“1+X”證書制度引領(lǐng)下高職院校職業(yè)生涯教育的思考與變革

宋慧

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 511450）

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出了深化我國高職教育復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革的要求，提出啟動“1+X”證書制度試點工作，這是我國高等職業(yè)教育落實立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項重大制度創(chuàng)新[1]。

高職院?！?+X”證書制度工作啟動兩年來總體穩(wěn)步推進(jìn)，但也出現(xiàn)了一些問題，引發(fā)高職院校教育教學(xué)等方面的一系列適應(yīng)性改革，包括人才培養(yǎng)模式、高職學(xué)生職業(yè)生涯教育、教育教學(xué)管理制度等方面。本文僅從高職院校學(xué)生職業(yè)生涯教育的角度，探討在“1+X”證書制度推行過程中職業(yè)生涯教育做出的一系列適應(yīng)性變革舉措，從而保障“1+X”證書制度的順利實施，為實現(xiàn)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)而努力。

1 精準(zhǔn)把握“1+X”證書制度的內(nèi)涵與價值

“1+X”證書制度中的“1”指的是學(xué)生原有的本專業(yè)學(xué)歷證書，“X”則指的是社會職業(yè)技能認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)證的職業(yè)技能等級證書，學(xué)生可以根據(jù)不同專業(yè)、自己的興趣愛好與特長，選擇報考不同的職業(yè)技能等級證書。因同一個職業(yè)技能等級證書適用于多個行業(yè)領(lǐng)域，因此對于學(xué)生來說，取得職業(yè)技能等級證書將大大增強其知識和技能的競爭力，提高可持續(xù)發(fā)展能力與就業(yè)競爭力。

2 我國高職教育“1+X”證書制度試行過程中的問題

2.1 學(xué)生對“1+X”證書認(rèn)知度和認(rèn)可度不夠

一些高職院校學(xué)生對“1+X”證書的報考積極性沒有預(yù)料中積極，對“1+X”證書制度不了解，沒有意識到證書在實習(xí)就業(yè)中的意義和重要性，對“1+X”證書制度的認(rèn)知程度、接納態(tài)度等方面亟須轉(zhuǎn)變。

多項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)狀的原因主要有：部分學(xué)生對“1+X”證書缺乏正確認(rèn)知，事先沒有全面了解過相關(guān)政策與內(nèi)容，對這些證書的含金量持不確定和觀望的態(tài)度，不了解職業(yè)技能等級證書是否對自己將來的就業(yè)有用，或者認(rèn)為“1+X”證書考試難度較大等原因，不愿意花太多精力和時間報考。

2.2 學(xué)生盲目考證，“選證”缺乏針對性和有效性

學(xué)生盲目報考，或者服從學(xué)校安排。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生對自己的職業(yè)目標(biāo)定位不明確。

2.3 學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)亟待提升

在高職院?！?+X”證書制度推行中，行業(yè)企業(yè)對學(xué)生職業(yè)道德的要求并未降低，職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)能力和職業(yè)道德，良好的政治品質(zhì)、職業(yè)道德和精神是各行各業(yè)選擇人才的必要條件。

部分職業(yè)院校把精力主要集中于學(xué)生就業(yè)率上，忽視學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的塑造，畢業(yè)生職業(yè)道德的缺乏會影響“1+X”證書制度人才培養(yǎng)的質(zhì)量[2]。

2.4 實施過程中的校企合作流于表面，亟須深度融合

我國職業(yè)教育“1+X”證書制度的推行，標(biāo)志著校企合作和產(chǎn)教融合即將進(jìn)入新的階段。校企合作是一個雙向選擇、合作共贏的過程，應(yīng)該力爭在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的各方面真正實現(xiàn)融合和互利。但在初步實施過程中，行業(yè)企業(yè)參與度不夠，證書的選擇和培訓(xùn)過程仍以高職院校為主，校企尚未真正深度融合，長此以往，也將影響“1+X”證書制度推行目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.5 片面追求拿證率和就業(yè)率

部分高職院校過于重視學(xué)生就業(yè)率?！?+X”證書制度的推行亦受到影響，出現(xiàn)片面追求拿證率和就業(yè)率的現(xiàn)象。

3 積極變革，探求高職院校職業(yè)生涯教育的最佳路徑

高職院校的職業(yè)生涯教育要貫穿人才培養(yǎng)的全過程，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與能力、規(guī)劃職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個體職業(yè)生涯能力的發(fā)展，具體包括：職業(yè)生涯定向教育、自我職業(yè)潛能分析能力培養(yǎng)、規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃的心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)核心素質(zhì)的培養(yǎng)等。

高職院校實施職業(yè)生涯教育，要以現(xiàn)行的“1+X”證書制度的推行目標(biāo)為引領(lǐng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前針對“1+X”證書制度推行過程中出現(xiàn)的問題，應(yīng)當(dāng)深入認(rèn)知、積極應(yīng)對，探尋與之相匹配的職業(yè)生涯教育舉措，形成多方合力、共建“1+X”證書制度的保障機(jī)制。

3.1 有效宣講，強化認(rèn)知，做好職業(yè)生涯定向教育

3.1.1 進(jìn)一步加強“1+X”證書制度的有效宣講，引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)知

學(xué)校和教師應(yīng)準(zhǔn)確把握政策導(dǎo)向，了解文件內(nèi)容，明確證書內(nèi)涵，將其通過各種有效途徑傳達(dá)給學(xué)生，做好證書的講解分析，宣傳證書的意義和作用，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知，積極引導(dǎo)和鼓勵他們考取“X”職業(yè)技能等級證書。這是保證高職院?！?+X”證書制度有效推行的認(rèn)知前提。

3.1.2 結(jié)合專業(yè)教學(xué)，開展分層式職業(yè)生涯定向教育

（1）重視新生入學(xué)教育，開展各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)前瞻教育，有利于學(xué)生盡早明確自身職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展，強化職業(yè)認(rèn)知。目前很多高職院校在入學(xué)教育中比較重視學(xué)生的適應(yīng)教育、心理健康教育等，但忽視對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知教育。高職院校應(yīng)該重視新生入學(xué)教育環(huán)節(jié)，創(chuàng)新入學(xué)教育形式，開展職業(yè)前瞻教育，使學(xué)生了解專業(yè)、認(rèn)識崗位、體驗職場，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，喚醒學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識。從而使新入學(xué)的學(xué)生逐漸明確大學(xué)的學(xué)習(xí)方式、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和未來可能從事的職業(yè)方向。

（2）針對大二和大三年級學(xué)生，強化職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)精神。引導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)技能，進(jìn)行求職技巧練習(xí)，提升學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助他們確立最適合自己的職業(yè)目標(biāo)和方向。當(dāng)然，在技能培養(yǎng)的同時務(wù)必重視對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神的養(yǎng)成教育。

（3）針對畢業(yè)班學(xué)生，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，提高就業(yè)的有效性。培養(yǎng)學(xué)生獲取就業(yè)信息和國家政策的能力，創(chuàng)新多種職業(yè)教育形式，切實提升其求職技能，強化其綜合職業(yè)能力，提高就業(yè)率。

3.2 訓(xùn)練學(xué)生分析自我職業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)生涯的規(guī)劃能力和職業(yè)選擇能力

學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重與專業(yè)教學(xué)對接，強化職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生分析自我職業(yè)潛能，正確認(rèn)識職業(yè)技能，了解職業(yè)發(fā)展興趣及潛能，形成正確的職業(yè)價值觀和就業(yè)觀。

首先，強化學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知。在職業(yè)生涯教育中開展豐富多彩的自我認(rèn)知活動，使學(xué)生意識到自己的興趣和專長、潛能，這是學(xué)生做出正確職業(yè)選擇的自我認(rèn)知前提。職業(yè)生涯教育包含認(rèn)知、探索、規(guī)劃、改善等方面的內(nèi)容，其中自我認(rèn)知尤為關(guān)鍵，要從學(xué)生的個性化需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展形成正確認(rèn)識，對個人能力和個人素養(yǎng)有充分的認(rèn)知，最終實現(xiàn)個人選擇和職業(yè)要求的最佳匹配[3]。

其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)認(rèn)知。指導(dǎo)學(xué)生剖析不同行業(yè)證書的內(nèi)涵與要求，對職業(yè)技能等級證書要求和標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)研讀，明確證書適用專業(yè)、對應(yīng)崗位、所需實訓(xùn)條件、教師職責(zé)等?！斑m合的才是最好的”，提高學(xué)生升學(xué)與就業(yè)選擇的主動性和科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生為專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。

3.3 重視職業(yè)道德教育，實現(xiàn)“以德為先、德技并修”的育人理念。

立德樹人是教育的根本任務(wù)，在職業(yè)生涯教育中重視職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)理想、職業(yè)道德，這也是企業(yè)需要的人才應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)。

高職院校職業(yè)生涯教育要與專業(yè)相結(jié)合，堅持“以德為先、德技并修”的育人理念，采用多種形式協(xié)同育人。比如強化職業(yè)生涯教育課程和專業(yè)課程的課程思政改革，呼喚工匠精神回歸職業(yè)教育等，在專業(yè)課程開發(fā)和教學(xué)中滲透職業(yè)素養(yǎng)的培育，幫助學(xué)生將其內(nèi)化為職業(yè)精神，做好學(xué)生思想引領(lǐng)和價值觀的塑造工作[4]。

3.4 采用靈活多樣的形式，促進(jìn)校企深度合作，構(gòu)建校企合作的長效溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。

針對部分院校過分注重院校培養(yǎng)而缺乏與企業(yè)有效溝通與合作的情況，學(xué)校相關(guān)部門要以“1+X”證書制度為契機(jī)，通過多種途徑，積極開展對企業(yè)和市場的研究，掌握社會人才需求信息，充分發(fā)揮需求單位的主動權(quán)，使企業(yè)真正參與考證過程，參與學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和課程建設(shè)，實現(xiàn)政、校、企多方協(xié)作、構(gòu)建校企合作的長效溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。這是“1+X”證書制度下職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的有效途徑。

從STW（學(xué)校到工作）到STC（學(xué)校到職業(yè)生涯）的20 世紀(jì)90年代美國職業(yè)教育變革運動，提出學(xué)校本位學(xué)習(xí)、工作本位學(xué)習(xí)和聯(lián)結(jié)活動理念，企業(yè)幫助學(xué)生獲得工作體驗、進(jìn)行技能培訓(xùn)以及幫助學(xué)生獲得相應(yīng)技能證書，學(xué)校和企業(yè)及其他社會支持機(jī)構(gòu)積極溝通，不僅培養(yǎng)了能夠滿足企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展所需的復(fù)合型技術(shù)技能人才，而且較好地關(guān)注了學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展和終身教育的訴求。其理念與思路對我國職業(yè)生涯教育中的校企合作機(jī)制具有一定啟發(fā)意義[5]。

3.5 促進(jìn)職業(yè)生涯教育理念的全員、全過程化，建立全方位的職業(yè)生涯教育體系

貫徹教育教學(xué)的全員、全過程理念，使全體教師包括專業(yè)教師和輔導(dǎo)員教師，形成職業(yè)生涯教育理念，在教育教學(xué)全過程中貫徹實施職業(yè)生涯教育。以“1+X”證書制度為契機(jī)，精準(zhǔn)把握“1+X”證書制度的內(nèi)涵與理念，通過“1+X”證書制度的貫徹和落實，推動各專業(yè)改革人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)中充分落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》中的“三教（教師、教材、教法）”改革任務(wù)。

基于生涯適應(yīng)力理論，建立以生涯輔導(dǎo)課程為核心、以集體輔導(dǎo)為主要方式、以個體咨詢?yōu)檠a充、以社會實踐為延伸的多元化、全方位、全過程的職業(yè)生涯教育體系，切實提升學(xué)生的職業(yè)技能，提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)社會需要的高質(zhì)量復(fù)合型技能型人才，而不能僅僅將之視作提升學(xué)生就業(yè)率的途徑之一[6]。

4 結(jié)語

總之，在“1+X”證書制度背景下，高職院校應(yīng)該把握機(jī)遇，理清推行過程中出現(xiàn)的問題，積極應(yīng)對，不斷調(diào)整、探索職業(yè)生涯教育的適應(yīng)性變革舉措，實現(xiàn)全員、全過程協(xié)同育人，共創(chuàng)“1+X”制度順利推行的保障機(jī)制，真正促進(jìn)學(xué)生的精準(zhǔn)就業(yè)和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，推動我國職業(yè)教育全面發(fā)展，實現(xiàn)高質(zhì)量的復(fù)合型高職教育技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。