學(xué)生短期創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目研究

姜雪

（包頭師范學(xué)院 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭 014030）

1 研究目的

推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更快更好發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路。目前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式、內(nèi)容不斷豐富，而最主要的載體依然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程[1]。有的學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為通識(shí)必修課，所有學(xué)生必須修習(xí)一定課時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并取得學(xué)分才能達(dá)到畢業(yè)要求；有的學(xué)校僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為選修課。在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視不夠，學(xué)習(xí)目的性、課堂參與度都不夠高。在授課過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不重要，至少不如專(zhuān)業(yè)課重要；部分學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的想法，可能會(huì)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所學(xué)的內(nèi)容用處不大[2]。

要改變這種現(xiàn)狀，需要學(xué)校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)展廣泛深入的宣傳，但從以學(xué)生為中心的角度來(lái)看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才是根本。想讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，首先就需要激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣。本項(xiàng)研究的關(guān)注點(diǎn)和落腳點(diǎn)就在激發(fā)學(xué)生興趣上。

本研究擬在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中加入特定體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的形式，激發(fā)學(xué)生的探索欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性和課堂參與度。本項(xiàng)目通過(guò)以短期創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目為核心進(jìn)行教學(xué)方式的改良，解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題，從而保證課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 相關(guān)研究現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種現(xiàn)代教育理念和實(shí)踐，傳遞著國(guó)家戰(zhàn)略的導(dǎo)向、轉(zhuǎn)型發(fā)展的指向、培養(yǎng)目標(biāo)的同向三重意蘊(yùn)，應(yīng)用型本科院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義重大[3]。大學(xué)生是推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的生力軍，他們的創(chuàng)業(yè)能力與質(zhì)量關(guān)系到國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的有效落實(shí)[4]。創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。早期研究涉及體驗(yàn)教育的有效性和價(jià)值性、創(chuàng)業(yè)教育的行動(dòng)導(dǎo)向內(nèi)核、跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育模式探索、創(chuàng)業(yè)者經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)[5]，研究結(jié)果都指向體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要性。

后續(xù)研究者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早國(guó)家創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育理論研究的基礎(chǔ)上，探索創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育的實(shí)施路徑。有的學(xué)者構(gòu)建出以學(xué)生為中心、將體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育作為核心要素的概念模型，涵蓋團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)、市場(chǎng)開(kāi)拓體驗(yàn)、機(jī)會(huì)識(shí)別體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師體驗(yàn)、反思體驗(yàn)等要素[6]；有的學(xué)者將創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本原則總結(jié)為注重構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型情境、注重構(gòu)建實(shí)踐共同體、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相吻合，提出以體驗(yàn)為導(dǎo)向構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系[7]。這些學(xué)者大多還是將創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)聚焦于學(xué)生從事狹義的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)上。

一些研究者認(rèn)為，完整的創(chuàng)業(yè)教育既包括創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的教育，也包括創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；既能樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，又能幫助學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識(shí)，掌握創(chuàng)業(yè)方法，形成創(chuàng)業(yè)能力[6]。這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須具備與自身定位相匹配的呈現(xiàn)形式，也對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合性、體系性、實(shí)效性提出了較高要求[8]。學(xué)生短期創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，是一種比較成型的、可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中推廣的、以體驗(yàn)為核心的教學(xué)模式，可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施提供全新角度與方式。

3 學(xué)生短期創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施

3.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程完成初始的學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建和基本磨合之后，可以短期創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目的形式，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一次為期一周左右的模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以在這次模擬實(shí)驗(yàn)中親身體會(huì)從事某項(xiàng)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，在完整體驗(yàn)商業(yè)活動(dòng)流程的過(guò)程中去面對(duì)真實(shí)的成功和失敗，從而形成反思，進(jìn)而激發(fā)對(duì)后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。也就是說(shuō)，在學(xué)生初始認(rèn)知上認(rèn)為對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒(méi)有需求的情況下，人為制造需求，讓學(xué)生主動(dòng)思考作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要載體的商業(yè)活動(dòng)的程序、內(nèi)容、方法、誤區(qū)等，以及自己在實(shí)驗(yàn)中的小成就和心有余而力不足的經(jīng)歷，最終形成后續(xù)課程內(nèi)容與學(xué)生部分經(jīng)歷的相互印證，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。只有當(dāng)學(xué)生愿意把心神投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，真正吃透課程內(nèi)容，才會(huì)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)際是在培養(yǎng)他們用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法解決問(wèn)題的能力，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培育創(chuàng)新理念的目標(biāo)。

3.2 項(xiàng)目的實(shí)施

筆者從2016年開(kāi)始，嘗試在多個(gè)班級(jí)的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)新基礎(chǔ)課》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課》等課程中使用類(lèi)似學(xué)生短期創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的方式實(shí)施教學(xué)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)施和檢驗(yàn)，目前已形成一套簡(jiǎn)單易懂、操作方便的教學(xué)模式。

任課教師可以根據(jù)班級(jí)容量，將學(xué)生按6-10 人一組進(jìn)行課堂分組。分組完成后，建議先進(jìn)行不少于2課時(shí)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，再開(kāi)始實(shí)施學(xué)生短期創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目。任課教師可以使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)或其他教學(xué)改革項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，根據(jù)當(dāng)?shù)叵M(fèi)水平，參照每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)100 元左右的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供“創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金”。學(xué)生團(tuán)隊(duì)需在一周時(shí)間內(nèi)，在合法合規(guī)的前提下，選擇某個(gè)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐。例如2016 級(jí)某學(xué)生團(tuán)隊(duì)7 名成員利用分別居住在不同宿舍樓的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展校園“跑腿”業(yè)務(wù)，通過(guò)幫助同學(xué)在校園周邊進(jìn)行采購(gòu)等服務(wù)收獲了大批客源和較高利潤(rùn)；2017 級(jí)某學(xué)生團(tuán)隊(duì)8 名成員通過(guò)在宿舍樓售賣(mài)多種類(lèi)水果拼盤(pán)，獲得了可觀收入。一周后的課堂上，每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)需要匯報(bào)自己的創(chuàng)業(yè)形式、實(shí)施過(guò)程、收益情況、體會(huì)感悟等，并核算退還任課教師提供的創(chuàng)業(yè)本金。

從實(shí)施效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于這種比較新穎的實(shí)踐教學(xué)形式和充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的體驗(yàn)內(nèi)容有非常濃厚的興趣，能夠自覺(jué)研究設(shè)計(jì)實(shí)施方案并開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。從筆者近7年在10 個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生團(tuán)隊(duì)都能完成實(shí)踐任務(wù)并實(shí)現(xiàn)盈利，近三分之一的團(tuán)隊(duì)能夠取得較好的實(shí)踐效果并深刻總結(jié)、反思實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題和收獲。個(gè)別學(xué)生團(tuán)隊(duì)受到學(xué)生短期創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目的啟發(fā)，自發(fā)進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，其中一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目已投入運(yùn)營(yíng)。

學(xué)生短期創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目可以非常便捷地在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中實(shí)施，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上的作用特別突出，學(xué)生的課程參與度明顯提高，課上主動(dòng)思考、主動(dòng)交流、能提出建設(shè)性想法的學(xué)生越來(lái)越多，課程的教學(xué)實(shí)效得到了保障。

實(shí)施學(xué)生短期創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，需要注意以下幾點(diǎn)：一是在組織學(xué)生實(shí)施之前，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律法規(guī)教育、常識(shí)教育和安全教育，防止學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中因不懂、不小心而產(chǎn)生其他問(wèn)題。二是該項(xiàng)目的定位是短期體驗(yàn)，所以時(shí)間設(shè)定建議不超過(guò)10 天，以7 天為最佳，能夠使學(xué)生保持新鮮感。三是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的地域建議限制在學(xué)校所在區(qū)（旗、縣），最大不超過(guò)學(xué)校所在城市，否則會(huì)增加各種變數(shù)，任課教師組織實(shí)施該項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)加大。四是在創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中，盈利和虧損都很正常。建議任課教師在發(fā)放啟動(dòng)資金的過(guò)程中承諾，體驗(yàn)結(jié)束后，盈利部分歸學(xué)生團(tuán)隊(duì)所有，只收回本金；虧損部分從本金中扣除，不需要學(xué)生承擔(dān)虧損壓力。這樣能夠讓學(xué)生在更安心的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，也更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)完成好體驗(yàn)項(xiàng)目的責(zé)任感。

3.3 特色和創(chuàng)新點(diǎn)

學(xué)生短期創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目是實(shí)踐教學(xué)模式向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的一種延伸，其最大特點(diǎn)就是讓學(xué)生擁有強(qiáng)烈的參與感。埃德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”形象展示了“在做中學(xué)”和“聽(tīng)老師講授”在學(xué)習(xí)效果上的顯著差異。何況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程立足于通過(guò)創(chuàng)新思維方法的鍛煉培育學(xué)生的創(chuàng)新理念，對(duì)學(xué)生的參與度有很高的要求。因此，學(xué)生短期創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目這樣的實(shí)踐教學(xué)模式可以變被動(dòng)的“聽(tīng)老師講”為“自己去嘗試”，然后“回到課堂進(jìn)行驗(yàn)證”，在激發(fā)學(xué)生興趣后，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的學(xué)習(xí)效果大幅提升。

在“以學(xué)生為中心”的教育理念指導(dǎo)下，教學(xué)方法的改良需要立足于學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)?！?0 后”學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境豐富、多元，成長(zhǎng)過(guò)程中充滿(mǎn)體驗(yàn)、探索和嘗試，因而對(duì)自己動(dòng)手參與的期待很高，對(duì)擁有更高靈活度和實(shí)踐性的課程內(nèi)容更加歡迎。這就要求教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)中充分考慮到這一點(diǎn)并匹配適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。目前課上使用的小組討論、分組任務(wù)、實(shí)驗(yàn)觀察等形式都是非常好的教學(xué)模式，但是仍難以解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，即學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重要性存在誤解，因而對(duì)課堂內(nèi)容應(yīng)付了事。這就需要尋找讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，而學(xué)生短期創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目就是這樣一種方法，讓學(xué)生在“做”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后回到課堂去解決自己的困惑。

4 學(xué)生短期創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目的不足與展望

當(dāng)前的學(xué)生短期創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目具有實(shí)施便捷、效果直觀的優(yōu)點(diǎn)，也存在一些問(wèn)題。

（1）本文介紹的學(xué)生短期創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目只是由任課教師在課程進(jìn)行過(guò)程中根據(jù)需要自主實(shí)施的單一的體驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，并沒(méi)有形成完整的體驗(yàn)教學(xué)體系。因此，雖然在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這種效果的持續(xù)性不強(qiáng)。根據(jù)任課教師對(duì)項(xiàng)目的組織和反饋的不同，有的班級(jí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的效果能持續(xù)整個(gè)學(xué)期，有的班級(jí)則會(huì)短一些。這就使學(xué)生短期創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目只能成為課程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，而很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性的影響。

（2）本文介紹的學(xué)生短期創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目缺乏牢固的學(xué)術(shù)支撐，只能作為一種教學(xué)手段，還沒(méi)有發(fā)展成為教學(xué)內(nèi)容本身。因此不能把學(xué)生短期創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目的模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)課程的模式混淆。學(xué)生短期創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目是有極強(qiáng)的特殊性的，它能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，但因?yàn)闀r(shí)間短、投資小、限制多，很多在體系化體驗(yàn)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題還沒(méi)有機(jī)會(huì)暴露。同時(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)只涉及創(chuàng)業(yè)過(guò)程的較淺層次，任課教師對(duì)學(xué)生在短期創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目中的收獲應(yīng)當(dāng)有合理預(yù)期。

當(dāng)然，基于這些問(wèn)題，學(xué)生短期創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目的后續(xù)發(fā)展路徑也就非常清晰。學(xué)生短期創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中體驗(yàn)教學(xué)的一種非常有益的探索。下一步要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教學(xué)的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，建立體系化的體驗(yàn)教學(xué)模式，以學(xué)生短期創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目為其中的一個(gè)重要支點(diǎn)，整合和匹配其他不同類(lèi)型的體驗(yàn)項(xiàng)目，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性和啟發(fā)性，讓體驗(yàn)教學(xué)模式成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中吸引力最強(qiáng)、效果最突出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。