高質(zhì)量高等教育:基于教育生態(tài)學(xué)的闡釋

陳海靜

(常熟理工學(xué)院 《江蘇高教》編輯部&常熟理工學(xué)院高等教育研究協(xié)同創(chuàng)新中心,江蘇 常熟 215500)

教育生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)在教育領(lǐng)域的延伸,“是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理,特別是生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進(jìn)化等原理,研究各種教育現(xiàn)象和成因,進(jìn)而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向”[1]。教育生態(tài)學(xué)闡述教育與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系,包括與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境等宏觀環(huán)境因子,以及與人的生理、心理環(huán)境等微觀環(huán)境因子的關(guān)系。上述不同層面的環(huán)境因子,圍繞教育和人的發(fā)展組成了教育生態(tài)系統(tǒng)。分析教育生態(tài)系統(tǒng)“必須把握好四個(gè)環(huán)節(jié):生態(tài)環(huán)境、輸入(物質(zhì)、能量、信息)、轉(zhuǎn)換過(guò)程(彈性調(diào)控)、輸出”[2],環(huán)境系統(tǒng)向教育系統(tǒng)輸入物質(zhì)、能量、信息,經(jīng)過(guò)教育過(guò)程的轉(zhuǎn)換,教育系統(tǒng)向環(huán)境系統(tǒng)輸出人才、科技成果與社會(huì)服務(wù)等,這是教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行邏輯?！吧鷳B(tài)平衡、環(huán)境與適應(yīng)”是教育生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)[3],教育與生態(tài)環(huán)境相適應(yīng),教育生態(tài)系統(tǒng)趨向平衡態(tài),為發(fā)展高質(zhì)量教育提供了理論指導(dǎo)。良性運(yùn)行的教育生態(tài)系統(tǒng),教育與生態(tài)環(huán)境相適應(yīng),在輸入、輸出過(guò)程中趨向動(dòng)態(tài)平衡,這樣的教育能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求,并賦予人追求美好生活的素質(zhì)與能力,我們認(rèn)為它是高質(zhì)量的;反之,教育與生態(tài)環(huán)境不相適應(yīng),教育生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)走向無(wú)序,陷于失衡狀態(tài),這種狀態(tài)下的教育一定不是高質(zhì)量的。本文嘗試以教育生態(tài)學(xué)為理論引導(dǎo),研究視角聚焦高等教育生態(tài)系統(tǒng),在回顧高等教育發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上梳理高質(zhì)量高等教育的發(fā)展觀,基于生態(tài)平衡視角探究什么樣態(tài)的高等教育能夠與生態(tài)環(huán)境相適應(yīng)、促進(jìn)高等教育生態(tài)系統(tǒng)趨向平衡態(tài),并進(jìn)一步探索高質(zhì)量高等教育樣態(tài)的發(fā)展路徑。

一、歷史回顧:高質(zhì)量高等教育的發(fā)展觀

從高等教育的緣起與發(fā)展歷程來(lái)看,高等教育與生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)性,體現(xiàn)了矛盾運(yùn)動(dòng)的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。大致經(jīng)歷了從統(tǒng)一到對(duì)立、再到統(tǒng)一如此循環(huán)往復(fù)的過(guò)程,以追求平衡狀態(tài)為終極目標(biāo)。高等教育應(yīng)生態(tài)環(huán)境需要而生,隨著生態(tài)環(huán)境的變化而變化,雖過(guò)程表現(xiàn)出滯后性,但不影響趨向適應(yīng)的發(fā)展規(guī)律。

近代高等教育起源于歐洲中世紀(jì)大學(xué),中世紀(jì)大學(xué)的產(chǎn)生以生態(tài)環(huán)境需要為邏輯起點(diǎn),其產(chǎn)生與當(dāng)時(shí)商業(yè)、手工業(yè)和城市的出現(xiàn)與發(fā)展、行會(huì)組織的存在、阿拉伯文化與教會(huì)哲學(xué)的影響直接或間接相關(guān)。在深刻的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化環(huán)境呼喚中,中世紀(jì)大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生,高等教育從緣起上體現(xiàn)出與生態(tài)環(huán)境的同一性。到了中世紀(jì)后期,大學(xué)日趨保守,嚴(yán)重滯后于時(shí)代發(fā)展。矛盾雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化,高等教育與生態(tài)環(huán)境必然會(huì)從同一性走向斗爭(zhēng)性,“中世紀(jì)大學(xué)之殤”深刻地揭示了這一點(diǎn)。隨著政治環(huán)境改變、教宗衰落、城市發(fā)展影響大學(xué)財(cái)政投入,“中世紀(jì)大學(xué)在綿延數(shù)個(gè)世紀(jì)的傳承背后,呈現(xiàn)了其斷裂的一面,一批大學(xué)沒(méi)能維持其生命力而作古于中世紀(jì)”[4]。斗爭(zhēng)性又會(huì)走向同一性,高等教育系統(tǒng)與生態(tài)環(huán)境在斗爭(zhēng)與對(duì)抗的過(guò)程中形成驅(qū)動(dòng)統(tǒng)一的外驅(qū)力,高校個(gè)體突破生存發(fā)展壓力形成內(nèi)驅(qū)力,兩種力量相互作用,驅(qū)使高等教育與生態(tài)環(huán)境之間再次走向同一性,依此路徑不斷追求與生態(tài)環(huán)境的和諧統(tǒng)一。到文藝復(fù)興時(shí)期,歐洲政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化環(huán)境等發(fā)生了巨大變化,新興資產(chǎn)階級(jí)發(fā)展壯大,反對(duì)封建桎梏與宗教文化的人文主義浪潮興起。這一時(shí)期的大學(xué)取得迅猛發(fā)展。16世紀(jì)以后,“歐洲古典大學(xué)日漸衰微,直到18世紀(jì)末才走出‘冰河期’,向現(xiàn)代化邁進(jìn)”。在邁向現(xiàn)代化的進(jìn)程中,“歐洲高等教育逐步分化,在傳統(tǒng)大學(xué)之外,以培養(yǎng)各類應(yīng)用型科技人才為目標(biāo)的專科高等學(xué)校相繼建立,如德國(guó)的高等工業(yè)學(xué)校、英國(guó)的大學(xué)學(xué)院和法國(guó)的大學(xué)校等”[5]。20世紀(jì)上半葉,受兩次世界大戰(zhàn)及經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響,歐洲高等教育與政治、經(jīng)濟(jì)、科技一樣遭受重創(chuàng),動(dòng)搖了歐洲高等教育的中心地位。20世紀(jì)70年代以后,由于戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)社會(huì)的恢復(fù)與發(fā)展急需各類專業(yè)人才,歐洲各國(guó)紛紛出臺(tái)政策,恢復(fù)與加快發(fā)展高等教育:高等教育規(guī)模擴(kuò)張,逐步走向大眾化;調(diào)整結(jié)構(gòu),向多樣化發(fā)展;與政府、社會(huì)的合作加強(qiáng),體現(xiàn)高等教育的應(yīng)用性與社會(huì)服務(wù)功能?？v觀歐洲近代高等教育起源及數(shù)百年來(lái)浮浮沉沉的發(fā)展歷程,高等教育與生態(tài)環(huán)境息息相關(guān),一方面依賴于生態(tài)環(huán)境的供給與支持,另一方面通過(guò)輸出對(duì)生態(tài)環(huán)境發(fā)揮越來(lái)越重要的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與生態(tài)功能,其數(shù)量與質(zhì)量、結(jié)構(gòu)與功能也在不斷進(jìn)行與生態(tài)環(huán)境相適應(yīng)的調(diào)整與完善,逐步走向適應(yīng)與平衡。

回顧我國(guó)高等教育發(fā)展歷程,近代中國(guó)高等教育發(fā)軔于19世紀(jì)末,1898年京師大學(xué)堂的創(chuàng)立標(biāo)志著我國(guó)高等教育進(jìn)入了創(chuàng)建和確立階段[6],彼時(shí)的中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)形成一定規(guī)模,資產(chǎn)階級(jí)維新派提出廢除八股取士、改革科舉制度與書院、設(shè)立學(xué)校的主張,中國(guó)第一批真正意義上的大學(xué)就是在這樣的政治環(huán)境下創(chuàng)建的。這一時(shí)期的高等教育雖初具近代大學(xué)的格局,其性質(zhì)卻仍然是封建性學(xué)堂,距離民主與科學(xué)的近代大學(xué)仍相距甚遠(yuǎn)。1912年,民主革命運(yùn)動(dòng)推翻封建帝制,建立了資產(chǎn)階級(jí)民主共和政權(quán),高等教育在這一時(shí)期取得發(fā)展,并進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展時(shí)期,提出“五育”并舉的資產(chǎn)階級(jí)教育宗旨,新的教育宗旨完全為資產(chǎn)階級(jí)政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)。從五四運(yùn)動(dòng)開始直至1949年,中國(guó)高等教育基本以美國(guó)模式為藍(lán)本發(fā)展壯大,中華人民共和國(guó)成立以來(lái),高等教育經(jīng)歷了50年代的“院系調(diào)整”、60年代的“教育整頓”、“文化大革命”時(shí)期的嚴(yán)重受創(chuàng)。隨著改革開放的序幕逐漸拉開,科學(xué)技術(shù)成為第一生產(chǎn)力。1978年10月,教育部發(fā)布《關(guān)于討論和試行全國(guó)重點(diǎn)高等學(xué)校暫行工作條例(試行草案)的通知》,要求“把高等學(xué)校建設(shè)成為既是教育中心,又是科學(xué)研究中心”[7],自此,中國(guó)高等教育呈現(xiàn)了嶄新的發(fā)展局面,朝著深化改革、加速發(fā)展的方向邁進(jìn)。1985年5月,中共中央頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》,高等教育的辦學(xué)體制、領(lǐng)導(dǎo)體制、內(nèi)部管理機(jī)制等順應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、規(guī)范環(huán)境發(fā)生了天翻地覆的變化。中國(guó)高等教育逐漸實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展,從20世紀(jì)末開始規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向21世紀(jì)初質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展,再到如今的高質(zhì)量發(fā)展,與此同時(shí),日益關(guān)注與經(jīng)濟(jì)、科技和產(chǎn)業(yè)等生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。事實(shí)證明:推動(dòng)中國(guó)高等教育轉(zhuǎn)變的外在動(dòng)力來(lái)自于政治、經(jīng)濟(jì)、規(guī)范等生態(tài)環(huán)境對(duì)高等教育的外驅(qū)力;內(nèi)在動(dòng)力是高等教育為謀求自身發(fā)展和人的發(fā)展而主動(dòng)適應(yīng)生態(tài)環(huán)境的價(jià)值追求以及以適應(yīng)為基礎(chǔ)的、適度超越的前瞻性價(jià)值引領(lǐng)。

中西方高等教育的發(fā)展歷程表明:高等教育與生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)性并非完全自發(fā)、持續(xù)不變的,高等教育與生態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)階段性偏離特征。因此,高等教育生態(tài)系統(tǒng)并非持續(xù)處于平衡狀態(tài),高等教育發(fā)展是一個(gè)螺旋上升、曲折前進(jìn)的過(guò)程,高質(zhì)量也并非一蹴而就的。

二、現(xiàn)實(shí)關(guān)照:高質(zhì)量高等教育的應(yīng)有樣態(tài)

(一)教育系統(tǒng)具有良好的開放性

從教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)看,教育生態(tài)系統(tǒng)是一種“耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)”,“其遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放性和各要素之間的非線性作用”[8]使得高等教育生態(tài)系統(tǒng)不可能自發(fā)處于平衡狀態(tài),高等教育系統(tǒng)只有從生態(tài)環(huán)境輸入物質(zhì)、能量與信息,當(dāng)環(huán)境變量達(dá)到一定閾值時(shí),“通過(guò)內(nèi)部自組織行為,才能使系統(tǒng)從原來(lái)的無(wú)序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行驙顟B(tài)”[9],形成新的有序結(jié)構(gòu),并獲得發(fā)展與演進(jìn)。高等教育系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)之間必須保持開放性,開放性構(gòu)成高等教育與生態(tài)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的可能性,開放性程度越高,教育系統(tǒng)能夠接收來(lái)自環(huán)境系統(tǒng)的物質(zhì)、能量、信息越多,當(dāng)輸入充分并促使環(huán)境變量閾值達(dá)到時(shí),就會(huì)引發(fā)系統(tǒng)突變,系統(tǒng)從原來(lái)的無(wú)序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌挠行驙顟B(tài),也就是從非平衡態(tài)轉(zhuǎn)向平衡態(tài)。顯然,封閉系統(tǒng)無(wú)法接收來(lái)自環(huán)境系統(tǒng)的物質(zhì)、能量與信息,無(wú)法進(jìn)行輸入與輸出,最終走向混亂、無(wú)序的狀態(tài)。

(二)教育結(jié)構(gòu)與功能實(shí)現(xiàn)多樣性

從結(jié)構(gòu)上看,高等教育系統(tǒng)應(yīng)由多層次、多類型的子結(jié)構(gòu)組合而成,從功能上看,高等教育具有促進(jìn)社會(huì)變遷與社會(huì)流動(dòng)的功能,體現(xiàn)高等教育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等生態(tài)環(huán)境的影響。高等教育的結(jié)構(gòu)與功能都應(yīng)實(shí)現(xiàn)真正意義上的多樣性,即結(jié)構(gòu)多樣且比例關(guān)系合理、功能健全且能夠高效率發(fā)揮。多樣性促進(jìn)穩(wěn)定性,系統(tǒng)因素越多樣、結(jié)構(gòu)與功能越復(fù)雜,系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng),穩(wěn)定性也就越高。高等教育功能的發(fā)揮是一項(xiàng)具有復(fù)雜聯(lián)系的系統(tǒng)性工程,以人才、科技成果、社會(huì)服務(wù)等輸出過(guò)程為媒介,處于生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)節(jié)的末端,而處于前端的物質(zhì)、能量、信息輸入環(huán)節(jié)以及中端的彈性控制環(huán)節(jié)等運(yùn)行質(zhì)量都會(huì)影響末端功能的發(fā)揮效果。因此,功能是否健全且高效率發(fā)揮是檢驗(yàn)高等教育結(jié)構(gòu)是否合理、高等教育發(fā)展過(guò)程是否高質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

(三)教育系統(tǒng)具有自適應(yīng)與自調(diào)節(jié)能力

遠(yuǎn)離非平衡態(tài)是高等教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯,高等教育結(jié)構(gòu)失衡與功能失衡有諸多表現(xiàn):如高等教育體制、層次、區(qū)域布局的結(jié)構(gòu)性失衡,再如以研究型大學(xué)為目標(biāo)的“同質(zhì)化”建設(shè)導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格單一、科研成果轉(zhuǎn)化率不高、社會(huì)服務(wù)功能單一,從而引起高等教育功能異化等功能性失衡。這些失衡是高等教育高質(zhì)量發(fā)展之路上必須清除的障礙。一方面,教育系統(tǒng)要保持開放性,在開放的時(shí)空?qǐng)鲇蛑行纬山粨Q機(jī)制,通過(guò)物質(zhì)、能量、信息輸入提高教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性;另一方面,發(fā)展多樣性的高等教育結(jié)構(gòu)與功能,以多樣性促進(jìn)穩(wěn)定性。此外,建立自適應(yīng)與自調(diào)節(jié)機(jī)制,提高教育系統(tǒng)的自適應(yīng)與自調(diào)節(jié)能力,拓展彈性控制空間,增強(qiáng)發(fā)展彈性,是高質(zhì)量高等教育的應(yīng)有樣態(tài)。教育系統(tǒng)具有自適應(yīng)與自調(diào)節(jié)能力,屬于彈性控制范疇,能夠減少高等教育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、制度與資源等的路徑依賴,增強(qiáng)自身發(fā)展?jié)撃?提高可持續(xù)發(fā)展能力。物競(jìng)天擇、適者生存,世界不乏發(fā)源于歐洲中世紀(jì)并綿延至今的著名高等學(xué)府,同樣也存在發(fā)源即隕落的中世紀(jì)大學(xué),高校的經(jīng)久不衰與曇花一現(xiàn)正反兩方面的例證都說(shuō)明了具有自適應(yīng)與自調(diào)節(jié)能力的重要性。高等教育系統(tǒng)只有具有自適應(yīng)與自調(diào)節(jié)能力,根據(jù)生態(tài)環(huán)境的變化不斷調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)與功能,才能與生態(tài)環(huán)境保持良好的適應(yīng)狀態(tài),促進(jìn)教育生態(tài)走向平衡狀態(tài),從而獲得自身的發(fā)展與演進(jìn)。

三、生態(tài)平衡:高質(zhì)量高等教育的發(fā)展路徑

(一)提高高等教育系統(tǒng)的生態(tài)適應(yīng)性

提高高等教育系統(tǒng)的生態(tài)適應(yīng)性,使其有能力適應(yīng)生態(tài)環(huán)境的制約性。高等教育系統(tǒng)如何適應(yīng)生態(tài)環(huán)境的制約性,需要因勢(shì)利導(dǎo),一方面內(nèi)強(qiáng)自身,改善高等教育結(jié)構(gòu)與功能,另一方面外借助力,建立健全導(dǎo)向適應(yīng)的體制機(jī)制。

1.發(fā)展系統(tǒng)多樣的結(jié)構(gòu)與功能。在處理高等教育結(jié)構(gòu)關(guān)系時(shí)堅(jiān)持系統(tǒng)性戰(zhàn)略思維,宏觀上“跳出系統(tǒng)看系統(tǒng)”,分析生態(tài)環(huán)境的需求變化,站在戰(zhàn)略高度對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行符合生態(tài)環(huán)境需求的系統(tǒng)設(shè)計(jì),并建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,通過(guò)不斷調(diào)整子結(jié)構(gòu)及組合方式,改善高等教育結(jié)構(gòu)。微觀上“統(tǒng)籌下好一盤棋”,著眼地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展大局,統(tǒng)籌考慮高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)等。高質(zhì)量高等教育結(jié)構(gòu)多樣且比例關(guān)系合理,并以區(qū)域生態(tài)環(huán)境需求為導(dǎo)向進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)置,減少盲目性與趨同化建設(shè),關(guān)照不同樣態(tài)的生態(tài)需求,探索各具特色的發(fā)展目標(biāo)、建設(shè)路徑、建設(shè)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。遵循教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行邏輯,應(yīng)面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求辦學(xué)、增強(qiáng)校際校地校企合作、擴(kuò)大對(duì)外開放與交流。在堅(jiān)持開放性的同時(shí),對(duì)生態(tài)承載力閾限給予適度、適時(shí)關(guān)注,以免過(guò)猶不及、剎車失靈。對(duì)生態(tài)環(huán)境主體與人的作用效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè),及時(shí)反饋、適時(shí)調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)與功能,是高質(zhì)量發(fā)展的路徑選擇。

2.建立健全導(dǎo)向適應(yīng)的生態(tài)性機(jī)制。第一,探索建立生態(tài)性引導(dǎo)機(jī)制。高等教育系統(tǒng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)具有滯后性,這決定了系統(tǒng)自身不能敏銳地感知生態(tài)環(huán)境承載力閾限是否已經(jīng)達(dá)到,這就需要建立生態(tài)性引導(dǎo)機(jī)制,使高等教育系統(tǒng)獲得外部力量的加持。建立生態(tài)性引導(dǎo)機(jī)制,政府與高校應(yīng)共同發(fā)力:政府是戰(zhàn)略主體,進(jìn)行頂層設(shè)計(jì);高校是戰(zhàn)術(shù)主體,負(fù)責(zé)落地實(shí)施?？傮w而言,機(jī)制功能定位堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向,主要引導(dǎo)錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、分類發(fā)展;引導(dǎo)有效整合、資源補(bǔ)償;引導(dǎo)培根鑄魂、立德樹人。首先,根據(jù)生態(tài)位法則,具有同樣生活習(xí)性的物種,不會(huì)在同一地方競(jìng)爭(zhēng)同一生存空間,生態(tài)位法則在高等教育領(lǐng)域完全適用,引導(dǎo)分類競(jìng)爭(zhēng)、錯(cuò)位發(fā)展對(duì)高等教育的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。其次,資源性矛盾是高等教育系統(tǒng)的主要矛盾之一,高等教育資源具有集聚效應(yīng),資源過(guò)度集聚與過(guò)度缺乏的二元分化現(xiàn)象在高等教育領(lǐng)域?qū)乙?jiàn)不鮮。高水平大學(xué)具有資源向心力,具備更多的資源優(yōu)勢(shì),而低水平大學(xué)可能連基礎(chǔ)建設(shè)經(jīng)費(fèi)都難以保障,這種狀態(tài)顯然不符合高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)特征,引導(dǎo)有效整合、資源補(bǔ)償是生態(tài)性引導(dǎo)機(jī)制必須具備的功能形態(tài)。最后,“重工具性價(jià)值、輕思想性價(jià)值”的價(jià)值導(dǎo)向?qū)е铝烁叩冉逃I(lǐng)域的諸多異化,發(fā)展進(jìn)程上強(qiáng)調(diào)指標(biāo)、看重?cái)?shù)據(jù);教學(xué)過(guò)程中偏重學(xué)科知識(shí)傳授,忽視人的能力與自由。教育是培養(yǎng)人的事業(yè),引導(dǎo)培根鑄魂、立德樹人是生態(tài)性引導(dǎo)機(jī)制不可或缺的功能。

第二,加快落實(shí)生態(tài)性評(píng)價(jià)機(jī)制。中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,對(duì)分類評(píng)價(jià)作了指導(dǎo)性規(guī)定。合理對(duì)標(biāo)、分類評(píng)價(jià)的確是高等教育系統(tǒng)進(jìn)入良性循環(huán)的必由之路,分類評(píng)價(jià)與分類發(fā)展相呼應(yīng),導(dǎo)向高等教育結(jié)構(gòu)的合理性與穩(wěn)定性,符合教育生態(tài)學(xué)思維。而現(xiàn)狀往往是評(píng)估指標(biāo)雖然不同,但核心標(biāo)準(zhǔn)趨同,也就是雖然尺子不同,但是衡量標(biāo)準(zhǔn)相同,那就引導(dǎo)不出多樣性發(fā)展的結(jié)果。因此,應(yīng)進(jìn)一步推動(dòng)評(píng)價(jià)細(xì)則與指標(biāo)體系的細(xì)化分類、調(diào)整與完善。此外,評(píng)價(jià)主體多元化。高校要接受來(lái)自不同主體、不同維度的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的新鮮感與嚴(yán)肅性降低,為評(píng)而評(píng)、為資源而評(píng)、為數(shù)據(jù)而評(píng)廣為詬病,高等教育評(píng)價(jià)正在失去應(yīng)有的功能。評(píng)價(jià)的結(jié)果指向發(fā)展提高,評(píng)價(jià)才有意義。建立高等教育評(píng)價(jià)反饋?zhàn)粉櫃C(jī)制,真正做到以評(píng)促建,才抓住了高等教育評(píng)價(jià)的牛鼻子。

(二)提高高校的生態(tài)適應(yīng)性

高等教育結(jié)構(gòu)取決于高校結(jié)構(gòu)及其組合方式,功能取決于高校的差異性和互補(bǔ)性,生態(tài)性機(jī)制有賴于高校落地實(shí)施。因此,探討高校對(duì)生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)路徑,是保持高等教育系統(tǒng)與生態(tài)環(huán)境平衡態(tài)的落腳點(diǎn)。

1.找準(zhǔn)生態(tài)位,著眼區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展大局。生態(tài)位指向高校的辦學(xué)定位問(wèn)題,即定位于研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、技術(shù)技能型大學(xué)等哪種類型與層次。生態(tài)位理論能夠很好地指導(dǎo)高校分類發(fā)展、錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。以生態(tài)位定位為邏輯起點(diǎn),以培養(yǎng)與生態(tài)位相匹配的人才為邏輯終點(diǎn),高校的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、師資培養(yǎng)、評(píng)估評(píng)價(jià)等就具有了明確的方向。建立生態(tài)性引導(dǎo)機(jī)制為引導(dǎo)高校找準(zhǔn)生態(tài)位提供了一種思路,但是否取得實(shí)效取決于高校的發(fā)展思維與發(fā)展方式。于高校而言,對(duì)自身基礎(chǔ)與文化底蘊(yùn)有較為精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí);接受“跳出系統(tǒng)看系統(tǒng)”的方法論指導(dǎo),放眼區(qū)域乃至國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展大局,主動(dòng)融入、尋求機(jī)遇;通盤考慮學(xué)校基礎(chǔ)、區(qū)域生態(tài)環(huán)境需求、人的發(fā)展需求等因素,確立自身所處的生態(tài)位層級(jí)。國(guó)家實(shí)施重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目、引導(dǎo)應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展,屬于生態(tài)性引導(dǎo)手段,高校是否能夠抓住機(jī)遇、搶占發(fā)展先機(jī),取決于高校生態(tài)定位是否準(zhǔn)確。定位不準(zhǔn)確,只會(huì)浪費(fèi)資源、貽誤先機(jī)。找準(zhǔn)生態(tài)位,解決的是高校的辦學(xué)定位問(wèn)題,先正確定位,而后才能精準(zhǔn)發(fā)力。著眼區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展大局,遵循教育規(guī)律與人的發(fā)展規(guī)律,以輸出為導(dǎo)向,進(jìn)一步推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革,培養(yǎng)符合區(qū)域生態(tài)環(huán)境需求的人才,值得高?？茖W(xué)謀劃。

2.回歸育人初心,擴(kuò)展人的實(shí)質(zhì)性自由?！伴L(zhǎng)期以來(lái),受經(jīng)濟(jì)決定論的影響,高等教育發(fā)展的范式和發(fā)展觀對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的范式和發(fā)展觀往往亦步亦趨”[10],教育的工具性價(jià)值被提高到了一個(gè)不應(yīng)有的位置。對(duì)教育工具性價(jià)值的評(píng)判,應(yīng)保持適度理性,否則會(huì)催生教育領(lǐng)域的諸多異化,如過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)、強(qiáng)調(diào)指標(biāo),把好看的數(shù)據(jù)和領(lǐng)先的指標(biāo)簡(jiǎn)單地等同于教育質(zhì)量,過(guò)分夸大了教育的工具性價(jià)值。高等教育本應(yīng)是培養(yǎng)人的事業(yè),大學(xué)是產(chǎn)生“思想”的地方,高等教育的個(gè)人價(jià)值與思想性價(jià)值理應(yīng)得到彰顯和釋放,高等教育不僅僅傳授學(xué)科知識(shí)和生存技能,更重要的使命是實(shí)現(xiàn)人的實(shí)質(zhì)性自由——思想解放、精神獨(dú)立、具備創(chuàng)新和卓越的能力。擴(kuò)展人的實(shí)質(zhì)性自由,體現(xiàn)高等教育對(duì)人的價(jià)值,這是高等教育的基礎(chǔ)價(jià)值。高等教育的初心是育人,回歸育人初心,是對(duì)高等教育基礎(chǔ)價(jià)值的堅(jiān)守,是高等教育的原生態(tài)。堅(jiān)守基礎(chǔ)價(jià)值,可以有效增強(qiáng)抵御高等教育功利化與異化的理念自覺(jué)與行動(dòng)自覺(jué)。擴(kuò)展人的實(shí)質(zhì)性自由,增強(qiáng)人對(duì)美好生活的感知與創(chuàng)造能力,這才是高質(zhì)量高等教育的價(jià)值旨?xì)w。在價(jià)值多元化背景下,堅(jiān)守高等教育的基礎(chǔ)價(jià)值,回歸育人初心,涵養(yǎng)大學(xué)的文化自信與文化認(rèn)同,增強(qiáng)發(fā)展定力,才有可能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的高等教育。