基于OBE的《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革探究

李松

（沈陽城市建設(shè)學(xué)院，遼寧沈陽 110167）

《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)交通運(yùn)輸體系、運(yùn)輸特點(diǎn)、運(yùn)輸功能、交通工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、沿途設(shè)施設(shè)計(jì)乃至道路環(huán)境保護(hù)、景觀設(shè)計(jì)等多個(gè)方面進(jìn)行深入了解和認(rèn)知[1]，在認(rèn)知的過程中熟悉我國(guó)的道路交通分級(jí)和相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)道路選線原則、選線步驟、選線方法等樹立初步的學(xué)習(xí)意識(shí)，為今后更好地服務(wù)我國(guó)的交通事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)?；贠BE 理念開展的《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高這門課程的教學(xué)效率。

1 OBE教育理念

OBE 是一種教育理念，Outcome based educatioan，簡(jiǎn)稱OBE，又被稱之為能力導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育，它是一種堅(jiān)持以學(xué)生為本的、把成果作為目標(biāo)導(dǎo)向的，利用逆向思維方式進(jìn)行課程體系建設(shè)的理念，是21 世紀(jì)的一種新型教育理念。

基于OBE 的《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)道路橋梁與渡河工程專業(yè)方面的新型人才，在完成課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、妥善處理與其他課程關(guān)系的前提下深入分析本課程教學(xué)宗旨，并以此為教育導(dǎo)向，對(duì)本課程實(shí)施教學(xué)改革，力求不斷完善和創(chuàng)新。

2 基于OBE的《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)開展過程中存在的問題

2.1 理論知識(shí)抽象

《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容上的理論知識(shí)主要涵蓋道路選線、定線、橫斷面設(shè)計(jì)、縱斷面設(shè)計(jì)以及道路平面設(shè)計(jì)等多方面的內(nèi)容[2]。眾所周知，道路是一種三維空間帶狀結(jié)構(gòu)物，在具體的設(shè)計(jì)上要詳細(xì)分析路線的橫向、縱向以及平面三者之間的相互關(guān)系，在課程學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生必須具備較強(qiáng)的空間想象、空間分析能力以及較強(qiáng)的邏輯推理能力?！兜缆房睖y(cè)設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜而抽象的思維過程，需要學(xué)生具有足夠的耐心和信心，僅僅依靠課堂上的教學(xué)，學(xué)生難以對(duì)其理論知識(shí)做到完全吸收和掌握，需要增加相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)地動(dòng)手操作或是現(xiàn)場(chǎng)觀摩操作都能夠幫助學(xué)生深入理解這些理論知識(shí)。但是，在現(xiàn)階段《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，教師僅僅依靠口頭敘述，學(xué)生幾乎處于學(xué)習(xí)上的被動(dòng)地位，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再加上抽象乏味的知識(shí)讓學(xué)生很難提起對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生對(duì)這門課程的理論知識(shí)掌握得不好，教學(xué)課程開展存在困難。

2.2 缺乏健全的考核機(jī)制

目前，該專業(yè)的《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)及與之相匹配的教學(xué)考核機(jī)制單一，考核過程也不夠縝密和嚴(yán)格。在以往的考試中，教師主要將課程考核設(shè)計(jì)為三七比例，30%的平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)和70%的期末考試成績(jī)。課程設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的考核主要是學(xué)生方案設(shè)計(jì)的合理性、書面的清晰整潔和完整性以及設(shè)計(jì)圖和技術(shù)的規(guī)范性。最終的評(píng)估結(jié)果簡(jiǎn)單分為五個(gè)等級(jí)，對(duì)于具體的方面沒有給出詳細(xì)的建議，考核效果不夠明顯，對(duì)該課程起不到較大的促進(jìn)作用。

2.3 《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》的理論課與實(shí)踐課脫節(jié)

《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)應(yīng)該包含理論課程和實(shí)踐課程，而實(shí)踐環(huán)節(jié)要安排在理論課程結(jié)束之后盡快開展。教師在具體的課程設(shè)計(jì)上要為學(xué)生下發(fā)指導(dǎo)書和任務(wù)書，由學(xué)生按照其中的要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的道路設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)過的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，在深化對(duì)理論知識(shí)記憶的同時(shí)掌握了實(shí)際操作方法和注意事項(xiàng)。但是，在現(xiàn)階段《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程的開展中，教師在講授完理論知識(shí)后很長(zhǎng)時(shí)間不安排實(shí)踐課程，在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)已經(jīng)有所淡忘的時(shí)候才安排實(shí)踐課程，導(dǎo)致學(xué)生在課程設(shè)計(jì)時(shí)，不知道如何著手。在這種情況下，教師還需要幫助學(xué)生再次對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行梳理，耽誤了《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)按時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和提升教學(xué)質(zhì)量十分不利。

2.4 《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏主動(dòng)性

《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作能力，為今后更好地從事道路設(shè)計(jì)工作奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)階段的《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。雖然最終完成了課程設(shè)計(jì)任務(wù)，但是學(xué)生在被動(dòng)接受的過程中缺乏對(duì)設(shè)計(jì)的深入了解，沒有足夠的時(shí)間思考并理清整個(gè)設(shè)計(jì)過程，對(duì)道路的橫斷面設(shè)計(jì)、縱斷面設(shè)計(jì)以及平面設(shè)計(jì)缺乏綜合分析，很難設(shè)計(jì)出完美的道路線形。

3 基于OBE的《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的具體策略

基于OBE 的《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中存在諸多不足，教師必須不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，密切結(jié)合OBE 的教學(xué)理念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證理論知識(shí)和實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的道路設(shè)計(jì)能力。

3.1 全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》是一門理論性、邏輯性、思維性比較強(qiáng)的課程，它的抽象性常常讓學(xué)生對(duì)這項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)無從下手。在《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的改革中，教師首先要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，改變以往以教師為教學(xué)中心的教學(xué)模式，密切結(jié)合OBE 教育理念將學(xué)生放在教育的核心位置，教師負(fù)責(zé)教學(xué)中的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將課堂環(huán)節(jié)安排得盡量緊湊，并安排每個(gè)學(xué)生針對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行答辯，為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的課堂存在感，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師要高度重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，從多個(gè)方面注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 構(gòu)建健全完善的《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程考核機(jī)制

基于OBE 教育理念的《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程的考核機(jī)制應(yīng)該與OBE 教學(xué)理念相呼應(yīng)，保證考核機(jī)制健全完善的同時(shí)更要具備科學(xué)性和有效性。教師完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，打破以往以試卷作為唯一評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的考核模式。教師可以將考核機(jī)制劃分為三個(gè)部分，包括日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂設(shè)計(jì)情況和課程的期末考核，將學(xué)生的理論知識(shí)、動(dòng)手能力和素質(zhì)作為課程考核的具體內(nèi)容[3，4]。

其中，日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)分要綜合考查學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂回答問題的積極性、遵守課堂秩序情況以及日常課程的出勤情況。在日常的課堂開展中，教師要嚴(yán)格考查學(xué)生的出勤，尤其是課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求學(xué)生全員出席并能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程中的課堂設(shè)計(jì)成績(jī)要以小組為單位，每個(gè)學(xué)生在小組中所承擔(dān)的設(shè)計(jì)任務(wù)不同，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀況也不同[5]。在這項(xiàng)考核上，教師要全程參與，在參與過程中認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)，在考核上給予學(xué)生客觀、公正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某煽?jī)。同時(shí)，在具體的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師要適當(dāng)向?qū)W生提出質(zhì)疑，針對(duì)回答問題的全面性和準(zhǔn)確性進(jìn)行打分。

《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程是一門需要依靠較多實(shí)踐的教學(xué)課程，教師要針對(duì)這一點(diǎn)對(duì)期末考試試卷命題。教師要提前給學(xué)生布置一定的設(shè)計(jì)類考試題目，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)復(fù)習(xí)，再選出有代表性的題目進(jìn)行測(cè)試，這種考試方式容易讓學(xué)生接受和認(rèn)可，在一定程度上也能夠迅速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

總而言之，這種將考試劃分為三大部分的形式能夠滿足教師對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)三大部分考核內(nèi)容所占比重進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)，日常表現(xiàn)和課堂設(shè)計(jì)不合格的學(xué)生不具備參加考試的資格，以此來鞭策學(xué)生更好地投入到《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)中。

3.3 合理安排《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》的理論課和實(shí)踐課

在《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的理論課結(jié)束之后，教師要盡快安排與理論課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程，幫助學(xué)生更好地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，增強(qiáng)課堂的可操作性，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)的能力以及創(chuàng)造力，確保二者之間的有效銜接，強(qiáng)化教學(xué)效果。在將理論和實(shí)踐結(jié)合起來的過程中，教師要積極引導(dǎo)和輔助學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐操作，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑某一環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，避免由于理論和實(shí)踐的脫節(jié)造成教學(xué)進(jìn)度受影響。

3.4 科學(xué)開展《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》的實(shí)踐課堂

基于OBE 教學(xué)理念的《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革要注重增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，因此實(shí)踐課程是這門科目教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，我專業(yè)有一周的道路勘測(cè)實(shí)訓(xùn)和一周的《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)，教師要高度重視學(xué)生在這個(gè)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要為學(xué)生留出足夠的時(shí)間去思考道路設(shè)計(jì)的橫斷面、縱斷面和平面設(shè)計(jì)等，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出更好的道路線形[6]。

3.5 教師要幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系

在《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革中，教師還要幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，并密切結(jié)合OBE 教學(xué)理念科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。在以往的《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》教學(xué)中，每一節(jié)課程都會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容安排大量的理論知識(shí)，教師也會(huì)強(qiáng)調(diào)其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是零散的知識(shí)點(diǎn)常常讓學(xué)生無法形成完整清晰的知識(shí)體系?；贠BE 教學(xué)理念，教師要在完成階段性教學(xué)任務(wù)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生梳理某一個(gè)學(xué)習(xí)階段的知識(shí)點(diǎn)，將聯(lián)系密切的章節(jié)內(nèi)容安排在一起詳細(xì)梳理，幫助學(xué)生理清整個(gè)課程的思路和線索，標(biāo)記出其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，使學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，從而以更加明朗的學(xué)習(xí)態(tài)度迎接下一階段知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3.6 豐富課堂教學(xué)形式

學(xué)校教育的開展主要依靠的是課堂教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)開展中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)[7]。在基于OBE 教育理念的《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革中。教師要不斷豐富課堂教學(xué)形式，利用多樣化的教學(xué)形式不斷提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著進(jìn)入信息化時(shí)代，先進(jìn)的OBE 教學(xué)理念少不了多媒體技術(shù)的支撐，教師要充分借助多媒體教學(xué)向?qū)W生展示設(shè)計(jì)成果，借助多媒體的聲像、音效吸引學(xué)生的注意力，將抽象的道路設(shè)計(jì)變得更加直觀、易懂。教師可以通過多媒體為學(xué)生展示一些失敗的道路設(shè)計(jì)案例，反面案例的圖片會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)該積極配合教師構(gòu)建多媒體教學(xué)體系，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，導(dǎo)入更多的課程教學(xué)案例、習(xí)題、試卷等，方便學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。

4 結(jié)語

綜上所述，基于OBE 教學(xué)理念的《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。OBE 的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教育的中心，教師在教學(xué)過程中起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。教師要在課程開始之前明確教學(xué)目標(biāo)和成果，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑去探索，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程管理，重視學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。