促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的路徑分析
——基于PDS教師教育模式的視角

袁夢雪

（廣西師范大學(xué) 教育學(xué)部，廣西桂林 541000）

2020年8月，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，指出為加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，創(chuàng)新教師教育模式，培育符合新時(shí)代要求的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師[1]。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育的重要力量，在推動鄉(xiāng)村發(fā)展、促進(jìn)鄉(xiāng)村教育中起著中流砥柱的作用，提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量勢在必行。為切實(shí)提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平，一方面，針對“鄉(xiāng)村教師儲備”應(yīng)加強(qiáng)定向公費(fèi)培養(yǎng)，精準(zhǔn)培養(yǎng)本土化教師；另一方面，針對“在地鄉(xiāng)村教師”應(yīng)抓好鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，積極構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系；同時(shí)還要拓展鄉(xiāng)村教師職業(yè)成長通道，讓鄉(xiāng)村教師獲得更廣闊的發(fā)展空間。

1 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的概念與發(fā)展現(xiàn)狀

在當(dāng)代教育變革中，學(xué)校教育變革是教育變革理論的重要實(shí)踐場所。作為學(xué)校教育活動設(shè)計(jì)者和組織者的教師，是決定學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)的重要因素之一。作為鄉(xiāng)村教育的重要責(zé)任人、執(zhí)行者，鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村教育發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，提升鄉(xiāng)村教師質(zhì)量方可促使鄉(xiāng)村教育質(zhì)量顯著提升[2]。因此，為了積極響應(yīng)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)主要從兩方面來進(jìn)行，一是針對鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)，二是外界支持策略。其中，PDS 教師教育模式對從外界給予鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展給予有效支持具有一定的啟發(fā)意義。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development School）這一概念最早由美國研究性大學(xué)教育學(xué)院院長組成的霍姆斯小組在1986年提出。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式主要是基于大學(xué)教師和中小學(xué)教師合作的可能性與必要性，從教育改革和教師專業(yè)化的角度出發(fā)來。根據(jù)各個(gè)合作學(xué)校間不同的需求、特點(diǎn)以及面臨的困境，大學(xué)以及中小學(xué)合作校應(yīng)實(shí)時(shí)調(diào)整措施、方案，開展有針對性的合作活動。因而教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校雖然并沒有統(tǒng)一的固定模式，但卻具有一些共同的特點(diǎn)。針對在職教師和準(zhǔn)教師的不同需求，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校有以下特點(diǎn)：第一，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校一般重視在職教師的專業(yè)發(fā)展；第二，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校特別注意加強(qiáng)師范生的實(shí)習(xí)，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長；第三，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校加強(qiáng)面向中小學(xué)校的合作研究。

2001年，首都師范大學(xué)教科院與北京豐臺區(qū)5 所中小學(xué)聯(lián)合，首創(chuàng)我國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校[3]。相較于國外，我國建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校時(shí)間較短，在已有教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的研究成果中，大多是以師范院校為主體構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，研究對象大多是高校教師、城市學(xué)校教師等，對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注較少。因此，以鄉(xiāng)村教師為研究對象，以大學(xué)與鄉(xiāng)村學(xué)校雙方共同參與的合作模式，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，拓寬鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的路徑，具有一定創(chuàng)新價(jià)值。

2 促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部策略分析

2.1 提升鄉(xiāng)村教師的自我認(rèn)同感

泰勒認(rèn)為，身份認(rèn)同主要來源于兩個(gè)方面，一方面依賴于與自己的對話，另一方面依賴于他人對我們的承認(rèn)，即自我認(rèn)同與他者認(rèn)同[4]，其中自我認(rèn)同占據(jù)主導(dǎo)地位。在鄉(xiāng)村這個(gè)社會場域中，鄉(xiāng)村教師主要應(yīng)從以下兩個(gè)方面積極、主動提升對教師身份的認(rèn)同感。首先，鄉(xiāng)村教師應(yīng)積極主動與鄉(xiāng)村學(xué)校所處的生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生聯(lián)系，增加對鄉(xiāng)村文化的熟悉、了解，盡量“入鄉(xiāng)隨俗”。其次，鄉(xiāng)村教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同。有了對鄉(xiāng)土社會的認(rèn)識、理解和共情，教師才能發(fā)自內(nèi)心地形成鄉(xiāng)土認(rèn)同，對農(nóng)村教育的未來使命、內(nèi)在價(jià)值與情感聯(lián)系形成穩(wěn)固的判斷和堅(jiān)持。鄉(xiāng)土認(rèn)同是鄉(xiāng)村教師厚植鄉(xiāng)土情懷的沃土，也是鄉(xiāng)村教師自覺堅(jiān)守鄉(xiāng)村、推動鄉(xiāng)村教育的重要動力來源。

2.2 職前培訓(xùn)內(nèi)容增加地方性知識

從教師培養(yǎng)或培訓(xùn)的目標(biāo)來看，師范教育除了要使未來的或在職的教師成為一般意義上的學(xué)科專家與教育專家外，還應(yīng)該成為本土知識專家。在“在地鄉(xiāng)村教師”的職前、職中和職后培訓(xùn)中增添與當(dāng)?shù)氐胤叫灾R相關(guān)的、鄉(xiāng)村教師真切有用的培訓(xùn)內(nèi)容也是有必要的。鄉(xiāng)村教師獲得地方性知識的過程就是將鄉(xiāng)土情懷融入鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的過程。地方性知識的獲得有利于“在地鄉(xiāng)村教師”產(chǎn)生歸屬感，使其對鄉(xiāng)村教師職業(yè)產(chǎn)生高度認(rèn)同感。鄉(xiāng)村教師才能在鄉(xiāng)村真正“下得去”“留得住”并且“教得好”。

3 促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的外部路徑分析

3.1 效仿PGCE 課程模式

英國實(shí)施開放式的師資培養(yǎng)體系，主要通過PGCE課程培養(yǎng)合格教師。一種是三、四年制的教育學(xué)士，學(xué)生就讀于大學(xué)的教育系或教育學(xué)院；另一種是在三年制的第一學(xué)位的基礎(chǔ)上再繼續(xù)進(jìn)修研究生教育課程（PGCE）。同時(shí)，針對在職教師PGCE 課程還有另外一種形式，即在職教師利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)兩年的非全日制研究生教育證書課程。

根據(jù)《中國教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒》提供的數(shù)據(jù)可知，當(dāng)前中小學(xué)鄉(xiāng)村教師的學(xué)歷處于?？坪捅究扑降钠唷榍袑?shí)提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平，一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)并要求處于專科學(xué)歷的在職教師通過成人自考或函授等開放學(xué)習(xí)方式獲取教育學(xué)本科學(xué)歷；鼓勵(lì)處于本科學(xué)歷的在職教師利用空閑時(shí)間考取非全日制教育學(xué)碩士學(xué)位。對于有求學(xué)愿望并切實(shí)行動的教師，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)并給予大力支持。面對鄉(xiāng)村在職教師這類考生，高校可做出一定政策傾斜，為鄉(xiāng)村教師的質(zhì)量提升鋪平道路。同時(shí)，高校還應(yīng)通過“國培計(jì)劃”，針對鄉(xiāng)村教師這一群體制定相應(yīng)課程和修學(xué)分規(guī)則，學(xué)分修滿者可獲取非全日制本科證書。值得注意的是，在所有針對鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)課程中都應(yīng)融入地方性知識的相關(guān)內(nèi)容，做到有的放矢、針對性“幫扶”。

3.2 構(gòu)建一體化鄉(xiāng)村教師教育課程

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程和鄉(xiāng)村教育的不斷發(fā)展促使鄉(xiāng)土文化挖掘和鄉(xiāng)土情懷的培育得到重視，這為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供了可行性和必要性。美國PDS 模式中的課程形式多樣，大學(xué)課程學(xué)習(xí)與伙伴關(guān)系學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐互相整合，真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際[5]。

2018年，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計(jì)劃》，表明改進(jìn)完善教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育政策，將“免費(fèi)師范生”改稱為“公費(fèi)師范生”，履約任教服務(wù)期調(diào)整為6年[6]。將地方性知識融入鄉(xiāng)村教師教育的培養(yǎng)課程（公費(fèi)師范生的培養(yǎng)課程以及“在地教師”的職前、職中、職后培訓(xùn)課程）主要包含以下兩個(gè)方面：首先，針對以定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師為目標(biāo)的公費(fèi)師范生，高校主要從課程設(shè)計(jì)與教育實(shí)習(xí)時(shí)長來進(jìn)行。一方面，在課程內(nèi)容中融入對鄉(xiāng)村教育的鄉(xiāng)土情懷，既培養(yǎng)教師專業(yè)知識與技能，也重視鄉(xiāng)村教師對地方性知識的積累。個(gè)性化、本土化的教師教育課程是涵養(yǎng)鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土情懷，提升其職業(yè)認(rèn)同感、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要外部力量；另一方面，適當(dāng)增加公費(fèi)師范生到鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)習(xí)的次數(shù)與時(shí)長，增加公費(fèi)師范生對鄉(xiāng)村學(xué)校的認(rèn)同感和教師實(shí)踐知識的積累。為鄉(xiāng)村學(xué)校提供高質(zhì)量、“易上手”、具有開發(fā)特色校本課程能力的精細(xì)化師資力量。其次，在鄉(xiāng)村的教育場域中，鄉(xiāng)村的社會背景、地方習(xí)俗與鄉(xiāng)土文化脈絡(luò)都屬于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的范疇[7]?！霸诘剜l(xiāng)村教師”的職前、職中、職后培訓(xùn)課程，應(yīng)包含對地方性知識的補(bǔ)充以及對本土問題和校本課程開發(fā)的實(shí)際需求。鄉(xiāng)村教師可以用“特定情境中的知識價(jià)值生產(chǎn)與辯護(hù)為核心”，加強(qiáng)自己的“需求分析、知識辯護(hù)和專業(yè)自為”，將鄉(xiāng)村振興情懷作為專業(yè)發(fā)展的旨?xì)w[8]，在教育工作中找到職業(yè)價(jià)值，對所任之職業(yè)具有責(zé)任心、對所任職之事業(yè)具有信心。地方性知識的習(xí)得是鄉(xiāng)村教師真正從“外來人員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)部人員”、扎根鄉(xiāng)村、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要力量。

3.3 鼓勵(lì)大學(xué)與鄉(xiāng)村學(xué)校建立友好合作關(guān)系

美國PDS 教師發(fā)展模式構(gòu)建了一個(gè)教師學(xué)習(xí)的團(tuán)體，一個(gè)終身學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)。于鄉(xiāng)村教師而言，大中小學(xué)建立長期友好合作的模式對推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。葉瀾教授認(rèn)為，教育領(lǐng)域中涉及的主體分為兩大類，一類是教育理論研究人員，其中又可大致區(qū)分為從事學(xué)科基本理論研究和應(yīng)用理論研究兩大部分；一類是由行政人員和教師兩部分組成的直接從事教育實(shí)踐的人員[9]。一方面，師范院校與中小學(xué)校雙向互動，可以融合理念、共享資源、共建師資、共同管理等。大學(xué)專業(yè)人員的理論性知識與一線鄉(xiāng)村教師的實(shí)踐性知識緊密地聯(lián)系在一起，不僅能改變公費(fèi)師范生理論與實(shí)踐脫離的現(xiàn)狀，還能提高其對鄉(xiāng)村環(huán)境的適應(yīng)性，增加留任率。另一方面，大學(xué)專業(yè)人員進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校，應(yīng)采取“主動深度介入式”的研究方法進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校。深度是指其對實(shí)踐的深度介入、大學(xué)專業(yè)人員在協(xié)作開展學(xué)校研究中的作用、影響力達(dá)到的深度以及在學(xué)校變革過程中交互的深度。學(xué)校各方領(lǐng)導(dǎo)與社會力量都應(yīng)積極推動大中小學(xué)合作研究，形成高校研究者與一線實(shí)踐者的深度合作。

此外，大學(xué)專業(yè)人員遵循理論適度先行的指導(dǎo)原則，立足于鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求，與鄉(xiāng)村學(xué)校建立密切聯(lián)系，扎根一線鄉(xiāng)村課堂了解鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師的真實(shí)需求，實(shí)現(xiàn)“深度介入”推動鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。同時(shí)，鄉(xiāng)村教師作為一線鄉(xiāng)村教育工作的實(shí)踐者和先鋒隊(duì)，應(yīng)以正確的態(tài)度對待大學(xué)專業(yè)人員，應(yīng)始終保持“以鄉(xiāng)村為本”的意識，確保合作的實(shí)際效用和質(zhì)量。

4 結(jié)語

建構(gòu)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，應(yīng)以鄉(xiāng)村教育的需求為導(dǎo)向，根據(jù)鄉(xiāng)村教師的實(shí)際困難和緊迫需求設(shè)置課程。給鄉(xiāng)村教師以“有用”“實(shí)用”“好用”的知識、技能幫扶，展現(xiàn)對鄉(xiāng)村教師這一群體的教育關(guān)懷。大學(xué)與鄉(xiāng)村學(xué)校的合作研究作為一種教育研究的獨(dú)特形態(tài)，實(shí)際上是教育理論與教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化融通、交互共生的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)。構(gòu)建適合鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和大學(xué)與鄉(xiāng)村學(xué)校長久合作的教育研究模式，是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的工作和長期的實(shí)踐過程，還需社會各界共同努力。