高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實困境與實施路徑

鄭玥 瞿才新

高水平專業(yè)群建設(shè)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才并實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要載體，是高水平高職院校建設(shè)的關(guān)鍵?！督逃控斦筷P(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》指出，打造高水平專業(yè)群，要“面向區(qū)域或行業(yè)重點產(chǎn)業(yè)，依托優(yōu)勢特色專業(yè)，健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群發(fā)展機制，促進專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)要素全方位融合”。黨的十九大報告指出，要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)，要“促進產(chǎn)教融合，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制經(jīng)驗，堅持工學(xué)結(jié)合，推動校企全面加強深度合作”。因此，高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)的主線必然是產(chǎn)教深度融合。那么，如何激發(fā)行業(yè)企業(yè)重要主體作用，構(gòu)建校企命運共同體，成為高水平專業(yè)群建設(shè)要解決的關(guān)鍵問題。然而，在推進高水平專業(yè)群建設(shè)過程中，部分高職院校未能很好地抓住產(chǎn)教深度融合的主基調(diào)，對如何將企業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)和人才等融入專業(yè)群建設(shè)缺乏有效的破解招數(shù)，導(dǎo)致專業(yè)群建設(shè)水平不高。所以，高職院校只有找準(zhǔn)制約專業(yè)群產(chǎn)教深度融合的瓶頸，才能找到并創(chuàng)新高水平專業(yè)群建設(shè)的實施路徑。

一、高職院校專業(yè)群建設(shè)的意義

1.專業(yè)群建設(shè)是產(chǎn)業(yè)變革與技術(shù)創(chuàng)新的現(xiàn)實需要。隨著人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用與推廣，產(chǎn)業(yè)技術(shù)密集與關(guān)聯(lián)程度越來越高的同時，對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求也日漸迫切?；诖?，高職院校需要以專業(yè)集群化的方式來推動高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的改革，促進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接，滿足產(chǎn)業(yè)變革和技術(shù)創(chuàng)新的需要。

2.專業(yè)群建設(shè)是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力。作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，高職院校的地位日益重要，但當(dāng)前部分高職院校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，通過實施專業(yè)集群化可整合多方面教學(xué)資源，形成集聚效應(yīng)，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求深度融合，滿足形成辦學(xué)品牌與效應(yīng)，不斷提升治理能力，實現(xiàn)高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。

3.專業(yè)群建設(shè)是高職院校產(chǎn)教深度融合的重要抓手。校企協(xié)同育人已成為高職院校高質(zhì)量發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的新動能。如何深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)專業(yè)鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的高效銜接，成為擺在高職院校面前的新課題。高職院校通過專業(yè)群建設(shè)，實施“以群建院”，探索混合所有制，可有效整合校企雙方資源，提升企業(yè)參與辦學(xué)的內(nèi)生動力，實現(xiàn)共建共享，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

二、高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實困境

1.專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對接不夠緊密。一是群內(nèi)專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，僅僅是根據(jù)國家專業(yè)目錄“就地取材”，將相近專業(yè)簡單拼湊和組合，不能形成專業(yè)群的集聚效應(yīng)，難以支撐區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展和應(yīng)對信息技術(shù)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)；二是群內(nèi)專業(yè)特色不明顯，未針對學(xué)生職業(yè)特質(zhì)差異和新業(yè)態(tài)下的新崗位需求，多方向培養(yǎng)和開設(shè)特色、個性化課程，難以實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)實際需求矛盾突出；三是專業(yè)群運行管理機制不完善，群內(nèi)專業(yè)未共建共享，專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、實驗實訓(xùn)設(shè)備或基地、專兼職教師等重復(fù)建設(shè)，同質(zhì)化明顯，難以實現(xiàn)群內(nèi)建設(shè)資源集約化發(fā)展。

2.專業(yè)群雙主體育人機制不完善。一是治理模式不成熟，未能構(gòu)建校企之間的密切配合和良性互動機制，混合所有制現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的機構(gòu)設(shè)置、人員配置、制度建設(shè)等不健全，雙主體育人辦學(xué)效益和育人質(zhì)量不高；二是公辦高職院校試點混合所有制利益分配存在瓶頸，學(xué)校“公益性”與企業(yè)“經(jīng)濟性”之間的矛盾以及投資者的資產(chǎn)安全和平等保護問題未能有效解決，致使企業(yè)參與人才培養(yǎng)內(nèi)生動力不足；三是校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式不完善，校企協(xié)同開發(fā)課程體系力度不夠，實驗實訓(xùn)基地建設(shè)產(chǎn)教融合的深度不夠，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

3.專業(yè)群“雙師型”師資隊伍不健全。一是師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。高職院校引進的教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏具有企業(yè)實踐與工作經(jīng)驗的能工巧匠，在實踐教學(xué)和服務(wù)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新等方面能力偏弱。二是校企雙向流動的路徑不通暢。當(dāng)前，校企命運共同體還未很好地形成，致使具有較好理論功底的高職院校教師到企業(yè)參加企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和具有企業(yè)一線能工巧匠走進課堂的雙向流動機制未能較好地形成。三是管理體制機制不靈活。目前，部分高職院校教師下企業(yè)實踐、職稱評聘、績效獎勵等管理制度不健全，同時缺乏對企業(yè)能工巧匠參與人才培養(yǎng)獎勵與考核機制，難以激勵、調(diào)動教師和企業(yè)人員的積極性。

三、高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)的實施路徑

1.聚焦區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，建立專業(yè)群動態(tài)調(diào)整和可持續(xù)發(fā)展機制。第一，對接產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群架構(gòu)專業(yè)群。一是對接產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，組群服務(wù)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。高職院校應(yīng)聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局，并隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化動態(tài)設(shè)置專業(yè)，按照“專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域相近、專業(yè)基礎(chǔ)課程相通、教學(xué)資源共建共享、就業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度高”的原則架構(gòu)專業(yè)群，發(fā)揮專業(yè)群集聚效應(yīng)，實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、課程設(shè)置與崗位需求、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程無縫對接，滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的需要。二是針對技術(shù)交融新興崗位，組群培養(yǎng)企業(yè)急需人才。高職院校應(yīng)關(guān)注產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)的新興崗位，以專業(yè)群整合校企多方資源，并不斷強化群內(nèi)專業(yè)合作企業(yè)、用人單位、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地、專兼職教師等方面共建共享，發(fā)揮專業(yè)群集聚效應(yīng)，培養(yǎng)供需對接的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。三是緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適時拓展新興專業(yè)。高職院校應(yīng)根據(jù)“十四五”期間區(qū)域重點戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)布局的調(diào)整，改造傳統(tǒng)專業(yè)，積極創(chuàng)辦與職業(yè)崗位群相對應(yīng)的新興專業(yè)，構(gòu)建專業(yè)群動態(tài)調(diào)整機制。

第二，多元協(xié)同構(gòu)建專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展保障機制。一是雙帶頭人引領(lǐng)，建立多方協(xié)同共建機制。實施“校企雙帶頭人”培育工程，發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”效應(yīng)，由懂專業(yè)的教研室主任和了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的企業(yè)能工巧匠作為專業(yè)群帶頭人，實施骨干教師和黨員“雙培養(yǎng)”計劃，夯實師資發(fā)展后勁，充分發(fā)揮專業(yè)群帶頭人在專業(yè)群建設(shè)、管理與評價等方面的主動性和積極性。二是目標(biāo)管理與過程控制，構(gòu)建專業(yè)群質(zhì)量保證體系。針對當(dāng)前部分高職院校專業(yè)群運行管理機制不完善，群內(nèi)建設(shè)資源重復(fù)、松散等問題，創(chuàng)新管理體制和運行機制，引入現(xiàn)代目標(biāo)管理與過程控制理論，以專業(yè)群總體目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)置人才培養(yǎng)模式、實驗實訓(xùn)基地、教學(xué)團隊、社會服務(wù)等一級目標(biāo)，并細(xì)分二級指標(biāo)。發(fā)揮目標(biāo)管理方向明確、高效有序的優(yōu)勢，突出過程控制保過程、糾偏差、防應(yīng)付的特點，實現(xiàn)目標(biāo)達成中有過程控制、過程控制中有明確目標(biāo)，形成特色的專業(yè)群質(zhì)量保證體系。三是多元投入，建立專業(yè)群經(jīng)費保障機制。建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)院等多渠道、多形式籌資模式，拓展服務(wù)職能，增強培訓(xùn)創(chuàng)收能力，實現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)投入的多元化和可持續(xù)發(fā)展。設(shè)立專業(yè)群項目建設(shè)專用賬戶，嚴(yán)格執(zhí)行資金使用監(jiān)管制度與審批程序，按照建設(shè)方案和任務(wù)書的資金預(yù)算規(guī)劃支付，跟蹤過程，使資金專款專用，保障專業(yè)群建設(shè)的順利進行。

2.創(chuàng)新利益內(nèi)循環(huán)運行模式，打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。第一，探索“雙主體”混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，拓展多元辦學(xué)體制機制?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確指出，要發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，鼓勵高職院校聯(lián)合區(qū)域產(chǎn)教融合企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，并要求有條件的地區(qū)和高職院校探索推進產(chǎn)業(yè)學(xué)院混合所有制改革，從體制機制層面破解產(chǎn)教“兩張皮”現(xiàn)象。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是專業(yè)群走向深度產(chǎn)教融合的主要載體和抓手，高職院校專業(yè)群應(yīng)聯(lián)合群內(nèi)產(chǎn)教融合企業(yè)，探索實施“以群建院”，通過政校行企共同構(gòu)建理事會領(lǐng)導(dǎo)下的混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實現(xiàn)一個產(chǎn)業(yè)學(xué)院與一個產(chǎn)業(yè)集群相對接。在此基礎(chǔ)上，深化校企共育培養(yǎng)機制、利益共享雙贏機制、過程共管監(jiān)控機制、互聘共用管理機制、多元參與評價機制，形成穩(wěn)定高效的產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理、決策、制度保障體系，推進校企協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。制定產(chǎn)業(yè)學(xué)院章程，明確雙主體在資金投入和權(quán)益劃分、人才共育的內(nèi)容與方式、人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程監(jiān)管、人力互聘及基地共用等方面的責(zé)任和義務(wù)。

第二，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學(xué)院利益內(nèi)循環(huán)的運行模式，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。高職院校應(yīng)依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院探索和混合所有制試點，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和市場需求來辦學(xué)，開展各類教學(xué)活動。針對公辦高職院校試點混合所有制利益分配存在的現(xiàn)實問題，創(chuàng)新在產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建辦學(xué)盈利內(nèi)循環(huán)的市場化運行模式，通過市場配置產(chǎn)業(yè)學(xué)院的資源，在滿足教育教學(xué)的前提下，通過市場向社會要效益。產(chǎn)業(yè)學(xué)院對合作企業(yè)的利益回報，主要是產(chǎn)業(yè)集群和企業(yè)可以優(yōu)先從產(chǎn)業(yè)學(xué)院獲得發(fā)展需要的技術(shù)技能人才，利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院資源進行多層次的員工培訓(xùn)和繼續(xù)教育、科技攻關(guān)，技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢和技術(shù)轉(zhuǎn)讓“四技”服務(wù)收入和社會培訓(xùn)收入在扣除國有資產(chǎn)損耗后的收益全部作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展資金，企業(yè)依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院生產(chǎn)性技術(shù)服務(wù)開發(fā)新產(chǎn)品獲得的收益將通過校企協(xié)商拿出一定比例投入產(chǎn)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)新性地構(gòu)建利益內(nèi)循環(huán)運行模式，另一部分作為外循環(huán)，納入企業(yè)的收入，進一步強化企業(yè)的內(nèi)生動力。

3.校企協(xié)同重構(gòu)結(jié)構(gòu)化課程體系，完善產(chǎn)教融合育人過程。第一，以企業(yè)真實項目引領(lǐng)專業(yè)群結(jié)構(gòu)化課程改革。專業(yè)群課程體系是落實校企協(xié)同育人的關(guān)鍵，要充分發(fā)揮企業(yè)在專業(yè)群課程體系構(gòu)建中的主體作用，將企業(yè)的管理、技術(shù)和文化等引入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。針對當(dāng)前部分高職院校課程體系未能有效對接企業(yè)真實項目的現(xiàn)實問題，高職院校專業(yè)群課程體系應(yīng)緊貼產(chǎn)業(yè)高端技術(shù)、高端裝備、高端產(chǎn)品、高端服務(wù)等對崗位人才的需求，基于專業(yè)群服務(wù)領(lǐng)域和各專業(yè)共異性分析，將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和技能證書標(biāo)準(zhǔn)對接，明確核心崗位工作內(nèi)容，以“真實工作情境”為核心，由基本能力、核心能力和綜合能力構(gòu)成結(jié)構(gòu)化課程體系，同時將思政教育、文化育人、勞動教育、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融入人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)課程資源共享。

第二，創(chuàng)新“校企輪轉(zhuǎn)、師徒對接”課程學(xué)徒育人模式。針對專業(yè)群人才供給與企業(yè)需求存在脫節(jié)、人才培養(yǎng)適崗率不高的現(xiàn)實問題，高職院校專業(yè)群應(yīng)完善現(xiàn)代學(xué)徒制校本制度和標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)群應(yīng)堅持立德樹人、德技并修，以學(xué)生多樣化發(fā)展為目標(biāo)，依托混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，聚焦雙主體辦學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制、1+X證書試點，按照“人才培養(yǎng)目標(biāo)對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、專業(yè)課程體系對接典型工作崗位、專業(yè)課程資源對接職業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)、實踐學(xué)習(xí)環(huán)境對接職場工作環(huán)境、多元評價體系對接崗位評價標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)特色文化對接企業(yè)文化內(nèi)涵”的要求，以崗位群為引領(lǐng)，因材施教，創(chuàng)新性地實施教學(xué)內(nèi)容項目化、教學(xué)組織階段化和崗位訓(xùn)練輪轉(zhuǎn)化的“校企輪轉(zhuǎn)、師徒對接”學(xué)徒育人模式，校企指導(dǎo)教師共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生在企業(yè)教師的指導(dǎo)下開展設(shè)備運維、運轉(zhuǎn)操作、產(chǎn)品開發(fā)、工藝實施等崗位訓(xùn)練工作，半天在學(xué)校開展崗位認(rèn)知教學(xué)，半天在企業(yè)現(xiàn)場進行實踐操作，學(xué)生從識崗—跟崗—頂崗，到勝任產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)管理、質(zhì)量控制、現(xiàn)代營銷等崗位工作，形成校企“雙元主體、雙重管理、雙重評價”學(xué)徒育人模式，完成培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的根本任務(wù)。

第三，優(yōu)化“能力遞進、雙創(chuàng)融合”的實踐教學(xué)體系。全面梳理組群專業(yè)的各項實踐技能，以崗位要求為導(dǎo)向，以課程體系為框架，以X證書評價為參照，重組基礎(chǔ)、核心和拓展技能，堅持與學(xué)生職業(yè)面向契合、與課程體系吻合、與X證書融合，校企共構(gòu)“職業(yè)通用技能、專業(yè)單項技能、專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”四層遞進式實踐教學(xué)體系。一是瞄準(zhǔn)行業(yè)發(fā)展前沿，強化校內(nèi)基地建設(shè)，升級改造校內(nèi)生產(chǎn)實驗實訓(xùn)設(shè)備，做到硬件裝備的先進性與行業(yè)企業(yè)完全同步。二是深化校外基地建設(shè)，對接產(chǎn)教融合型企業(yè)，校企共建深度共享型校外實訓(xùn)基地。三是推進現(xiàn)代信息技術(shù)與實訓(xùn)環(huán)境融合發(fā)展，建設(shè)虛擬仿真實訓(xùn)中心，與知名教學(xué)軟件開發(fā)商合作，開發(fā)服務(wù)于專業(yè)核心課程的仿真教學(xué)軟件。四是設(shè)立技能大師（勞模）工作室，組織1+X證書認(rèn)證考核，開展“認(rèn)知—體驗—參賽—實戰(zhàn)”四級“雙創(chuàng)”教育，培育復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

4.校企協(xié)同深化“雙師雙能”建設(shè)，共建產(chǎn)業(yè)教授工作站。第一，建設(shè)產(chǎn)業(yè)教授工作站，實施團隊活力激發(fā)工程。高職院校專業(yè)群應(yīng)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和要求，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)和新工藝引入課堂教學(xué)，這就需要一批熟悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動向的企業(yè)能工巧匠和技術(shù)人員參與教學(xué)活動。開展產(chǎn)業(yè)教授選聘工作，不僅是推動產(chǎn)教融合從發(fā)展理念向制度落地的先行實踐，也是破解宏觀層面人才培養(yǎng)供需“兩張皮”和微觀層面高層次人才培養(yǎng)從知識到應(yīng)用“最后一公里”的有效舉措。通過選聘企業(yè)能工巧匠和高素質(zhì)技術(shù)人員到高職院校擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授，引企入教、引企入研，可實現(xiàn)高職院校與企業(yè)創(chuàng)新資源的深度對接，促進產(chǎn)教深度融合。高職院校專業(yè)群應(yīng)依托所在產(chǎn)業(yè)，以“四有”教師為標(biāo)準(zhǔn)，以產(chǎn)業(yè)教授和高水平專業(yè)群帶頭人為領(lǐng)軍、骨干教師為主力軍、青年教師為生力軍組建產(chǎn)業(yè)教授工作站，構(gòu)建校企混編團隊，開展新產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)技能迭代更新、人才培養(yǎng)規(guī)格定位等各項工作，制定工作站績效考核標(biāo)準(zhǔn)，全面促進與激發(fā)教師在課程改革、資源建設(shè)、科學(xué)研究、實踐技能、社會服務(wù)等方面開展工作。

第二，拜師產(chǎn)業(yè)教授，提升專任教師的“雙師雙能”素質(zhì)。通過校企雙向任職、雙向績效的方式，聘用產(chǎn)業(yè)教授擔(dān)任專業(yè)群企業(yè)帶頭人，幫助高職院校把脈專業(yè)定位，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點。一方面，實施專業(yè)群專業(yè)帶頭人“三提升”工程。以產(chǎn)業(yè)教授為領(lǐng)軍，借助其技術(shù)優(yōu)勢，幫助專業(yè)帶頭人提升專業(yè)建設(shè)、技術(shù)研發(fā)與推廣等業(yè)務(wù)能力；借助其管理優(yōu)勢，幫助專業(yè)帶頭人提升組織領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃執(zhí)行等管理能力；借助其敬業(yè)精神，幫助專業(yè)帶頭人提升師德師風(fēng)和工匠精神。另一方面，推進專業(yè)群專任教師“四個一”行動計劃。專任教師每人拜師一位產(chǎn)業(yè)教授，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，傳承工匠精神，落實教師全員企業(yè)輪轉(zhuǎn)制度，完成“四個一”任務(wù)，即“解決一項生產(chǎn)問題，練熟練透一項技能，完成一項橫向課題，轉(zhuǎn)化一個產(chǎn)品（案例）為教學(xué)素材”，提升教師的“雙師雙能”素質(zhì)。

第三，完善產(chǎn)業(yè)教授選聘機制，提高兼職教師的教學(xué)能力。一是構(gòu)建不同層級產(chǎn)業(yè)教授選聘長效機制。通過“柔性聘、彈性用”的方式，聘請企業(yè)一線高技能人才、能工巧匠加入兼職教師行列，制定產(chǎn)業(yè)教授管理考核制度，將優(yōu)秀者推薦、選聘為省級以上產(chǎn)業(yè)教授。二是進一步完善產(chǎn)業(yè)教授使用評價與激勵機制。研究評價指標(biāo)體系與模式，探索采用混合所有制、協(xié)議工資制、績效提成制等形式，提高產(chǎn)業(yè)教授待遇，為產(chǎn)業(yè)教授工作提供平臺和條件，吸引更多的優(yōu)秀企業(yè)家主動應(yīng)聘產(chǎn)業(yè)教授崗位，增強歸屬感和責(zé)任感。三是發(fā)揮產(chǎn)業(yè)教授在企業(yè)的人力資源優(yōu)勢。建立完善兼職教師產(chǎn)業(yè)教授推薦制，推薦能工巧匠作為兼職教師，建設(shè)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的兼職教師庫，實施兼職教師“四項任務(wù)”，即“主持開發(fā)一個崗位，學(xué)習(xí)一個教學(xué)理論，參與實踐一個教學(xué)模式，參與改革一門課程”，不斷提升兼職教師的教學(xué)能力。