踐

2.1 教學前準備

在智慧樹平臺在線共享課程教學實踐準備階段，教師與學生要保持網絡通暢，為了確保教學流程設計的科學性，需要提前做好實踐教學準備工作，分析在教學過程中可能存在的各類問題，指導學生掌握智慧樹平臺基礎功能的操作與使用技巧。教師在開展線上教學前向學生提供電子版教材，制作各類實踐教學PPT，并將豐富的教學資源分享給學生，引導學生自主探究，并將不同作文種類的參考作品儲存到智慧樹平臺翻轉課堂教學資源庫中。教師在教學環(huán)節(jié)準備階段，需要根據學生的興趣愛好和個性化發(fā)展需求，將重點教學內容分為多個教學環(huán)節(jié)，每部分的內容要貼合學生的文章創(chuàng)作能力，為學生布置科學合理的學習任務，教師需要組織好課堂教學語言，為學生答疑解惑。學生在課前做好學習準備，掌握各類線上軟件功能的操作技巧，保持網絡暢通，利用智慧樹平臺在課前簽到，在課上搶答、提問，在課后提交作業(yè)，教師與學生建立良好的溝通關系，在發(fā)現寫作問題時共同尋求文章創(chuàng)作思路。

2.2 教學資源開發(fā)

教師可以借助智慧樹平臺中的翻轉課功能，利用瀏覽器整理各類教學資源。在翻轉課堂設計階段，教師需要通過智慧樹平臺在共享資源區(qū)域輸入電子課本，要求學生在學習前自主分析文章創(chuàng)作需要掌握的基礎理論知識。教師在此基礎上延伸重點教學內容，根據學生的寫作水平，為學生提供可以參考的寫作資料，將豐富的教學資源上傳到智慧樹平臺，并隨著教學進度的不斷推進，陸續(xù)完成教學資源補充工作，方便學生隨時借閱查找。線上教學工作開展要以教學視頻資源設計為核心，在線共享課程教學實踐中所采用的視頻資源，主要來自智慧樹平臺課程資源、中國大學線上課程平臺課程資源或者教師自主制作的課程資源，利用錄屏功能錄制20min左右的教學視頻，選擇大學寫作課程相關教學資源，視頻內容要求詳略得當，突出寫作重點，采用簡潔的教學指導語言，引發(fā)學生共鳴。

在教學資源開發(fā)階段，教師要充分應用翻轉課堂的課程管理功能，制定科學合理的寫作任務，并為學生提供豐富的寫作資源，要求學生根據文章創(chuàng)作思路進行集體探討，并圍繞教學主題完成寫作任務。小組教學在大學作文創(chuàng)造階段同樣適用，要求學生之間互相監(jiān)督、共同進步，加強對學生的綜合管理，并得到準確的學情數據反饋，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學評價方式。利用作業(yè)考試這一平臺功能，在大學寫作課程設計階段，完成視頻教學內容觀察后，教師解答學生的疑惑，并根據學生課堂表現布置作業(yè)，鞏固學生對基礎文章寫作技巧的掌握。學生根據寫作主題判斷文章創(chuàng)作的主要方向，利用智慧樹平臺進行作業(yè)提交，可以采用電子化作業(yè)形式，也可以通過拍照上傳的形式完成作業(yè)提交，教師根據作業(yè)完成情況能夠快速了解學生寫作知識掌握情況，確保后續(xù)在線教學流程設計的科學性。

2.3 大學寫作課程設計

首先在智慧樹教學資源中，教師上傳錄制好的寫作課程，視頻教學資源視頻長度控制在20min以內，簡單介紹文章寫作的基本特點、文章的主要類型、寫作的基本技巧以及寫作過程中的注意事項。教師將以上作為理論知識講解內容，在師生互動環(huán)節(jié)將作文類型劃分為應用文、敘事文、議論文、說明等多種類型，以應用文寫作手法為例：引導學生分析在日常生活中常見的聲明類、尋找類實例。教師通過智慧樹平臺中的見面課教學功能，針對學生的課堂表現進行知識補充與完善，并為學生答疑解惑，采用翻轉課堂作業(yè)考試功能，為學生設計明確的文章創(chuàng)作主題，打造一個擬題情境，要求學生根據教學情境中的主要內容，創(chuàng)作一篇說明文或尋人啟事，要求學生在規(guī)定的時間內完成寫作任務。教師利用智慧樹平臺的隨機抽取功能，將一部分學生的文章上傳到智慧樹共享板塊，在集體交流與探討階段，使學生掌握不同類型的寫作技巧。教師通過學情分析了解當前線上教學存在的主要問題，并根據問題產生的主要原因制定科學合理的解決方案，讓學生積極主動完成教師設置的學習任務。

2.4 教學評價

傳統(tǒng)的課堂成績評價主要由平時成績與期末應試成績兩部分構成，這種評價方式與線上教學的成績分配方式存在較大差異。因此，在智慧樹平臺進行在線共享課程的教學評價，需要根據學生的線上學習情況，合理調整線上學習的成績比重。不僅要考核學生的平時成績和期末應試成績，還需要記錄學生的考勤成績以及作業(yè)成績，降低平時成績的比重，使學生對在線知識學習產生更高的積極性，助力線上教學課堂的多元化發(fā)展。

3 智慧樹平臺教學方法與手段

3.1 混合式教學

線上線下混合式教學工作的開展，需要以翻轉課堂為核心，智慧樹平臺所具有的翻轉課功能，能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)的翻轉課堂教學方式，合理的配置豐富的教學資源，合理進行教學內容與教學實踐分配。教師堅持以學生為主體的教育原則，要求學生在課前完成自主在線學習，并通過平臺測試功能，考核學生重要知識點的掌握情況。教師不需要利用大量的課堂時間進行基礎知識講解，可專注于實踐項目練習內容的開發(fā)，通過適當的教學引導讓學生自主訓練，滿足學生個性化發(fā)展的需求，提高學生知識學習的積極性，為學生預留出更多的自由支配時間，使學生主動參與到教學主題討論中。教師引導學生運用現有的知識解決文章創(chuàng)作過程中存在的主要問題，有利于學生寫作技巧的提升，使學生對文章創(chuàng)造有更深層次的理解。在教學準備階段，教師制定完整的教學計劃，并利用QQ、微信等下發(fā)課程教學任務。教師要求學生利用課余時間完成指定文章的創(chuàng)作，通過智慧樹平臺檢驗學生的學習情況，學生在觀看教學視頻后，主動參加測試考核，教師判斷學生對不同體裁文章的創(chuàng)作能力，根據最終的測試反饋設置教學引導問題，并為學生答疑解惑。教師針對某一寫作類型展開針對性訓練，例如：議論文教學過程中，要求學生在實踐探究階段，通過小組合作的方式探討議論文的寫作要求，根據教師提供的寫作主題，引發(fā)學生自主思考，擺脫傳統(tǒng)思維的限制，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)新力，形成優(yōu)秀的文章創(chuàng)作思路。

3.2 思維導圖構建

學生結合教師設置的教學主題以及參考文獻，分析某一類型文章的創(chuàng)作流程，在腦海中形成思維導圖，按照指定的文章創(chuàng)作思路，自主進行行文思路的思考。在作文思維導圖建設的過程中，學生首先需要加深對不同文體創(chuàng)作技巧的理解，明確文章角色、內容、內涵之間的內在聯系，為文章創(chuàng)作流程的圖形化發(fā)展奠定有力基礎。智慧樹平臺教學資源處于不斷更新的狀態(tài)，教師想要通過思維導圖的形式展現本課的重點教育內容，就需要引導學生在思維訓練階段，快速地通過智慧樹平臺功能查看重點知識，并完成課后的復習內容。

4 結語

智慧樹平臺的在線課程包含眾多專業(yè)門類，在線上教學設計階段，能夠結合當前大學寫作課程教學現狀，采用智慧樹平臺在線教學功能，促進教師網絡教學能力的提升，在智慧樹平臺在線共享課程設計階段，為學生提供豐富多元的教育資源。大學寫作課程在線共享教學設計，要圍繞大學寫作的基本要求，制定科學合理的實踐計劃，加強學生之間的互動，完善現有的學業(yè)評估體系，通過翻轉課堂的構建優(yōu)化教育流程，制定科學合理的混合式教學模式，助力學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。