基于“課證崗能”四維互融的學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)

王麗萍

（遼東學(xué)院，遼寧丹東 118000）

四維互融教育模式將學(xué)歷證書與技能等級證書相結(jié)合，推動職業(yè)教育體系框架變革，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，教育與行業(yè)崗位相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。目前我國高職院校對于學(xué)前教育課程體系建設(shè)主要從宏觀角度出發(fā)，但并未立足于“課證崗能”四維互融的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。因此提出的建議針對性不足，未能認(rèn)識到四維之間的具體關(guān)系，也未能全面解決專業(yè)課程的建設(shè)問題，對學(xué)前教育專業(yè)改革創(chuàng)新不利。本文通過分析“1+X”證書制度背景下“課證崗能”四維具體關(guān)系展開探討。

1 “1+X”證書制度下“課證崗能”的內(nèi)在關(guān)系

“1+X”證書制度即重視資格證書與學(xué)業(yè)設(shè)計之間的關(guān)聯(lián)性，也就是要加強(qiáng)“課證崗能”之間的四維內(nèi)部聯(lián)系。“課”即學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計，加強(qiáng)課程教育與研究是獲取職業(yè)技能證書的基礎(chǔ)與保障；“證”即幼兒教師教育資格證書，證書是教育質(zhì)量的檢測標(biāo)準(zhǔn)與從業(yè)資格的基本要求；“崗”即崗位需要，行業(yè)與教育業(yè)對于人才的現(xiàn)實(shí)需要是進(jìn)行高等職業(yè)教育的意義與目的，也是課程設(shè)置與資格證書考核的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)；“能”即實(shí)踐技能，需要在教育實(shí)訓(xùn)與崗位實(shí)踐中加以培訓(xùn)與考核[1]。

2 建設(shè)四維互融的專業(yè)課程體系的必要性

國家職業(yè)教育要以就業(yè)為目的進(jìn)行人才培訓(xùn)，而人才在經(jīng)過教育培訓(xùn)之后如何實(shí)現(xiàn)就業(yè)，是教育實(shí)現(xiàn)自身價值的關(guān)鍵。教育證書要與職業(yè)技能證書相結(jié)合，學(xué)生專業(yè)知識要與實(shí)際操作技術(shù)相結(jié)合，也就是“課、證、崗、能”四維之間要達(dá)到結(jié)合狀態(tài)[2]。傳統(tǒng)課程重理論輕實(shí)踐，課程設(shè)計缺乏邏輯，很難與時俱進(jìn)。新課程設(shè)計將實(shí)踐技能與教師資格證相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，四維互融有利于為國家輸送大量高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)人才，提升學(xué)前教育教師就業(yè)質(zhì)量，打破人才供求壁壘，緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性壓力。

3 建設(shè)四維互融的專業(yè)課程體系的方法

3.1 結(jié)合崗位需要明確培養(yǎng)目標(biāo)

對學(xué)生就業(yè)企業(yè)進(jìn)行回訪、調(diào)查與研究，得到企業(yè)對學(xué)生優(yōu)勢與不足的反饋，結(jié)合企業(yè)反饋結(jié)果修改培養(yǎng)規(guī)格、優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同等級的技能證書設(shè)定不同的課程內(nèi)容與方案，將人才培養(yǎng)課程與證書等級相融合。打破傳統(tǒng)的以知識為取向的培養(yǎng)模式，以能力培養(yǎng)為教學(xué)指標(biāo)，將知識劃分為綜合能力的一部分。尤其是要做好與幼兒教師資格證的對接教育，做好教師的自我定位。制定全面的教學(xué)培養(yǎng)大綱，包括課程教育[3]、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)習(xí)、見習(xí)等內(nèi)容。結(jié)合崗位實(shí)際需求，以幼兒園教育實(shí)例為教材，使學(xué)生從實(shí)踐中豐富理論知識，增強(qiáng)知識儲備，所見即所學(xué)，所學(xué)即所考，所考即所用[4]。對實(shí)踐與能力深化反思，始終明確崗位所需并培養(yǎng)專業(yè)人才。

3.2 以教師資格證為核心完善課程設(shè)計

深入了解幼兒教師資格證考核內(nèi)容、所需人才定位、考核形式與標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)完善教育結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)教師的全面教育，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育與通識教育[5]。在保證學(xué)生獲得學(xué)業(yè)證書的同時，保證其獲得教師資格證，實(shí)現(xiàn)雙證雙重保障。教師不僅要獲取基本的證書，更要提升自身興趣愛好的專業(yè)性，不斷完善自身的幼兒教育能力，獲得社會認(rèn)可度較高的育兒證，英語四、六級證書等。從而提高自身能力的專業(yè)性與全面性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教師的高標(biāo)準(zhǔn)就業(yè)。

3.3 構(gòu)建研發(fā)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)建一批以高資歷、高水準(zhǔn)的教師為核心的教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)教師資格證要求與實(shí)際就業(yè)需要，與時俱進(jìn)地研發(fā)教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，完善課程體系。教師要勇于迎接教學(xué)的挑戰(zhàn)，在專業(yè)理論知識和實(shí)際操作技能上都要勇于突破自我。構(gòu)建實(shí)踐水平過硬、理論知識豐富、善于將理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙師雙能”教研團(tuán)隊(duì)。聽從教育部指導(dǎo)，教師可走向企業(yè)、通過實(shí)踐提升自身的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中反思總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。帶領(lǐng)教師定點(diǎn)定期地參與社會實(shí)踐、投入職場中，防止理論與實(shí)踐脫節(jié)。組織學(xué)生參加指定教育機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)，并接受機(jī)構(gòu)反饋意見，進(jìn)行針對性改進(jìn)。在專業(yè)與專家之間建立溝通渠道與橋梁，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)與高水平就業(yè)相統(tǒng)一。

3.4 改變教學(xué)模式，將理論教育與課外實(shí)踐相結(jié)合

加強(qiáng)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)課程中的比例，改變傳統(tǒng)的純課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生走向工作單位與育兒崗位[6]。建立專業(yè)對口的幼兒園實(shí)訓(xùn)基地，以實(shí)訓(xùn)幼兒園為課堂，以幼兒為實(shí)例，加強(qiáng)操作技能的鍛煉，教師對學(xué)生進(jìn)行手把手、面對面的教學(xué)。指定每位學(xué)生負(fù)責(zé)專屬幼兒，進(jìn)行針對性教育，制定專屬教學(xué)方案與大綱。提高學(xué)生的責(zé)任心與耐心，使學(xué)生在長期培養(yǎng)指定幼兒的基礎(chǔ)上總結(jié)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)匯報。期末考核中加入教學(xué)實(shí)訓(xùn)分?jǐn)?shù)評比，根據(jù)幼兒對學(xué)生的打分以及教師對學(xué)生的打分來評定學(xué)生成績。開設(shè)幼兒園實(shí)訓(xùn)課、實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)課、模擬教學(xué)課等課程，從根本上激勵學(xué)生重視教學(xué)實(shí)踐能力。將學(xué)生實(shí)習(xí)與見習(xí)分為不同階段，穿插于不同學(xué)期中，進(jìn)行階段性總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)吸收。第一學(xué)年第一學(xué)期去考察幼兒園基本構(gòu)成與組織結(jié)構(gòu)，第一學(xué)年第二學(xué)期去聽幼兒園教師教課內(nèi)容，寒暑假期間可以組織學(xué)生有償助教與見習(xí)，以持續(xù)性實(shí)習(xí)提升學(xué)生觀察能力、學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。

3.5 提高學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)考核標(biāo)準(zhǔn)與難度

“課證崗能”四維結(jié)構(gòu)從根本上來說都是要提升學(xué)生的教學(xué)能力。首先要保證學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識基礎(chǔ)的能力，加強(qiáng)學(xué)生對教育學(xué)基礎(chǔ)知識與教育心理學(xué)、幼兒行為心理學(xué)知識的理解。提升學(xué)生教育能力，學(xué)生在實(shí)習(xí)與見習(xí)過程中根據(jù)幼兒基本情況設(shè)計教學(xué)大綱，為正式從事幼兒教育職業(yè)做好鋪墊，從而得心應(yīng)手地投入到教育事業(yè)。

3.6 創(chuàng)新培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)機(jī)制

為了向社會提供高質(zhì)量教育人才，必須加強(qiáng)課程體系設(shè)置的創(chuàng)新。創(chuàng)新課程設(shè)置，利用線上豐富的授課資源如慕課等，進(jìn)行學(xué)生基礎(chǔ)知識的綜合性教育，將線上授課與線下教育相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)分銀行建設(shè)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換，為學(xué)生的持續(xù)成長提供渠道。培養(yǎng)與實(shí)踐相融合的人才，抓住機(jī)會與對口幼兒園合作，建立教育基地，依托基地進(jìn)行產(chǎn)教互動。建設(shè)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和評價模式，調(diào)動社會各方力量促進(jìn)高等職業(yè)教育的改革。強(qiáng)化學(xué)生師德教育，完善評價機(jī)制，評價學(xué)生的整體素質(zhì)、職業(yè)道德、社會公德等。

4 推進(jìn)四維互融課程體系建設(shè)的保障機(jī)制

4.1 尋求政策支持

為了保障四維互融的課程體系在實(shí)踐中的順利推進(jìn)與落實(shí)，首先需要尋求政策支持。為保障四維有效對接，避免師范學(xué)院、幼兒教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)脫節(jié)，以高效率、低成本向社會傳輸教育人才，必須加強(qiáng)與校主管部門的溝通，為高等職業(yè)教育學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展?fàn)幦≌咧С?。爭取建設(shè)校方、幼兒園、行業(yè)、職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠融合互通的教育平臺，推進(jìn)產(chǎn)教融合。通過政策支持推進(jìn)高等職業(yè)教育事業(yè)改革，形成一個“政行園?！眳f(xié)同的培訓(xùn)體系。學(xué)生在實(shí)習(xí)期可以通過平臺尋找所向往的崗位與平臺，了解所需知識，強(qiáng)化所需技能，進(jìn)而與平臺雙向溝通與選擇，建立一個產(chǎn)教合一、教育與就業(yè)相結(jié)合的一體化平臺。

4.2 加強(qiáng)制度建設(shè)

社會愈發(fā)重視證書的作用，在教育專業(yè)化推進(jìn)進(jìn)程中需要通過制度作用增強(qiáng)社會整體對“1+X”制度的認(rèn)可。同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好與特長來提升自身的知識水平與專業(yè)技能，提升就業(yè)能力。建立職業(yè)技能等級證書質(zhì)量評估制度，量化證書含金量。針對不同質(zhì)量的證書進(jìn)行不同難度的課程設(shè)計，并及時反饋于教學(xué)過程中。加強(qiáng)學(xué)生考試和考證的融通機(jī)制，允許學(xué)生在一定程度上以證書替代部分課程考核。

4.3 健全監(jiān)督機(jī)制

健全“課證崗能”四維互融的監(jiān)督機(jī)制，首先要加強(qiáng)證書準(zhǔn)入與退出監(jiān)督。院校應(yīng)建立學(xué)術(shù)委員會或?qū)I(yè)建設(shè)委員會，根據(jù)專業(yè)定位、就業(yè)導(dǎo)向與崗位需求，對各類證書進(jìn)行全面管控。對證書質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，對學(xué)生證書考核過程進(jìn)行監(jiān)管與指導(dǎo)。其次，要對實(shí)習(xí)、見習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督。防止形式化實(shí)習(xí)，切實(shí)保障學(xué)生實(shí)習(xí)的連續(xù)性與真實(shí)性。最后，要加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的監(jiān)督，切實(shí)為社會提供高質(zhì)量人才。從課程體系建設(shè)的根本上加強(qiáng)監(jiān)督，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施并分析項(xiàng)目可行性

本文在制定項(xiàng)目實(shí)施方案的基礎(chǔ)上確定課程體系構(gòu)建目標(biāo)，分解學(xué)前教育專業(yè)所需能力，構(gòu)建課程體系，以進(jìn)行針對性訓(xùn)練，制定課程體系的評價機(jī)制。在實(shí)施項(xiàng)目過程中確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。在項(xiàng)目實(shí)施完成后，進(jìn)行“課證崗能”四維互融課程設(shè)計的可行性分析。

本文將實(shí)施時間設(shè)定為三學(xué)年，分別以體驗(yàn)式課堂加實(shí)訓(xùn)、專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)實(shí)習(xí)的方式實(shí)施，課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課、擴(kuò)展課與綜合實(shí)訓(xùn)。在收集與整理文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以實(shí)地訪談、問卷調(diào)查的方式獲取相關(guān)資料，再對調(diào)查數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行初步整理分析，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。通過實(shí)施結(jié)果分析，證實(shí)“課證崗能”四維互融的課程設(shè)計方式有利于培養(yǎng)復(fù)合型、技能型、專業(yè)型人才，具有可行性。

6 結(jié)語

本文對“課證崗能”的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行分析，揭示建設(shè)四維互融課程體系的必要性，提出建設(shè)方法與保障機(jī)制，設(shè)計項(xiàng)目實(shí)施方案，推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施并進(jìn)行可行性分析，從而建設(shè)基于“課證崗能”四維互融的學(xué)前教育專業(yè)課程體系?；趥鹘y(tǒng)的課程設(shè)置與教學(xué)模式、理論研究的不足與缺陷，從培養(yǎng)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)考核、教育機(jī)制的角度建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)課程體系，并提供相關(guān)保障機(jī)制。最后根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施得出結(jié)論，從“課證崗能”四維互融的角度出發(fā)加強(qiáng)課程體系建設(shè)與改革具有現(xiàn)實(shí)實(shí)施的可能性。綜上所述，基于四維互融建設(shè)學(xué)前教育課程體系具有重要意義，要加強(qiáng)高等職業(yè)教育改革與創(chuàng)新，推進(jìn)“1+X”證書制度在教育過程中的落實(shí)，就要基于“課證崗能”四維互融建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)課程體系。