技能型社會背景下高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫轉(zhuǎn)型升級策略

馮麗丹

一、引言

自2012年起，教育部出臺一系列政策，鼓勵高職院校大力建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，并以此作為全面推進教育信息化的一個重要舉措。十年來，資源庫建設(shè)經(jīng)歷了初步探索、資源優(yōu)化、強化應(yīng)用、內(nèi)涵提升等不同階段。近年來，“大智移云物”在各行業(yè)的應(yīng)用與深度融合，極大推動了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，絕大多數(shù)已建成使用的教學(xué)資源庫面臨應(yīng)用功能單一、資源內(nèi)容陳舊、推廣作用弱化等困境。2021年4月，全國職業(yè)教育大會首次提出了“加快建設(shè)國家重視技能、社會崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的技能型社會”這一理念。同年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出“到2035年，職業(yè)教育整體水平進入世界前列，技能型社會基本建成”的遠景目標。在此背景下，高職院校應(yīng)找準切入點，積極服務(wù)和融入社會新發(fā)展格局，探索教學(xué)資源庫提質(zhì)轉(zhuǎn)型與升級的有效策略，進一步強化職業(yè)教育的社會服務(wù)能力，為促進“技能型社會”這一目標的實現(xiàn)提供有力支撐。

二、技能型社會背景下專業(yè)教學(xué)資源庫轉(zhuǎn)型升級應(yīng)遵循的原則

技能型社會建設(shè)在很大程度上離不開學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)。從技能習(xí)得與提升的角度來看，社會成員在學(xué)歷教育路徑中實現(xiàn)了通用性和某個領(lǐng)域?qū)W歷型知識技能的積累，在職業(yè)培訓(xùn)路徑中則獲取了資歷型勞動技能的認證及知識技能的提升。高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫作為校企合作的一個具象連接紐帶，本身就具有社會服務(wù)的功能。針對社會新發(fā)展階段提出的新目標、新任務(wù)，高職院校應(yīng)遵循標準化、泛在性、綜合性和先進性這四項原則，創(chuàng)新推動資源庫的轉(zhuǎn)型升級。

其一，標準化。標準化即所有教學(xué)資源的開發(fā)、應(yīng)用、評價、更新活動都要按照各級各類標準進行。這些標準具體分為四類：一是從行業(yè)規(guī)定層面出發(fā)，需整理匯總本專業(yè)所屬行業(yè)領(lǐng)域的最新國際標準、國家標準、地方標準、行業(yè)標準等技術(shù)標準；二是從人才培養(yǎng)層面出發(fā)需對照本專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標準、課程標準、頂崗實習(xí)標準、實訓(xùn)條件建設(shè)標準和職業(yè)技能等級標準；三是從辦學(xué)主體層面出發(fā)，需結(jié)合資源庫共建或服務(wù)單位制定的企業(yè)標準，校企共同開發(fā)標準化課程（含標準化培訓(xùn)課程）；四是從職業(yè)教育教育性層面出發(fā)，資源的內(nèi)容體系需遵循職業(yè)教育規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，資源的數(shù)據(jù)格式需符合信息資源標準化建設(shè)的數(shù)據(jù)規(guī)范。

其二，泛在性。技能型社會中，“泛在學(xué)習(xí)”勢必成為社會成員最主要的學(xué)習(xí)方式。“泛在學(xué)習(xí)”即無時無刻、無處不在的學(xué)習(xí)模式，具體是指任何人在任意時間和任意地點，依托通信科技、利用任意移動學(xué)習(xí)終端，都能獲取到所需的學(xué)習(xí)資源。因此，在教學(xué)資源庫建構(gòu)時應(yīng)重點考慮資源素材制作的泛在性，即資源的組織架構(gòu)將不再以課程為單位，而是以碎片化的知識點為單元。資源粒度的縮減，使得資源節(jié)點間的動態(tài)關(guān)聯(lián)得以實現(xiàn)，由此一方面便于將資源信息精準高效推送至移動學(xué)習(xí)終端，另一方面也有助于資源的檢索、調(diào)用和智能組課，從而更好地滿足用戶個性化、精細化的學(xué)習(xí)需求。

其三，綜合性。企業(yè)職工和社會學(xué)習(xí)者是資源庫服務(wù)對象中占比最多的類型，因此資源庫信息內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和組織方式也應(yīng)結(jié)合這兩類對象的學(xué)習(xí)特點。信息內(nèi)容不應(yīng)再嚴格按照學(xué)科體系的知識脈絡(luò)來組織呈現(xiàn)，而應(yīng)立足實際生產(chǎn)環(huán)境，圍繞具體某個工作任務(wù)或?qū)嶋H問題，將涉及其中的相關(guān)知識點重新梳理及整合，組成一個個問題解決式的專項任務(wù)“綜合資源包”。隨著解決問題的數(shù)量增多，服務(wù)對象習(xí)得的技能也在不斷增長，并在實踐中逐漸構(gòu)建、完善自身的知識邏輯體系。

其四，先進性。先進性主要包含以下兩個方面：一是資源內(nèi)容要符合行業(yè)企業(yè)的“六新”要求，加強引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源和生產(chǎn)實際案例，體現(xiàn)出新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備在相關(guān)行業(yè)企業(yè)中的應(yīng)用及發(fā)展態(tài)勢，強化資源庫的職業(yè)教育特色和社會適應(yīng)性。二是要與國家政策和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展要求、與職業(yè)教育和社會培訓(xùn)的最新理念、與當(dāng)前深化教育教學(xué)改革的重要舉措緊密聯(lián)系起來，找準資源庫建設(shè)應(yīng)用在信息化教學(xué)新模式、資源共享新方案、產(chǎn)教融合新途徑、終身教育新機制等方面的切入點和突破口，充分挖掘資源庫在人才技能提升中的創(chuàng)新價值。

三、技能型社會背景下專業(yè)教學(xué)資源庫升級轉(zhuǎn)型的實施策略

技能型社會的重要內(nèi)涵在于國家重視技能、社會崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能。因此，在技能型社會背景下進行專業(yè)教學(xué)資源庫升級轉(zhuǎn)型時應(yīng)當(dāng)反復(fù)審視該背景的具體內(nèi)涵，明確教學(xué)資源庫的內(nèi)容本體、建設(shè)載體和創(chuàng)新主體，分別從優(yōu)化資源庫建設(shè)內(nèi)容頂層設(shè)計、拓展資源庫服務(wù)應(yīng)用功能、創(chuàng)新資源庫可持續(xù)發(fā)展機制三個層面開啟升級。

（一）圍繞四類用戶對象的技能提升訴求，優(yōu)化資源庫建設(shè)內(nèi)容頂層設(shè)計

1.面向?qū)W生用戶群體，完善體現(xiàn)“四層級三對接”職業(yè)教育內(nèi)涵的“專業(yè)基礎(chǔ)技能”資源子庫。四層級是指將資源按其功能屬性，劃分至素材、積件、模塊和課程四個不同的層級。專業(yè)教學(xué)資源庫的首要功能為培養(yǎng)、提升學(xué)生的職業(yè)技能，基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標及應(yīng)具備的職業(yè)核心能力，對資源進行整體規(guī)劃、分層開發(fā)。顆?；夭氖琴Y源庫中的最小結(jié)構(gòu)單元；結(jié)合本專業(yè)人才所應(yīng)具備的職業(yè)核心能力，由若干具有內(nèi)在聯(lián)系的顆?；夭娜诤蠟槟硞€完整知識點或技能點的積件；再由積件集成體現(xiàn)某個工作任務(wù)和工作項目層面的模塊；最后由若干項目化模塊共同組成以工作過程為導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)化課程?！叭龑印奔磳I(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。從資源內(nèi)容的角度來看，資源庫的基本資源應(yīng)覆蓋專業(yè)教學(xué)標準所規(guī)定的內(nèi)容，囊括本專業(yè)典型就業(yè)崗位所應(yīng)掌握的基本知識點和技能點，拓展資源要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新趨勢，體現(xiàn)出行業(yè)產(chǎn)業(yè)的“六新”要求，重點建設(shè)立體化教材、虛擬仿真軟件等與技能訓(xùn)練相匹配的實訓(xùn)信息化資源。從教學(xué)設(shè)計的角度來看，資源的組織架構(gòu)要對接產(chǎn)業(yè)升級和崗位技能需求，符合工作過程導(dǎo)向教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中凸顯育訓(xùn)結(jié)合、知行合一的作用。

2.面向教師用戶群體，構(gòu)建增強輔教功能、促進教師能力素質(zhì)提升的“教科研技能”資源子庫。一方面，資源庫應(yīng)服務(wù)于教師教育理論素養(yǎng)、信息化教學(xué)技能的提升。在資源庫中由具有相同專業(yè)授課背景的教師組建研學(xué)共同體，設(shè)置“教育理論素養(yǎng)”專區(qū)，收集匯總職業(yè)教育領(lǐng)域最新的文件、政策，以及教育科研知識的培訓(xùn)講座，便于教師及時了解、準確把握職業(yè)教育的改革方向和發(fā)展趨勢；“信息化教學(xué)能力”專區(qū)可展示以“云物大智移”為代表的新一代信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的最新應(yīng)用，以及同類專業(yè)在各級信息化教學(xué)能力比賽中的成功案例。研學(xué)共同體依托資源庫開展各類信息化課堂革命、課題研究等研學(xué)活動，促使教師不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高信息化教學(xué)技能。另一方面，設(shè)置“產(chǎn)學(xué)研用團隊”專區(qū)，行業(yè)企業(yè)不定期在資源庫中發(fā)布協(xié)同創(chuàng)新項目，根據(jù)資源庫系統(tǒng)對項目的任務(wù)內(nèi)容、時間周期、項目成員所應(yīng)具備的條件等信息進行篩選和分析，可實現(xiàn)自動匹配或人工組建“校企項目協(xié)同團隊”，教師通過對外承接、參與科技研發(fā)項目，為行業(yè)企業(yè)提供職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)等活動，進一步凝練專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢、提升社會服務(wù)能力。

3.面向在崗人員用戶群體，完善以提升在崗人員職業(yè)能力為目標的“職業(yè)拓展技能”資源子庫。一方面，除了為院校培養(yǎng)高技能人才，資源庫還承擔(dān)著為企事業(yè)單位提供職業(yè)技能鑒定和職業(yè)技能培訓(xùn)等繼續(xù)教育服務(wù)的職責(zé)。應(yīng)根據(jù)不同服務(wù)對象的需求差異，開發(fā)分級分層的職業(yè)培訓(xùn)資源包。將培訓(xùn)資源按照類別（入職培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、專題培訓(xùn)）、層級（技術(shù)工人、專業(yè)技術(shù)人員、管理干部）和內(nèi)容（行業(yè)法規(guī)、專業(yè)技術(shù)、新技術(shù)）三個維度進行整合，形成系統(tǒng)化的培訓(xùn)資源層級體系。如針對新入職人員，應(yīng)幫助其將理論知識與生產(chǎn)實踐、將模擬訓(xùn)練情境與實際工作情境進行技能銜接，滿足其在入職后履行崗位職責(zé)所必需的技能托舉；針對技術(shù)骨干，應(yīng)重點關(guān)注對工藝規(guī)范性、技能熟練度的提升，同時將新材料、新設(shè)備及高新技術(shù)在行業(yè)中的應(yīng)用納入培訓(xùn)資源包，促進其實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所要求的技能更迭。另一方面，許多應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科，在國內(nèi)外都成立了對應(yīng)的行業(yè)協(xié)會和產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟，高職院校可將協(xié)會和聯(lián)盟在本學(xué)科領(lǐng)域中的各項研究與應(yīng)用成果發(fā)布于資源庫的“協(xié)會聯(lián)盟成果”專區(qū)中，為在崗人員的職業(yè)能力提升、實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新突破提供資源動能。

4.面向社會學(xué)習(xí)者，加強終身職業(yè)能力開發(fā)，開設(shè)促進潛在勞動者就業(yè)適應(yīng)性提升的“再就業(yè)技能”資源子庫。進一步發(fā)揮資源庫在服務(wù)國家“六穩(wěn)”“六?！闭叻矫娴膬?yōu)勢，完善與新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展目標相契合的社會服務(wù)資源供給方式，關(guān)注對潛在勞動者的終身職業(yè)能力開發(fā)，尤其面向退役軍人、零就業(yè)家庭成員、下崗失業(yè)人員、“兩后生”等社會人群的技能提升。一方面，在資源庫中發(fā)布人才市場調(diào)研報告及勞動力供需數(shù)據(jù)，為潛在勞動者建立人才市場供需信息的資訊服務(wù)。另一方面，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及潛在勞動者的就業(yè)意向，設(shè)置不同種類、普惠性質(zhì)的“職業(yè)能力開發(fā)”和“轉(zhuǎn)職技能重塑”培訓(xùn)項目及配套資源包，便于潛在勞動者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)進度進行組合式選擇，增強潛在勞動者的可持續(xù)就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（二）依托5G技術(shù)提升智能化水平，拓展資源庫服務(wù)應(yīng)用功能

1.重構(gòu)資源組織模式，擴大資源統(tǒng)籌聚合效應(yīng)。首先，資源庫中包含圖片、文檔、課件、視頻、動畫等各類媒體形式的顆?；Y源，文檔和課件通常用以闡述相對系統(tǒng)化的理論知識點，而視頻和動畫大多用以體現(xiàn)某個知識的工作原理、操作流程等技能知識點。這些資源素材在默認狀態(tài)下以“知識樹”的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)，但同時也具有多維度的集成性。當(dāng)面對不同學(xué)習(xí)特征的授課對象、不同情境的教學(xué)內(nèi)容時，用戶能夠靈活地對素材、積件等教學(xué)資源進行調(diào)用和重組，打造出個性化、多元化的微課程。其次，充分發(fā)揮5G技術(shù)大容量、低耗能的優(yōu)勢，將資源庫與院校中的教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、職業(yè)技能培訓(xùn)管理系統(tǒng)等業(yè)務(wù)系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)對接，匯聚更為豐富的多維數(shù)據(jù)資源。結(jié)合云計算、語義分析技術(shù)等對異構(gòu)異源建立關(guān)聯(lián)鏈接，形成多維數(shù)據(jù)信息的網(wǎng)狀索引和導(dǎo)航定位，從而為用戶提供更為強大便捷的信息檢索功能，促進院校全域數(shù)據(jù)的聯(lián)通與可視化分析，也更利于不同終端資源的交互、重組及改造。

2.強化數(shù)據(jù)分析應(yīng)用，完善智能化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。首先，利用大數(shù)據(jù)分析對用戶注冊信息、在資源庫平臺中學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)進行采集和挖掘，形成全面的用戶畫像標簽體系，建立用戶狀態(tài)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)交互關(guān)系庫和特征模型庫，采用數(shù)據(jù)聚類分析、信息整序法等方法，向不同類型的用戶推送符合其學(xué)習(xí)習(xí)慣、認知基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)路徑和資源，提高對資源信息的調(diào)度和利用效率，降低用戶進行資源檢索和數(shù)據(jù)傳輸通信的成本。其次，實時收集用戶在資源庫中的學(xué)習(xí)軌跡和相應(yīng)數(shù)據(jù)，提供平臺中各應(yīng)用模塊的數(shù)據(jù)監(jiān)控、匯總和分析，形成學(xué)習(xí)評價多維度數(shù)據(jù)可視圖，使用戶準確了解自身的學(xué)習(xí)成效，便于隨時調(diào)整學(xué)習(xí)、教學(xué)策略，從而完善個性化、智能化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

3.新技術(shù)賦能，打造多元業(yè)務(wù)應(yīng)用場景。隨著5G、人工智能、虛擬或增強現(xiàn)實等新技術(shù)在終端設(shè)備中的應(yīng)用，資源庫將不斷拓展各類應(yīng)用程序的接入，不斷深化智慧服務(wù)的層次。例如，可運用傳感網(wǎng)絡(luò)、混合現(xiàn)實技術(shù)將資源庫與院校圖書館系統(tǒng)進行融合，實現(xiàn)用戶資源需求的動態(tài)感知、3D閱讀情境下的自動導(dǎo)航導(dǎo)覽、游戲化學(xué)習(xí)場景應(yīng)用等功能，通過終端應(yīng)用程序及特定設(shè)備，用戶可感受到全感官沉浸式學(xué)習(xí)體驗，極大提升用戶對知識點、技能點的有效學(xué)習(xí)率。再如，借助5G網(wǎng)絡(luò)切片、分布式架構(gòu)等技術(shù)，將資源庫的“教科研技能”資源子庫與多所院校的科研業(yè)務(wù)系統(tǒng)整合為“科研服務(wù)聯(lián)盟智慧平臺”，按學(xué)科或?qū)I(yè)對相關(guān)科研資源進行高效整合，支持項目科研數(shù)據(jù)的開放共享、科研聯(lián)盟協(xié)作、科研智能咨詢與評價等功能，將資源庫打造為面向多類用戶、多業(yè)務(wù)功能并行與協(xié)作、虛擬與現(xiàn)實交互的智慧學(xué)習(xí)空間。

（三）政企校三級聯(lián)動，創(chuàng)新資源庫可持續(xù)發(fā)展機制

1.加強項目規(guī)范化、標準化管理，健全資源庫建設(shè)與運營機制。在技能型社會背景下，資源庫具備多元化的功能與定位，尤其要成為公共領(lǐng)域技能供給的重要平臺，為行業(yè)的技術(shù)技能積累和社會成員技能提升提供全方位、持續(xù)性的支持。首先，應(yīng)由高職院校牽頭，組建由當(dāng)?shù)亟逃姓块T、區(qū)位優(yōu)勢行業(yè)企業(yè)、院校等三方人員構(gòu)成的資源庫建設(shè)工作委員會，明確各方在資源庫建設(shè)和運營過程中的主體責(zé)任，編制動態(tài)更新的資源庫建設(shè)指導(dǎo)方案，制定各級各類資源建設(shè)標準和通用共享認證標準，并將其標準貫徹到資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、推廣、評價等環(huán)節(jié)，不斷提升資源的建設(shè)質(zhì)量和推廣覆蓋率。其次，采用資源庫數(shù)字版權(quán)保護、資源授權(quán)使用、版權(quán)拓展服務(wù)等形式，建立健全資源的交易機制，使優(yōu)質(zhì)資源的創(chuàng)作者可以獲取合理的版權(quán)收益，激活資源建設(shè)良性競爭和持續(xù)更新的內(nèi)生動力，推動資源庫的可持續(xù)發(fā)展。

2.進一步深化產(chǎn)教融合，積極提升資源庫社會服務(wù)能力和質(zhì)量。首先，應(yīng)廣泛吸收企業(yè)的技術(shù)能手、骨干精英參與資源庫建設(shè)，組建不同類型、優(yōu)勢互補的校企“雙元互聘”教學(xué)或培訓(xùn)團隊，實現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置，構(gòu)建基于資源庫的協(xié)調(diào)育人長效機制。其次，通過聯(lián)盟、“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)等方式推動資源庫在企業(yè)新員工入職培訓(xùn)、專題新技術(shù)培訓(xùn)、繼續(xù)教育等方面的應(yīng)用力度，根據(jù)企業(yè)和員工的需求，可在資源庫中生成不同類別、不同層次的個性化培訓(xùn)方案，利用智慧課堂、線上線下相結(jié)合等信息化手段，提供泛在化、靈活性更強的培訓(xùn)和繼續(xù)教育服務(wù)，進一步擴大資源庫的覆蓋面。最后，積極服務(wù)1+X證書制度，將職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)內(nèi)容及考核納入資源庫轉(zhuǎn)型范圍，提高資源庫和X證書的對接度，助推學(xué)生提升職業(yè)技能競爭力。同時，探索建立基于資源庫的學(xué)分銀行制度，提高資源利用率和學(xué)習(xí)彈性，使資源庫成為支持終身教育學(xué)分認定、累積和轉(zhuǎn)換的服務(wù)平臺和學(xué)習(xí)成果認證鑒定中心。

3.發(fā)揮政策引導(dǎo)和激勵作用，保障資源庫的建設(shè)價值和發(fā)展走向。首先，各級教育行政部門可進一步實施政策引導(dǎo)，強化“雙高計劃”“創(chuàng)新行動計劃”等重點建設(shè)項目和資源庫建設(shè)項目的關(guān)聯(lián)性，發(fā)揮不同項目的聯(lián)動效應(yīng)來為資源庫建設(shè)提供同源互促、共生發(fā)展的政策保障。其次，針對師生用戶、企業(yè)用戶、平臺管理者等不同的參建對象，制定更具針對性和操作性的項目激勵辦法。例如，對于學(xué)生用戶，可將其在資源庫中的活躍度與平時成績進行關(guān)聯(lián)；對于教師用戶，可將其在資源庫中上傳、更新資源的頻率及資源評分作為教學(xué)評價指標之一，以真正激發(fā)各類群體對資源庫建設(shè)和應(yīng)用的積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，在技能型社會建設(shè)進程中，不僅強調(diào)學(xué)歷教育中各類對象技術(shù)技能的習(xí)得，同時也注重在崗人員職業(yè)發(fā)展能力的強化，并關(guān)注潛在勞動者就業(yè)適應(yīng)性的提升，彰顯勞動價值體現(xiàn)的公平性。在技能型社會背景下，高職院校需探索創(chuàng)新資源庫的轉(zhuǎn)型升級，科學(xué)規(guī)劃資源庫的功能定位，進一步拓展服務(wù)對象、服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)方式，使每位社會成員都有習(xí)得及提升技能的機會，且這種機會可覆蓋所有勞動力的全生命周期。通過資源庫的轉(zhuǎn)型升級，大幅增強職業(yè)教育資源供給的效能，助力構(gòu)建靈活開放的可持續(xù)教育和培訓(xùn)體系，使全民總體技能水平提升率與經(jīng)濟社會發(fā)展大體保持一致，為建設(shè)技能型社會提供堅實的平臺支撐。