基于區(qū)域經(jīng)濟文化的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的探索與實踐

張文洲，顏惠雄

（潮汕職業(yè)技術(shù)學院，廣東普寧 515343）

近年來，各高職院校都在如火如荼地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在學術(shù)界，當前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究不少[1]，但基本上都局限于從課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、教育主體角色定位及考核措施等方面開展研究，未能融合高職院校所處區(qū)域經(jīng)濟文化特色進行分析論證。在實踐過程中，部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在“兩層皮”現(xiàn)象，兩者未能很好地融合在一起。具體體現(xiàn)為融合理念不統(tǒng)一、內(nèi)容不清晰、方式不明確等，導致目前部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中存在教育理念滯后、教育方式單一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)等問題。

1 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要意義

1.1 有利于提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平

當前，部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在一些問題，特別是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“兩層皮”現(xiàn)象，未能取得應(yīng)有的效果。只有實現(xiàn)兩者真正融合，通過合理利用專業(yè)教育的優(yōu)勢，增強創(chuàng)新意識，使高職學生在具備扎實專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，不斷增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能不斷提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平[2]。

1.2 有利于提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量

衡量一所高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，最主要的依據(jù)在于畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量及未來發(fā)展?jié)摿?。高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時，如果能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合在一起，就能不斷拓展專業(yè)教育的深度與廣度。在開展教育教學的過程中，要采取靈活多樣的教學手段，吸引學生參與，不斷提高教學效率;要讓學生更加有效、積極主動地接受“專創(chuàng)”教育，才能不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

1.3 有利于提升學生綜合能力

促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，并據(jù)此開設(shè)跨學科、跨專業(yè)的交叉課程，有利于培養(yǎng)跨學科型人才。同時鼓勵教師在每一門課程中都能給學生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使其掌握市場的變化情況，掌握自主創(chuàng)業(yè)的核心點，不斷提升學生的綜合能力。

2 區(qū)域經(jīng)濟文化對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響

2.1 有利于幫助學生樹立正確的價值觀

大學生思想活躍，容易接受新觀念，但尚未形成成熟的世界觀、人生觀和價值觀。通過在教學過程中引入?yún)^(qū)域經(jīng)濟文化，讓學生熟悉當?shù)貧v史上的名人事跡，可以幫助高職學生樹立起正確的人生價值觀和主體意識。高職學生可以從這些名人事跡上受到思政教育，樹立正確的價值觀。

2.2 有利于培育學生社會責任感和健全人格

對高職學生的培養(yǎng)，不僅要傳授他們專業(yè)知識，更需要幫助他們形成積極的人生態(tài)度、社會責任感和健全人格。對他們進行優(yōu)秀地域文化中開拓精神和艱苦奮斗、自立精神的教育，有利于培育學生社會責任感和健全的人格。

2.3 有利于發(fā)展地方特色產(chǎn)業(yè)、傳承區(qū)域文化

高職教育以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為己任。高職院校根據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展要求，對專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法手段等進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以服務(wù)地方經(jīng)濟并推動學校發(fā)展，獲得互利雙贏的效果。把區(qū)域文化與高職院校的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，對發(fā)展地方特色產(chǎn)業(yè)、傳承區(qū)域文化具有十分重要的現(xiàn)實意義。

3 基于區(qū)域經(jīng)濟文化的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合實踐路徑

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，必須堅持全員、全過程、全方位的“三全育人”思想，以區(qū)域經(jīng)濟文化為內(nèi)容，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為學校的常規(guī)教育。筆者所在潮汕職業(yè)技術(shù)學院正是基于這一思路開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學校于2011年啟動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時制定了《需求導向三對接教學實施規(guī)程》。所謂需求導向三對接教學：是指專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標與地方產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容體系與職業(yè)（崗位）能力標準對接，教學方式、方法與生產(chǎn)（工作）過程對接。在具體的實施過程中主要是對接當?shù)厣鐣c企業(yè)，在人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程內(nèi)容中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新精神，促使高職學生在專業(yè)領(lǐng)域中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并逐漸成為服務(wù)地方經(jīng)濟社會建設(shè)的創(chuàng)新型人才[4]。

3.1 基于“三對接”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程體系設(shè)計

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，首先必須在人才培養(yǎng)方案中進行明確的目標定位，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所需具備的知識、能力、素質(zhì)，據(jù)此再進行課程體系設(shè)計和教學實施。在具體實踐過程中，該校出臺《需求導向三對接教學實施規(guī)程》。在專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案中融合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，諸如電子商務(wù)、服裝設(shè)計、食品檢驗檢測技術(shù)等專業(yè)；在課程體系設(shè)計中融入地方文化特色課程，諸如《工夫茶文化與技藝》《潮商創(chuàng)業(yè)文化》《潮劇表演藝術(shù)》等，與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程一起形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊；在專業(yè)技能課程講授中結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的內(nèi)容，形成與課程思政相類似的“課程創(chuàng)業(yè)”，讓每一位教師在每一門課程中都能結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進行講解，從而讓學生了解到每門課程在創(chuàng)業(yè)過程中的作用和有哪些創(chuàng)業(yè)機會，不斷提升學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出熟悉地方經(jīng)濟文化發(fā)展且滿足地方經(jīng)濟建設(shè)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

3.2 基于“三商教育”的教學手段和方法構(gòu)建

在全校學生中實施智商、情商、財商的“三商教育”。即將學生在校學習活動分為常規(guī)課堂、活動課堂、實戰(zhàn)課堂，分別實施對學生專業(yè)職業(yè)能力、社會通識能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。使受教育者初步具備專業(yè)操作技能，善于溝通協(xié)調(diào)，具備勇于自主創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)，實現(xiàn)智商夠、情商好、財商高的人才培養(yǎng)目標。

智商教育是在常規(guī)課堂中，通過基本素質(zhì)和專業(yè)教育，培養(yǎng)學生記憶力、思維力、想象力、觀察力以及分析判斷力等，達到技術(shù)有專攻、技能有專長，在自己擅長的領(lǐng)域有獨到的見解。基本要求是理實一體、實踐優(yōu)先、知行合一、學以致用。通過重構(gòu)人才培養(yǎng)方案和課程體系，按人文素養(yǎng)、溝通能力、才藝技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)等幾大模塊搭建公共基礎(chǔ)教育教學平臺。同時加大實踐活動在教學中的比重，增強實踐教學與理論教學的融合度。

情商教育是在活動課堂中，學生通過各種社團活動，完成自我察覺，自我管理、社交察覺、人際關(guān)系管理等教育，培養(yǎng)團隊意識，培養(yǎng)協(xié)調(diào)溝通等社會通識能力。充分利用學院20 多個學生社團組織，開展活動課堂教學活動。力求做到“七有”：有方案、有標準、有教材、有指導教師、有成果展示、有考核評估、有學分要求。

財商教育是在實戰(zhàn)課堂中，以各系所屬的產(chǎn)業(yè)學院為依托，以校企合作為紐帶，通過實施具體的實戰(zhàn)項目，培養(yǎng)學生財務(wù)、投融資、市場、法規(guī)等理財、經(jīng)營技能，讓學生為就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)?；疽笫菍崙?zhàn)聯(lián)系理論，創(chuàng)業(yè)學業(yè)兩不誤，財富知識雙豐收。

“三商教育”是一個有機整體?！叭探逃钡暮诵木褪且囵B(yǎng)學生：學習一門專業(yè)，擅長一項技能，體驗為人處事，收獲首筆財富。

3.3 基于“三方督導”的評價考核機制

督導與評價考核機制是教學改革順利實施的重要保障。學校在“專創(chuàng)融合”的教學改革實踐中，構(gòu)筑了以創(chuàng)業(yè)學院（管理方）、教學督導室（督導方）和系部（實施方）為體系的“三方督導”評價考核機制。創(chuàng)業(yè)學院主要負責統(tǒng)籌全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，審核各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準和授課計劃是否有按規(guī)定納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)模塊、內(nèi)容和學分，管理各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，促進學校與政府企業(yè)的合作。教學督導以第三方身份，遵照公平、公正、公開的原則，通過聽課、巡課和學生信息員反饋、學生座談會等方式，對全校教師課堂創(chuàng)業(yè)教育實施質(zhì)量進行督導及評價。系部作為實施方，在制訂人才培養(yǎng)方案、課程標準和授課計劃時必須按照要求納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)模塊、內(nèi)容和學分，調(diào)動學生的創(chuàng)業(yè)激情，組織學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，督促教師實施“課程創(chuàng)業(yè)”教學。通過“三方督導”確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正落地實施，避免出現(xiàn)流于形式的“兩層皮”現(xiàn)象。

3.4 基于“三大平臺”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障與激勵制度

團隊創(chuàng)意項目推介平臺。學校與當?shù)卣块T合作，設(shè)立優(yōu)秀創(chuàng)意項目推介平臺。對參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)青春等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動評選出來的優(yōu)秀項目，除給予相應(yīng)獎勵外，還將符合條件的項目在平臺上展示，開展招商合作推介。通過以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)，極大地提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍[5]，也讓部分優(yōu)秀創(chuàng)意項目有轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)項目的途徑。

個人創(chuàng)業(yè)項目扶持平臺。學校與當?shù)刂饕藤Q(mào)城建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學生實踐教學提供貨源基礎(chǔ)。同時，在校內(nèi)建成功能齊全的創(chuàng)業(yè)實訓室、創(chuàng)業(yè)孵化室、微商工作室、拼多多工作室、抖音工作室等實踐教學設(shè)施。按照精英型（學生老板）、生存型（網(wǎng)店店主）、就業(yè)型（電商專才）為目標的三種人才培養(yǎng)框架：根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)月收入，分別將學生選拔到精英工作室、老板工作室、企業(yè)工作室、眾創(chuàng)空間等。每個工作室，均配有專職實踐指導教師進行創(chuàng)業(yè)指導。

企業(yè)注冊項目孵化平臺。基于學校創(chuàng)業(yè)教育的突出成效，在當?shù)乜萍季值炔块T的大力支持下，學校先后獲批建設(shè)省級眾創(chuàng)空間和國家級眾創(chuàng)空間。眾創(chuàng)空間可為在校學生免費提供創(chuàng)業(yè)場所，以公益模式開展運作。對入駐空間的創(chuàng)客進行專業(yè)技能培訓，挖掘種子項目；整合當?shù)仄髽I(yè)資源，與大學生創(chuàng)客合作開展電商運營，進行深度“校企幫扶”的孵化服務(wù)，引導創(chuàng)客注冊公司；同時空間與各類創(chuàng)投機構(gòu)合作，結(jié)合自設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化資金，形成合力，助推創(chuàng)客發(fā)展。

4 基于區(qū)域經(jīng)濟文化的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合實踐成效

通過緊密依托當?shù)厣鐣?jīng)濟文化發(fā)展實施“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育，潮汕職業(yè)技術(shù)學院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革8年來取得了顯著成效，主要體現(xiàn)如下：

4.1 提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平，促進地方經(jīng)濟發(fā)展

近些年，畢業(yè)生就業(yè)率一直維持在99%以上，企業(yè)滿意度達到95%以上。按學生電商創(chuàng)業(yè)業(yè)績粗略統(tǒng)計，8年來，學院創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)教育帶動地方產(chǎn)業(yè)銷售額超10 億元，為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻。

4.2 為地方培訓創(chuàng)業(yè)人才，推動地方電商行業(yè)發(fā)展

學校積極開展地方電商人才培訓。為揭陽市“十萬電商人才培訓工程”、汕頭市“農(nóng)村電商領(lǐng)軍人才培訓計劃”累計培訓近萬人次。近幾年的“雙十一”淘寶促銷大戰(zhàn)中，學校學生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績逐年攀升，營業(yè)額從最初的1 000 多萬元到2020年的4 500 多萬元，推動了地方電商行業(yè)的發(fā)展。

4.3 獲得眾多殊榮，被眾多媒體和高職院校贊賞和肯定

學校先后獲得“全國創(chuàng)新人才培育示范單位”“全國跨境電商人才培訓基地”“全國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作先進單位”“廣東省農(nóng)村青年電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實習基地”“廣東省眾創(chuàng)空間”“國家級眾創(chuàng)空間”等榮譽。

學校在創(chuàng)業(yè)教育方面取得的突出成績，吸引了眾多媒體高度關(guān)注，先后有《南方日報》《羊城晚報》《中國教育報》《法制晚報》、中國新聞網(wǎng)、中國經(jīng)營網(wǎng)、廣州電視臺、南方衛(wèi)視、新華社、央視財經(jīng)頻道《對話》欄目等幾十家媒體對我院創(chuàng)業(yè)教育進行采訪報道。

此外，近幾年來有國內(nèi)外百余家單位、高職院校蒞臨我校就創(chuàng)業(yè)教育進行參觀交流。學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對全省乃至全國高校起到了良好的示范帶動作用。

5 結(jié)語

高職院校無論是開展專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的都是服務(wù)地方社會經(jīng)濟建設(shè)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是以專業(yè)教育作為基礎(chǔ)和出發(fā)點。沒有堅實的專業(yè)教育作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就會變成無源之水、無根之木。要培養(yǎng)服務(wù)地方社會經(jīng)濟建設(shè)且具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專業(yè)人才，需要融合區(qū)域經(jīng)濟文化特色，否則就會“水土不服”，無法真正服務(wù)地方。高職院校的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有融合區(qū)域經(jīng)濟文化才能辦出特色，才能培養(yǎng)出真正服務(wù)地方社會經(jīng)濟建設(shè)的有用之才[6]。