網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)行為特征及影響因素研究

易婧

（成都師范學(xué)院，四川成都 611130）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種十分普遍的方式，而這一背景下的教育質(zhì)量與績效一直是備受關(guān)注的問題。很多學(xué)習(xí)者因為缺乏自制力，容易受到多元化網(wǎng)絡(luò)信息的影響，使得他們的學(xué)習(xí)效果不佳。因此，有必要基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境分析有效學(xué)習(xí)行為，從因素、特征分析著手，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效性。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)行為的特征研究

1.1 學(xué)習(xí)行為對象具有虛擬性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為其實是在一個虛擬的并且高度自由的環(huán)境下產(chǎn)生的，它的虛擬性主要體現(xiàn)在兩個方面[1]：一方面，所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)情景是虛擬的，它能夠讓學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)入到不同的虛擬情境中，讓他們獲得更為積極的學(xué)習(xí)體驗，豐富他們的學(xué)習(xí)過程；另一方面，學(xué)習(xí)者直接作用的對象是虛擬的，他們在實際學(xué)習(xí)過程中，主要是通過一些設(shè)備操作，實現(xiàn)自身與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及其他學(xué)習(xí)者之間的交互。

1.2 學(xué)習(xí)行為方式具有動態(tài)性

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)方式基本上都是根據(jù)自身的個體差異以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行選擇。所以不同的學(xué)習(xí)者，也會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)行為。即使是同一個學(xué)習(xí)者，在面對不同的學(xué)習(xí)環(huán)境或者學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時，也可能采用不同的學(xué)習(xí)方法[2]。比如：他們在初次學(xué)習(xí)知識的時候，會更加注重基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)，會更加注重對這些知識點的記憶。但是到了后續(xù)的鞏固與強(qiáng)化階段，他們的學(xué)習(xí)會以練習(xí)為主。所以，學(xué)習(xí)行為方式并不是固化的，而是動態(tài)的、發(fā)展的。并且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者也有了更多的選擇空間，也更加凸顯了整個學(xué)習(xí)行為方式的動態(tài)性。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)行為的影響因素研究

2.1 操作行為的影響因素

學(xué)習(xí)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為具有很強(qiáng)的目的性，所以一些學(xué)習(xí)者的目標(biāo)也有著較強(qiáng)的導(dǎo)向性。所以這些學(xué)習(xí)者能夠合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，并且按照這一時間有條理、有步驟、高質(zhì)量地完成相應(yīng)的實踐操作行為。但是也有一些沒有學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)者，他們很容易受到一些無用信息的干擾，最終使得實踐操作行為效率較低。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)是影響操作行為的重要因素[3]。

學(xué)習(xí)動機(jī)。要想讓學(xué)習(xí)者有一個更為高效的學(xué)習(xí)行為，就一定要讓他們擁有正確良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。以這種動機(jī)為導(dǎo)向去引導(dǎo)他們的操作，讓他們能夠積極主動地完成觀看、記錄、閱讀等一系列的實踐操作行為，能夠完成教師布置的任務(wù)，最終達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。所以，學(xué)習(xí)動機(jī)也是影響操作行為的重要因素。

2.2 交互｜協(xié)作行為的影響因素

學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個學(xué)習(xí)者只有具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠更加精準(zhǔn)地投入到應(yīng)答、討論、分享等交互｜協(xié)作行為中。如果他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，那么他們可能會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生迷茫和困惑的心理。所以一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠讓學(xué)習(xí)者更加清楚地認(rèn)知自己在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該與誰交互、怎樣交互，這樣才能夠最大限度體現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中的主體地位以及探索精神。

教師的引導(dǎo)方法。學(xué)習(xí)者在展開交互|協(xié)作式的學(xué)習(xí)過程中，教師的影響作用依舊是存在的。即使互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下他們的角色發(fā)生了改變，但是在這一過程中教師依舊發(fā)揮著組織、引導(dǎo)、干預(yù)、教學(xué)與管理的作用。相比線下課堂，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的自主性與自控性，但是有效監(jiān)督不足。所以教師對交互、協(xié)作的重視程度也會影響整個教與學(xué)的效果。如果教師以更為科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)者的錯誤及時糾正與指導(dǎo)，能夠促使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成一個良好的交互、協(xié)作習(xí)慣。否則，學(xué)習(xí)者就很可能處于一種低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.3 認(rèn)知行為的影響因素

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)與動機(jī)。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程其實是需要在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)（興趣、需求）的推動下實現(xiàn)的。基于這樣的前提，他們才能對相關(guān)信息和事物進(jìn)行有效感知，進(jìn)而對其作篩選、處理與解決[4]?；诖耍瑢W(xué)習(xí)者也能夠根據(jù)所獲得的知識，結(jié)合所擁有的知識儲備，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，使得知識框架逐漸完善。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)與動機(jī)對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知行為會產(chǎn)生一種較為深遠(yuǎn)的影響，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機(jī)不明確，就難以建構(gòu)新舊知識之間的聯(lián)系，最終也會讓學(xué)習(xí)過程十分混亂。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在上文中已經(jīng)提到，學(xué)習(xí)者需要將所學(xué)的新知識與自身已有的知識基礎(chǔ)結(jié)合建立有機(jī)聯(lián)系，最終實現(xiàn)對這些知識的內(nèi)化。但是如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，會影響學(xué)習(xí)者處理新信息、吸收新知識的效果，會讓他們在處理知識點的時候，感覺十分吃力，甚至?xí)休^大的阻礙，那么學(xué)習(xí)效果也會不佳。

學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知行為有很大影響，學(xué)習(xí)者在對信息進(jìn)行加工、建立聯(lián)系的時候，如果自身能力比較強(qiáng)，那么所展現(xiàn)出的分析以及建構(gòu)效能也更強(qiáng)，就會讓他們從多個角度去對一個知識點進(jìn)行反思并總結(jié)。甚至能夠展開多元化的實踐應(yīng)用，實現(xiàn)對信息的提煉與概括，最終讓信息變得更加富有邏輯性與規(guī)律性，完成他們對知識的高效認(rèn)知與建構(gòu)。

2.4 問題解決行為的影響因素

學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有很強(qiáng)的約束作用，所以在問題解決過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠讓學(xué)習(xí)者匯集自身各方面的能力，在具體的情境中聚焦相應(yīng)的問題，然后綜合所學(xué)的知識點實現(xiàn)對問題的有效解決[5]。但是如果他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，就會影響最終的問題解決。

學(xué)習(xí)能力。在清楚自身所要解決問題的基礎(chǔ)上，需要結(jié)合自身的知識基礎(chǔ)，去設(shè)計各種有效的解決方案。那么學(xué)習(xí)者能力不同，所呈現(xiàn)出來的解決方案也不同。比如，一些能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者所設(shè)計的方案更加精簡，直擊重點，能夠以最簡單的步驟去實現(xiàn)對問題的有效解決。相反，能力比較差的學(xué)習(xí)者，所呈現(xiàn)出來的方案就比較冗雜，抓不住重點，甚至很可能無法從根本上解決問題，這就是學(xué)習(xí)能力對問題解決的影響。

環(huán)境支持。從某種程度上來說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)其實就是對現(xiàn)實環(huán)境中學(xué)習(xí)的一種還原，它是借助各種媒體、網(wǎng)絡(luò)等新興技術(shù)來實現(xiàn)的。但是也因為受到技術(shù)因素的影響，不可能完全還原現(xiàn)實中的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，設(shè)計和開發(fā)技術(shù)不同，環(huán)境所提供的功能和服務(wù)也就不同，最終也會影響學(xué)習(xí)者對問題的有效解決。

3 對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的啟示

3.1 提升學(xué)習(xí)者個人認(rèn)知與能力

從影響因素分析可知，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)意愿與認(rèn)知能力對他們的有效學(xué)習(xí)行為有著十分重要的影響。因此，針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一背景，要想提升學(xué)習(xí)者的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平，就應(yīng)該注重其個人認(rèn)知能力的提升[1]。

首先，要加深學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。可以定期組織學(xué)習(xí)交流活動，促使各學(xué)習(xí)者在交流與溝通中能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)行為產(chǎn)生思考，能夠明晰自身學(xué)習(xí)方式的有效性。此外，還要打造更為智能、高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，要以高質(zhì)量的學(xué)習(xí)系統(tǒng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿與能動性。并且還應(yīng)向?qū)W習(xí)者推薦一些優(yōu)秀的課件、案例、網(wǎng)站、雜志以及書籍等各種各樣的學(xué)習(xí)資源，幫助他們及時了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動態(tài)，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進(jìn)而從多個角度去審視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，加深他們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)知與感悟。其次，要盡可能地為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以環(huán)境激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意愿。借助優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間建立有效的溝通平臺，使他們能夠成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。在這一共同體下，學(xué)習(xí)者能夠互相學(xué)習(xí)、交流、溝通、合作，提升能動性。最后，教師要及時關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困惑，及時為他們解答疑難，讓其能夠樹立起學(xué)習(xí)的自信心，最終激發(fā)他們的動力與潛能，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

3.2 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境主要包括兩個方面：技術(shù)支持服務(wù)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。技術(shù)支持服務(wù)是指學(xué)習(xí)者開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，主要包括各種與學(xué)習(xí)相關(guān)的程序。而程序的精準(zhǔn)度與完美度會直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為[6]。比如他們在網(wǎng)絡(luò)課堂上的參與度、對學(xué)習(xí)的堅持性、學(xué)習(xí)過程的靈活性等等。所以一個功能健全、導(dǎo)航清晰、界面簡潔直觀、反應(yīng)速度快的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)有助于有效學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，能夠帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者更為及時地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終提升學(xué)習(xí)的有效性。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也會影響學(xué)習(xí)者有效性學(xué)習(xí)行為的生成[7]。部分學(xué)習(xí)者篩選并提取學(xué)習(xí)資源的能力較差，所以他們很可能受到一些不良學(xué)習(xí)資源的誤導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)效果事倍功半。所以契合學(xué)習(xí)內(nèi)容、豐富、科學(xué)的學(xué)習(xí)資源能夠有效補(bǔ)充并完善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠讓他們的學(xué)習(xí)積極性更高，使得他們能夠在豐富學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)下，展開高質(zhì)量的學(xué)習(xí)實踐，能夠從多個角度出發(fā)探究所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生更為深入的思考。這樣一來，學(xué)習(xí)過程更為高效，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為也將更為有效。

4 結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，教育教學(xué)方式也得到了優(yōu)化與創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，應(yīng)該更加關(guān)注有效學(xué)習(xí)行為的特征，然后分析其影響因素，進(jìn)而分析對教學(xué)的啟示，使得整個教學(xué)系統(tǒng)更為完善，學(xué)習(xí)過程更為高效，學(xué)習(xí)者對知識的理解與構(gòu)建效能也更強(qiáng)，最終便能形成有效學(xué)習(xí)行為。