基于職教云的混合式學(xué)習(xí)模式研究
——以《建筑材料》課程為例

黃越

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程學(xué)院，吉林吉林 132021）

高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式重課堂、重教師，但在為學(xué)生創(chuàng)造自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境方面存在不足，嚴(yán)重影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展[1]。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校教師正積極將先進(jìn)教學(xué)理念和互聯(lián)網(wǎng)工具相融合，開(kāi)展豐富多彩的信息化課堂改革（如MOOC、藍(lán)墨云班課、雨課堂等），實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，為學(xué)生建立自主、交互、共享、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境[2-3]。

1 基于職教云的混合式學(xué)習(xí)模式概述

混合式學(xué)習(xí)（Blended learning），是在20世紀(jì)80年代興起的E-learning學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上演變而成的。目前教育界對(duì)混合式學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威性的界定，不同學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了不同角度的詮釋。

2004年，何克抗教授在國(guó)內(nèi)率先正式提出混合式學(xué)習(xí)這一概念。何克抗教授[4]指出“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[4]”。

2 《建筑材料》混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

2.1 課程基本情況

《建筑材料》課程是建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)等土建大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程具有較強(qiáng)的通識(shí)性，是大一新生的必修課。課程主要介紹建筑工程中常用建筑材料的基本性質(zhì)、檢測(cè)試驗(yàn)方法、檢測(cè)結(jié)果評(píng)定及工程應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)工程特性和環(huán)境特點(diǎn)合理、經(jīng)濟(jì)地選擇和使用建筑材料，并能獨(dú)立進(jìn)行建筑材料性能檢驗(yàn)；學(xué)會(huì)對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和工程評(píng)價(jià)；能利用各種信息資源獲取與學(xué)科有關(guān)的資源，并加以利用和研究，真正做到“會(huì)取樣、能檢測(cè)、懂評(píng)價(jià)、知選用”。

我院《建筑材料》課程已開(kāi)設(shè)20多輪，課程基于施工員和材料員崗位需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，以常用建筑材料進(jìn)場(chǎng)檢驗(yàn)為主線(xiàn)，以材料檢驗(yàn)試驗(yàn)典型工作任務(wù)為載體，通過(guò)建筑材料檢測(cè)試驗(yàn)帶動(dòng)理論知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)有機(jī)融合，采用理實(shí)一體化的教學(xué)方式，依托職教云平臺(tái)進(jìn)行“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)，打造融“理論-實(shí)踐-素養(yǎng)-證書(shū)”為一體的專(zhuān)業(yè)核心課程。圍繞課程內(nèi)容，開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育，進(jìn)行思想和價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

課程教學(xué)內(nèi)容包括建筑工程中常用建筑材料的基本性質(zhì)、檢測(cè)試驗(yàn)方法、檢測(cè)結(jié)果評(píng)定及工程應(yīng)用，采用碎片化資源形式，設(shè)計(jì)兩條資源使用主線(xiàn)，分別對(duì)應(yīng)校內(nèi)學(xué)生和校外學(xué)習(xí)者。每個(gè)試驗(yàn)內(nèi)含一個(gè)職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)，課程是《建筑施工技術(shù)》等后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的重要支撐，也是建造師、造價(jià)工程師、建筑八大員等職業(yè)資格考試和土木工程混凝土材料檢測(cè)、建筑工程施工工藝實(shí)施與管理等“1+X”證書(shū)考試的主要模塊。

2.2 教學(xué)總體設(shè)計(jì)

采用“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以真實(shí)工作過(guò)程為主線(xiàn)，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，以案例項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)課程”的教學(xué)理念，以智慧職教平臺(tái)為依托，遵循“三環(huán)聯(lián)動(dòng)式”教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)，融“教、學(xué)、做”于一體。

以完成建筑材料進(jìn)場(chǎng)檢驗(yàn)為總?cè)蝿?wù)，分解為10個(gè)工作模塊、30個(gè)項(xiàng)目、72個(gè)任務(wù)點(diǎn)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教法，引導(dǎo)學(xué)生課前自主探究、課中小組合作完成任務(wù)探究和任務(wù)實(shí)施、課后任務(wù)拓展。利用在線(xiàn)開(kāi)放課中的微課、動(dòng)畫(huà)、PPT、文檔資源輔助學(xué)生進(jìn)行課上課下自主學(xué)習(xí)，利用建材檢測(cè)虛擬仿真模擬軟件和建材實(shí)訓(xùn)室完成課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，利用職教云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)全程教學(xué)管理，適時(shí)采集數(shù)據(jù)，依據(jù)平臺(tái)記錄，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化指導(dǎo)。

采用“三環(huán)聯(lián)動(dòng)式”和“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式（如圖1所示），教師有序推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)；學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性更高，能更高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

圖1 “三環(huán)聯(lián)動(dòng)式”教學(xué)模式圖

2.3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教法，引導(dǎo)學(xué)生參與課前自主探究、課中小組合作完成任務(wù)探究和任務(wù)實(shí)施、課后任務(wù)拓展三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（1）“功”在課前。

課前1-3天，教師發(fā)布課程任務(wù)書(shū)，學(xué)生通過(guò)職教云平臺(tái)查看任務(wù)書(shū)、明確任務(wù)要求，通過(guò)在線(xiàn)開(kāi)放課程查看知識(shí)點(diǎn)講解微課、試驗(yàn)講解微課、實(shí)操微課、演示動(dòng)畫(huà)等線(xiàn)上資源，自主進(jìn)行任務(wù)探究，小組討論利用思維導(dǎo)圖初步制定任務(wù)計(jì)劃，并上傳平臺(tái)。師生通過(guò)職教云平臺(tái)進(jìn)行交流討論，答疑解惑。

教師通過(guò)查看課前任務(wù)完成情況，了解學(xué)生的疑難點(diǎn)，在課中針對(duì)這部分內(nèi)容，利用動(dòng)畫(huà)和虛擬仿真資源，重點(diǎn)講解，化抽象為形象，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（2）“活”在課上。

課上教學(xué)以4學(xué)時(shí)為一個(gè)教學(xué)單元，共包括引任務(wù)、析原理、定方案、測(cè)仿真、練技能、講過(guò)程和評(píng)結(jié)果教學(xué)環(huán)節(jié)。

2016年以來(lái)，為防范金融風(fēng)險(xiǎn)，證監(jiān)會(huì)發(fā)審呈現(xiàn)從嚴(yán)監(jiān)管的態(tài)勢(shì)。市場(chǎng)數(shù)據(jù)顯示，2017年當(dāng)年IPO項(xiàng)目436家，總?cè)谫Y額為2 301.53億元；其中，120個(gè)項(xiàng)目獲得創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)投資，占比27.5%。相對(duì)而言，并購(gòu)與回購(gòu)仍然是創(chuàng)投企業(yè)實(shí)現(xiàn)退出的主要渠道。整個(gè)創(chuàng)投行業(yè)實(shí)現(xiàn)退出項(xiàng)目共878項(xiàng)，其中，通過(guò)并購(gòu)、回購(gòu)?fù)顺龅捻?xiàng)目分別為286、306項(xiàng)，合計(jì)占全年退出項(xiàng)目的67.5%；此外，近10%的項(xiàng)目通過(guò)新三板實(shí)現(xiàn)退出，增加了5.17個(gè)百分點(diǎn)。

在第1學(xué)時(shí)中，進(jìn)行引任務(wù)和析原理兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師發(fā)布以真實(shí)任務(wù)為工作載體的任務(wù)書(shū)，并模擬施工交底流程進(jìn)行任務(wù)解析。教師講與學(xué)生問(wèn)交替進(jìn)行，在互動(dòng)討論過(guò)程中，融入理論知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，由易到難，逐步引導(dǎo)。

在第2-3學(xué)時(shí)中，進(jìn)行定方案、測(cè)仿真和練技能三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，各小組自定計(jì)劃、自主完成各項(xiàng)任務(wù)，教師通過(guò)任務(wù)書(shū)和評(píng)分表對(duì)整體進(jìn)程進(jìn)行引導(dǎo)，只起輔助作用。學(xué)生如遇疑問(wèn)，既可向教師詢(xún)問(wèn)，又可通過(guò)課程網(wǎng)站中的微課和相關(guān)學(xué)習(xí)資料自行解決，這種線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加靈活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，也能更好地適應(yīng)不同學(xué)源的異步教學(xué)。采用AR/VR演練、虛擬仿真單人測(cè)驗(yàn)、實(shí)操平臺(tái)小組練習(xí)等多種教學(xué)手段，以適應(yīng)不同的任務(wù)類(lèi)型和實(shí)踐教學(xué)條件。以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定工作流程，實(shí)踐過(guò)程注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

在第4學(xué)時(shí)中，進(jìn)行講過(guò)程和評(píng)結(jié)果兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)講過(guò)程環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和良好的心理素質(zhì)。評(píng)結(jié)果環(huán)節(jié)，包括學(xué)生自評(píng)分?jǐn)?shù)和教師評(píng)價(jià)系數(shù)兩部分，評(píng)分方式模擬企業(yè)薪酬模式，由扣分制變?yōu)榻o分制，以更好地激勵(lì)學(xué)生。同時(shí)輔以演講、搶答、小組問(wèn)答競(jìng)賽等形式，適度調(diào)整學(xué)生得分，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

圍繞課程內(nèi)容，積極開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育，同時(shí)通過(guò)偉大工程巡禮、“平語(yǔ)”近人、中國(guó)建設(shè)者等教育環(huán)節(jié)，聚焦近年來(lái)我國(guó)重大工程項(xiàng)目與建設(shè)者的故事，進(jìn)行思想和價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本目標(biāo)。在實(shí)踐中進(jìn)行核心價(jià)值觀(guān)和創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)，并注重現(xiàn)場(chǎng)8S管理和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（3）“思”在課后。

課后，學(xué)生完成在線(xiàn)開(kāi)發(fā)課程中的作業(yè)和查看專(zhuān)業(yè)拓展學(xué)習(xí)資源，鞏固所學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新工藝，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生綜合問(wèn)題解決能力。同時(shí)推送與偉大工程巡禮有關(guān)的紀(jì)錄片，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

3 《建筑材料》混合式學(xué)習(xí)教學(xué)效果分析

經(jīng)過(guò)多個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，可以確定基于職教云的混合式學(xué)習(xí)在提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、輔助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、增強(qiáng)師生互動(dòng)與交流等方面具有非常良好的效果。具體表現(xiàn)為以下幾方面：

（1）實(shí)境實(shí)崗訓(xùn)練，強(qiáng)化職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程在校中廠(chǎng)進(jìn)行，選取企業(yè)典型案例開(kāi)展教學(xué)，各學(xué)習(xí)小組通力合作，按照行業(yè)企業(yè)工作流程完成相應(yīng)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于合作、善于交流、精益求精、吃苦耐勞的新時(shí)代工匠精神。

（2）采用層層遞進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果顯著提升。融合了信息化資源的遞進(jìn)式教學(xué)過(guò)程，層層深入，符合不同層次高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生滿(mǎn)意度、測(cè)試正確率、任務(wù)完成率、考證通過(guò)率均有明顯提升，保質(zhì)保量地完成課程教學(xué)目標(biāo)。

（3）過(guò)程性數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)反饋，教學(xué)診改依據(jù)精準(zhǔn)。教學(xué)平臺(tái)適時(shí)采集數(shù)據(jù)，教學(xué)診斷與改進(jìn)有精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析支持，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和問(wèn)題，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

（4）仿真練習(xí)規(guī)范操作，節(jié)能高效。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，借助仿真模擬軟件，虛實(shí)結(jié)合，突破教學(xué)重點(diǎn)。利用仿真軟件的錯(cuò)誤提示功能，引導(dǎo)學(xué)生安全規(guī)范操作，熟練操作步驟，優(yōu)化任務(wù)方案。

4 《建筑材料》混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改革反思

基于職教云平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打破了以教師為主導(dǎo)的單一課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的“雙主教學(xué)”，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位?；旌鲜浇虒W(xué)改革充分發(fā)揮線(xiàn)上和線(xiàn)下兩種形式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，真正做到了線(xiàn)上有資源、線(xiàn)下有活動(dòng)和過(guò)程有評(píng)估[5-6]。

結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以及職教云平臺(tái)靈活性、開(kāi)放性、個(gè)性化與系統(tǒng)化的功能特性，構(gòu)建了一種基于職教云的混合式學(xué)習(xí)模式，為提升課堂教學(xué)效果和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力提供新的解決方案，并將該模式應(yīng)用于《建筑材料》課程的具體教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果，為高職院校開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)提供了參考方案。隨著混合式學(xué)習(xí)相關(guān)理論的不斷研究、對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的不斷探索及職教云平臺(tái)功能的不斷完善，基于職教云的混合式學(xué)習(xí)會(huì)在高職院校的課程教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。