新高考背景下高校轉(zhuǎn)專業(yè)考試的現(xiàn)狀、問題與對策

劉玉婷

2016 年習(xí)近平總書記在考察中國科技大學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)，青年是國家的未來和民族的希望，學(xué)生們肩負(fù)著時(shí)代的責(zé)任，要努力學(xué)習(xí)，做有理想、有追求的大學(xué)生；做有擔(dān)當(dāng)、有作為的大學(xué)生；做有品質(zhì)、有修養(yǎng)的大學(xué)生。[1]高校以培養(yǎng)高級專門人才為己任，學(xué)生的受益情況和知識能力發(fā)展程度是判斷高等教育質(zhì)量發(fā)展高低的依據(jù)之一[2]。2014 年9 月，國家啟動新一輪高考改革，實(shí)行高考選考科目改革，高校不同專業(yè)指定不同選考科目要求，考生根據(jù)高校選科要求和自身興趣特長選擇考試科目。高校實(shí)行轉(zhuǎn)專業(yè)政策有助于滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生專長與高校特色專業(yè)人才培養(yǎng)的匹配程度。但大學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)中存在逃避艱苦專業(yè)、盲目追求熱門專業(yè)等問題，高校應(yīng)從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度探究轉(zhuǎn)專業(yè)考試功能，推進(jìn)轉(zhuǎn)專業(yè)考試改革，通過轉(zhuǎn)專業(yè)考試優(yōu)化人才培養(yǎng)配置，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，提升高校育才功能。

一、高校轉(zhuǎn)專業(yè)考試的現(xiàn)狀

轉(zhuǎn)專業(yè)是每所高校每個(gè)學(xué)年都在進(jìn)行的常規(guī)性教學(xué)管理工作，由教務(wù)處進(jìn)行統(tǒng)籌、監(jiān)督，各個(gè)學(xué)院負(fù)責(zé)制定具體的轉(zhuǎn)專業(yè)實(shí)施細(xì)則，組織轉(zhuǎn)專業(yè)考試。目前，高校轉(zhuǎn)專業(yè)的條件主要有以下幾種情形。

（一）以學(xué)科背景為轉(zhuǎn)專業(yè)的限制條件

不同專業(yè)的基礎(chǔ)知識要求不同，轉(zhuǎn)入院系要求轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生必須具備相應(yīng)學(xué)科背景。例如，2022 年北京大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)的基本學(xué)術(shù)要求為高中是理科生；武漢大學(xué)《2022 年數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的實(shí)施細(xì)則》中要求轉(zhuǎn)入學(xué)生為高考理科生；福建農(nóng)林大學(xué)《2022 年農(nóng)學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)實(shí)施細(xì)則》中要求轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生為高考錄取理工類或無文理分科省份高考選考科目有化學(xué)。除了根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)科背景，2022 年廈門大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院按照理科生（含“3+1+2”模式物理組）、文科生（含“3+1+2”模式歷史組）、“3+3”高考綜合改革省份分開設(shè)定轉(zhuǎn)入學(xué)生的數(shù)量。轉(zhuǎn)入學(xué)生數(shù)量按經(jīng)濟(jì)學(xué)院2021 年度三種類型單獨(dú)招生人數(shù)占全院招生總?cè)藬?shù)的比率確定，其中理科7 人，文科2 人，“3+3”高考綜合改革省份1 人。不同選科模式背景的學(xué)生參加該學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)考試的難度不同。

（二）以大學(xué)課程成績或排名為轉(zhuǎn)專業(yè)的重要條件

目前多數(shù)高校仍然通過成績排名或者績點(diǎn)要求等硬性條件篩選轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生。一些高校的優(yōu)勢學(xué)科或熱門專業(yè)對學(xué)生的成績提出更高要求。例如，會計(jì)學(xué)是廈門大學(xué)管理學(xué)院的熱門專業(yè)，《廈門大學(xué)2022 年各學(xué)院接收轉(zhuǎn)專業(yè)工作方案》中要求轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的綜合成績排名應(yīng)居于所在學(xué)院前25%，且平均績點(diǎn)高于3.2。工商管理是華僑大學(xué)入選國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2022 年該校《工商管理學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)細(xì)則》中要求轉(zhuǎn)入學(xué)生績點(diǎn)3.5 及以上或成績績點(diǎn)排名在班級前15%以上。部分高校在教務(wù)處發(fā)布的轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法中沒有提到成績要求，但在具體實(shí)施細(xì)則中隱藏著成績條件。例如，武漢大學(xué)《經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2022 年普通本科生轉(zhuǎn)專業(yè)綜合考試通知》中，GPA 占錄取綜合成績的40%。院系通過設(shè)置成績條件選擇優(yōu)秀學(xué)生，有利于保證轉(zhuǎn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）以各學(xué)院面試和筆試為轉(zhuǎn)專業(yè)依據(jù)

一般具體的轉(zhuǎn)專業(yè)考試由各個(gè)學(xué)院負(fù)責(zé)組織開展，以面試和筆試為主，部分學(xué)院或?qū)I(yè)只進(jìn)行面試。例如，北京大學(xué)是國家雙一流建設(shè)重點(diǎn)高校，在其《2022 年校本部各院系轉(zhuǎn)院（系）轉(zhuǎn)專業(yè)接收工作具體方案》中有6 個(gè)學(xué)院采用面試+筆試的方式，18 個(gè)學(xué)院采用面試，2 個(gè)學(xué)院根據(jù)專業(yè)的不同，部分專業(yè)采用“面試+筆試”、面試的考試方式；福建師范大學(xué)是省屬重點(diǎn)建設(shè)高校，其《關(guān)于做好2022 年本科生轉(zhuǎn)專業(yè)工作的通知》中大部分學(xué)院采用筆試與面試相結(jié)合的方式，其中，數(shù)學(xué)與信息學(xué)院、物理與能源學(xué)院、地理科學(xué)學(xué)院、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院等理工科學(xué)院要求轉(zhuǎn)專業(yè)筆試成績占總成績的比例超過50%，心理學(xué)院、社會歷史學(xué)院等學(xué)院不進(jìn)行筆試，面試成績即為錄取成績；福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院是獨(dú)立院校，其在《2021年各院系轉(zhuǎn)專業(yè)工作方案》中明確了32 個(gè)專業(yè)的具體要求，其中12個(gè)專業(yè)采用面試，其余以“面試+筆試”的方式。

（四）以專業(yè)基礎(chǔ)課程為筆試主要內(nèi)容

大多轉(zhuǎn)專業(yè)考試的內(nèi)容是轉(zhuǎn)入專業(yè)的大學(xué)基礎(chǔ)課程，理科類學(xué)院尤其明顯，大部分學(xué)院會指定書目與具體考核內(nèi)容。例如，北京大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院在2022年轉(zhuǎn)專業(yè)考試中明確筆試內(nèi)容為《數(shù)學(xué)分析》《高等代數(shù)》和《幾何》，其中《幾何》考試范圍為上學(xué)期的全部內(nèi)容；2022 年福建師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)筆試范圍是《高等代數(shù)》和《數(shù)學(xué)分析》；廈門大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院2022 年轉(zhuǎn)專業(yè)筆試內(nèi)容為《微積分》和《線性代數(shù)》。文科類學(xué)院的考試內(nèi)容也幾乎是大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程知識，如福建師范大學(xué)海外教育學(xué)院漢語國際教育專業(yè)2022 年轉(zhuǎn)專業(yè)筆試內(nèi)容為“現(xiàn)代漢語綜合知識”“中華文化基礎(chǔ)知識”；新聞傳播學(xué)類筆試內(nèi)容為其專業(yè)課。對于大部分轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生而言，這些專業(yè)基礎(chǔ)課程都是他們不曾被教授過的，需要在短時(shí)間內(nèi)通過自學(xué)掌握具體內(nèi)容以應(yīng)對轉(zhuǎn)專業(yè)考試。

（五）以對話問答為面試主要形式

不論是不同學(xué)校，還是同一個(gè)學(xué)校的不同學(xué)院，轉(zhuǎn)專業(yè)面試都采用對話式問答，面試問題主要包括專業(yè)基礎(chǔ)、思想政治以及對本專業(yè)的認(rèn)識、轉(zhuǎn)入本專業(yè)的原因、大學(xué)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃等。如，福建工程學(xué)院在《2021-2022 學(xué)年各學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)轉(zhuǎn)入方案》中注明材料科學(xué)與工程學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)面試小組由3 名以上、副高級職稱以上的本專業(yè)教師組成，面試內(nèi)容包括對轉(zhuǎn)入專業(yè)的認(rèn)識與看法，對將來學(xué)習(xí)的計(jì)劃與設(shè)想；法學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)考試只有面試，面試內(nèi)容包括法學(xué)基礎(chǔ)知識和大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。寧波大學(xué)在《2021-2022 學(xué)年第二學(xué)期2020、2021 級各專業(yè)轉(zhuǎn)入條件及名額》中提到法學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)面試主要考查學(xué)生邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Φ?。面試能夠展現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)能力、心理素質(zhì)以及對知識的快速反映?？脊偻ㄟ^學(xué)生回答的內(nèi)容以及表現(xiàn)，了解學(xué)生情況，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解程度、個(gè)人素質(zhì)、思維能力、語言表達(dá)能力、心理健康等。

二、高校轉(zhuǎn)專業(yè)考試存在的問題

轉(zhuǎn)專業(yè)考試是高校甄別學(xué)生是否適合轉(zhuǎn)入專業(yè)發(fā)展的選拔性考試，是決定學(xué)生能否順利進(jìn)入新專業(yè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。但目前高校轉(zhuǎn)專業(yè)考試仍存在諸多問題，無法滿足院系優(yōu)化人才培養(yǎng)配置的需求。

（一）考試資格限制不合理

具有轉(zhuǎn)專業(yè)意愿的學(xué)生必須滿足院系專業(yè)提出的學(xué)科背景、學(xué)業(yè)成績等條件才能參加轉(zhuǎn)專業(yè)考試，獲得轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)會。部分理工類院系專業(yè)根據(jù)其學(xué)科基本素質(zhì)要求轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)科背景，但未根據(jù)新高考改革后學(xué)生情況變化調(diào)整轉(zhuǎn)專業(yè)政策。新高考改革省份的語文、數(shù)學(xué)、外語不分文理，選考科目組合多樣，學(xué)生的學(xué)科背景較之前復(fù)雜，不能用文理科簡單劃分。因此，部分高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策更新相對滯后。大多數(shù)高校在具體的轉(zhuǎn)專業(yè)細(xì)則中還提出大學(xué)課程成績要求，未達(dá)到要求的同學(xué)無法參加該學(xué)院的轉(zhuǎn)專業(yè)考試，或者根據(jù)成績、績點(diǎn)進(jìn)行排名錄取。轉(zhuǎn)專業(yè)的成績條件限制了參加轉(zhuǎn)專業(yè)考試的學(xué)生數(shù)量，各學(xué)院在一些原專業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)生中選擇，可能將那些適合在本專業(yè)學(xué)習(xí)，但原專業(yè)成績不佳的學(xué)生排除在外。原專業(yè)成績位列前茅的學(xué)生擁有根據(jù)興趣自由再次選擇專業(yè)的機(jī)會，而那些不適應(yīng)原專業(yè)學(xué)習(xí)、成績不佳的學(xué)生卻無法改變現(xiàn)狀，這是一個(gè)悖論。高等教育發(fā)展過程中的機(jī)會均等原則指出按人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，每個(gè)學(xué)生利用高等教育資源的機(jī)會都應(yīng)該均等，每個(gè)學(xué)生得到的教育服務(wù)機(jī)會都應(yīng)該均等，從而使學(xué)生在接受高等教育的過程中能夠得到充分而全面的發(fā)展。[3]每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)擁有參加轉(zhuǎn)專業(yè)考試的機(jī)會。高校為學(xué)生提供轉(zhuǎn)專業(yè)服務(wù)的初衷是為了讓學(xué)生專長和專業(yè)培養(yǎng)更加匹配，以興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力?？荚囐Y格設(shè)置不合理可能使得那些真正需要轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生失去專業(yè)選擇的機(jī)會，他們只能留在無法適應(yīng)的專業(yè)中浪費(fèi)資源與時(shí)間，而那些能夠適應(yīng)本專業(yè)學(xué)習(xí)且表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可能因?yàn)橛辛诉x擇權(quán)而跟風(fēng)轉(zhuǎn)入熱門專業(yè)，造成人才培養(yǎng)浪費(fèi)。

（二）考試方式較為單一

不同層次高校人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，不同類型專業(yè)所需要的基本能力也不同，單一的考試方式難以體現(xiàn)專業(yè)特色和高校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在高等教育普及化階段，社會人才需求多樣化，高校人才培養(yǎng)應(yīng)避免同質(zhì)化。不同層次、不同類型的高校在人才培養(yǎng)方面承擔(dān)著不同的任務(wù)。高水平大學(xué)致力培養(yǎng)創(chuàng)新型高端人才，引領(lǐng)國家經(jīng)濟(jì)、文教、科技、軍事等方面走向國際舞臺中央；地方本科院校注重培養(yǎng)服務(wù)于地方的人才，以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會蓬勃發(fā)展。[4]但目前不論是雙一流高校，還是普通本科；不論是理工類專業(yè)，還是人文類專業(yè)，各高校院系轉(zhuǎn)專業(yè)考試所采用的方式都是筆試和面試相結(jié)合或者只有面試。單一的考試方式難以全面考察人才，同時(shí)，考試方式對學(xué)生具有引導(dǎo)作用。筆試成績在最終成績中占比高，學(xué)生可能重視應(yīng)試技巧、知識的死記硬背而輕視知識的實(shí)際運(yùn)用。面試雖然具有靈活性，但是目前面試以問答式對話為主，通過對話了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平以及學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，易形成模板，學(xué)生能夠提前準(zhǔn)備好回答。在對話式的面試中，表達(dá)能力好、講臺經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生占據(jù)優(yōu)勢，但講臺經(jīng)驗(yàn)不足、具有專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生臨場表現(xiàn)可能就不盡如人意。不同院校專業(yè)對學(xué)生能力的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，僅以筆試和對話式面試來考查學(xué)生，難以全面了解學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新思維等。

（三）考試內(nèi)容科學(xué)性不足

轉(zhuǎn)專業(yè)考試中設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)知識考核的主要目的是檢測轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)水平，以確保轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生能夠適應(yīng)轉(zhuǎn)入專業(yè)的學(xué)業(yè)培養(yǎng)。大部分院校專業(yè)基礎(chǔ)知識考核的內(nèi)容是大學(xué)基礎(chǔ)課程。轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生并沒有正式接觸過大學(xué)專業(yè)課程，只能通過自學(xué)的方式來應(yīng)對轉(zhuǎn)專業(yè)考試。不同于高中階段所接受的基礎(chǔ)知識，高等教育所教授的是高深的專業(yè)知識，難度與深度都有明顯提高，這對需要兼顧原專業(yè)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)專業(yè)考生造成較大壓力。我國高等教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。[5]考試內(nèi)容難度過大可能導(dǎo)致學(xué)生為了通過轉(zhuǎn)專業(yè)考試，反復(fù)研究往年轉(zhuǎn)專業(yè)考試的內(nèi)容重點(diǎn)以及學(xué)校限定的考試范圍，死記硬背知識點(diǎn)，放棄重要但考試不涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視知識的系統(tǒng)性和靈活運(yùn)用，這樣的學(xué)習(xí)方式不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。考試內(nèi)容、考題難易程度安排不合理會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生走向千篇一律的應(yīng)考模式，也會導(dǎo)致轉(zhuǎn)專業(yè)考試失去鑒別功能，無法考察學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。憑借機(jī)械記憶或短時(shí)間強(qiáng)化練習(xí)就能通過轉(zhuǎn)專業(yè)考試，會使一些不適合該專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)入專業(yè)，而這些學(xué)生進(jìn)入新專業(yè)學(xué)習(xí)后可能再次陷入迷茫或者未來不會從事相關(guān)工作，以致院系教育資源的價(jià)值沒有得到充分有效的利用。

（四）考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊

轉(zhuǎn)專業(yè)考試是按分?jǐn)?shù)擇優(yōu)錄取，通過分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。但大部分學(xué)校并未公開評分細(xì)則或者評分標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生無法得到具體的評價(jià)反饋。高校制定的評價(jià)體系應(yīng)反映高校在評價(jià)學(xué)生的哪個(gè)方面和什么素質(zhì)，所采用的評價(jià)指標(biāo)應(yīng)能夠突顯高校人才培養(yǎng)的特色。[6]轉(zhuǎn)專業(yè)考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定需要考慮專業(yè)特色、專業(yè)能力，根據(jù)專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)制定合理的評價(jià)指標(biāo)和分?jǐn)?shù)比例，模糊的轉(zhuǎn)專業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能導(dǎo)致考試結(jié)果過于個(gè)人主觀。學(xué)生無法從考試中獲知自己的能力優(yōu)勢與不足，考試的評價(jià)反饋功能未得到充分利用?？荚嚨墓叫詮墓糯婆e考試至今就一直備受關(guān)注，在注重人情往來的中國社會，考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊容易使個(gè)人的主觀判斷、偏好選擇影響考試的客觀性，使轉(zhuǎn)專業(yè)考試出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。不具備專業(yè)學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生可能利用其家庭背景優(yōu)勢進(jìn)入其所期望的熱門專業(yè)中學(xué)習(xí)，而一些具有專業(yè)學(xué)習(xí)能力且有意愿進(jìn)入該專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生失去了有限的轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)會。

三、高校轉(zhuǎn)專業(yè)考試存在問題的原因分析

轉(zhuǎn)專業(yè)考試存在的諸多問題使其弱化了人才甄選的意義，也背離了高校為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長的初心。深入探究轉(zhuǎn)專業(yè)考試存在問題的原因，推動轉(zhuǎn)專業(yè)考試改革，切實(shí)發(fā)揮轉(zhuǎn)專業(yè)考試的重要作用。

（一）院系忽視轉(zhuǎn)專業(yè)考試的適用性

轉(zhuǎn)專業(yè)考試是高校內(nèi)的一種特殊考試，是各學(xué)院對意愿進(jìn)入本院系專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生所組織的考核，不同于高校其他課程考試，其具有獨(dú)特的人才甄選功能。一般的高校課程考試主要發(fā)揮評定、反饋功能，對經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后的學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)成果檢測，評價(jià)學(xué)生對于課程知識的掌握程度以及靈活運(yùn)用水平。而轉(zhuǎn)專業(yè)考試是具有鑒別和選拔性質(zhì)的考試，從意愿進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生中挑選出適合就讀本專業(yè)、具有專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生。轉(zhuǎn)專業(yè)考試與課程考試的對象不同，轉(zhuǎn)專業(yè)考試的對象是在其他專業(yè)培養(yǎng)、未接受本專業(yè)系統(tǒng)教育的學(xué)生。這些學(xué)生未經(jīng)過專業(yè)性的指導(dǎo)，其專業(yè)知識框架尚未形成系統(tǒng)，對專業(yè)發(fā)展等了解也有限。簡單地將大學(xué)課程考試的內(nèi)容移植到轉(zhuǎn)專業(yè)考試上，難以達(dá)到甄別學(xué)生是否適合就讀于本專業(yè)的目的，無法全面了解學(xué)生的綜合能力，也會使學(xué)生疲于應(yīng)對轉(zhuǎn)專業(yè)考試的學(xué)習(xí)，陷入投機(jī)考試的誤區(qū)。高校忽視轉(zhuǎn)專業(yè)考試與其他普通課程考試的不同，把轉(zhuǎn)專業(yè)考試等同于大學(xué)部分課程內(nèi)容的考試，不僅可能造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，也沒有發(fā)揮其人才甄選的重要功能。

（二）院系人才選拔標(biāo)準(zhǔn)不明確

“培養(yǎng)什么樣的人”是院系專業(yè)人才培養(yǎng)需要明確的問題。部分院系對本專業(yè)人才培養(yǎng)認(rèn)識、定位不清，在組織轉(zhuǎn)專業(yè)考試時(shí)就難以設(shè)計(jì)出能夠全面考查學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的考試內(nèi)容和形式。轉(zhuǎn)專業(yè)考試是甄別學(xué)生是否具備專業(yè)學(xué)習(xí)能力的選拔性考試，是二級學(xué)院在校內(nèi)組織進(jìn)行的自主招生考試。院校專業(yè)根據(jù)各自人才選拔標(biāo)準(zhǔn)選擇適合就讀于本專業(yè)的學(xué)生，每個(gè)專業(yè)都有獨(dú)具特征的專業(yè)素質(zhì)要求，即使是同樣的專業(yè)，不同的培養(yǎng)目標(biāo)所側(cè)重考察的學(xué)生素質(zhì)也是不同的。例如，英語專業(yè)分為非師范和師范類，在選拔作為師范生培養(yǎng)的英語專業(yè)學(xué)生時(shí)應(yīng)注重考查學(xué)生是否具有成為教師的崇高理想和潛質(zhì)。對于人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)不明確，可能導(dǎo)致轉(zhuǎn)專業(yè)考試不具專業(yè)特色，最終選拔出一些擅長考試的“同質(zhì)”學(xué)生。院校專業(yè)期望通過轉(zhuǎn)專業(yè)考試鑒別學(xué)生是否適合就讀于該專業(yè)，這就要求轉(zhuǎn)專業(yè)考試的內(nèi)容和形式在一定程度上能夠反映專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)。如果轉(zhuǎn)專業(yè)考試不具備人才甄別功能，不僅不能幫助學(xué)生在準(zhǔn)備轉(zhuǎn)專業(yè)考試過程中加深對專業(yè)的了解，逐漸清晰未來職業(yè)規(guī)劃，而且在一定程度上壓制學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)應(yīng)試技巧，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，甚至還可能使一些不適于就讀本專業(yè)的學(xué)生通過轉(zhuǎn)專業(yè)考試進(jìn)入到本專業(yè)。

（三）院系政策實(shí)施難度大

教育部根據(jù)社會需求、高?，F(xiàn)有教育教學(xué)資源等因素編制各年度高校招生計(jì)劃，高校嚴(yán)格按照既定計(jì)劃數(shù)量完成錄取工作，專業(yè)資源與學(xué)生人數(shù)處于相對平衡的狀態(tài)，高校教育教學(xué)活動按計(jì)劃穩(wěn)定且有序開展。隨著高等教育普及化，學(xué)生對專業(yè)選擇權(quán)等意識和要求的提高，院系為滿足學(xué)生意愿、使學(xué)生能力與專業(yè)培養(yǎng)更加匹配而提供轉(zhuǎn)專業(yè)服務(wù)。但由于高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失，學(xué)生、家長對專業(yè)認(rèn)識有限，熱衷于選擇擁有較好資源的熱門專業(yè)，造成熱門專業(yè)“門庭若市”的現(xiàn)象。在教育教學(xué)資源不變且充分利用的情況下，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的大量流入會造成專業(yè)難以開展正常的教育教學(xué)活動，加大教學(xué)管理工作的難度，降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何在學(xué)生意愿和教育教學(xué)資源負(fù)荷之間取得平衡對于各院校專業(yè)是個(gè)難題。轉(zhuǎn)專業(yè)工作還涉及課程、學(xué)分、績點(diǎn)等轉(zhuǎn)換工作，需要院校專業(yè)根據(jù)課程情況出具轉(zhuǎn)換方案以保證轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的合理銜接。除去教務(wù)管理程序等問題，我國高校重視集體生活，學(xué)生活動仍然以班級為主，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入新的班集體，開啟新的學(xué)習(xí)方向，在其適應(yīng)階段需要輔導(dǎo)員關(guān)注其身心情況，幫助其快速融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，順利開展學(xué)習(xí)生活。隨著現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)變，高等教育服務(wù)性質(zhì)凸顯，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，但高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策的實(shí)施不僅需要考慮教育教學(xué)資源，還要考慮學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃、身心發(fā)展等諸多問題，工作煩瑣且需要多方配合。為提高教學(xué)管理工作的效率和保持教育教學(xué)活動的穩(wěn)定，高校限制參與轉(zhuǎn)專業(yè)考試的學(xué)生數(shù)量，機(jī)械推進(jìn)轉(zhuǎn)專業(yè)工作流程，未能真正站在學(xué)生成長、院校專業(yè)發(fā)展的角度優(yōu)化轉(zhuǎn)專業(yè)工作，導(dǎo)致轉(zhuǎn)專業(yè)工作逐漸形式化。

四、高校轉(zhuǎn)專業(yè)考試改革建議

推動高校轉(zhuǎn)專業(yè)考試改革是為了更好滿足高校學(xué)生專業(yè)發(fā)展要求。在尊重個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，院校專業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮高校轉(zhuǎn)專業(yè)考試人才甄別作用，讓合適的學(xué)生進(jìn)入適合的院系，培養(yǎng)所長，使其滿足社會發(fā)展的需要，從而為社會、國家輸送更多棟梁之才。

（一）明晰轉(zhuǎn)專業(yè)考試的功能定位

轉(zhuǎn)專業(yè)考試是校內(nèi)自主招生考試，是專業(yè)人才選拔考試。院校專業(yè)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)專業(yè)考試觀念，從被動實(shí)施轉(zhuǎn)專業(yè)流程轉(zhuǎn)向積極把握主動權(quán)，根據(jù)專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)不斷優(yōu)化轉(zhuǎn)專業(yè)考試內(nèi)容、方式，使合適的學(xué)生進(jìn)入適合的專業(yè)學(xué)習(xí)。高等教育服務(wù)學(xué)生發(fā)展是以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的提高、發(fā)展與完善等作為基本價(jià)值取向與根本追求[7]，應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，從人才培養(yǎng)的角度落實(shí)轉(zhuǎn)專業(yè)政策。在滿足學(xué)生意愿，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇專業(yè)的同時(shí)，轉(zhuǎn)專業(yè)工作小組切實(shí)執(zhí)行工作職責(zé)，不斷完善轉(zhuǎn)專業(yè)考試，使其能夠充分發(fā)揮作為轉(zhuǎn)專業(yè)政策核心環(huán)節(jié)的鑒別和選拔功能，實(shí)現(xiàn)興趣和專業(yè)潛能的雙向選擇，從而加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生潛能。

（二）放寬轉(zhuǎn)專業(yè)報(bào)考條件

應(yīng)放寬轉(zhuǎn)專業(yè)考試的資格限制，為更多學(xué)生提供參加轉(zhuǎn)專業(yè)考試的機(jī)會，通過轉(zhuǎn)專業(yè)考試選拔人才，考核學(xué)生的基本知識和能力?，F(xiàn)代大學(xué)生活是豐富多彩的，除了日常課程外，各種社團(tuán)活動、學(xué)生會活動、各類比賽同樣構(gòu)成學(xué)生大學(xué)生活的重要部分。把成績作為轉(zhuǎn)專業(yè)考試的門檻引導(dǎo)學(xué)生過度重視智育，忽視了其他綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。高校是當(dāng)今培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會高級人才的重要場所，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往只重視書面知識、人才選拔唯分?jǐn)?shù)的思想觀念，注重學(xué)生素質(zhì)能力的綜合培養(yǎng)。轉(zhuǎn)專業(yè)考試放寬報(bào)考資格限制，使擁有不同智能的學(xué)生獲得選擇自己意向?qū)I(yè)的機(jī)會，也使各院校專業(yè)擁有更多可供選擇的學(xué)生，發(fā)揮轉(zhuǎn)專業(yè)考試的甄別功能，履行院校專業(yè)人才培養(yǎng)的職能，讓學(xué)生能夠在適合自己能力發(fā)展的專業(yè)中學(xué)習(xí)，充分挖掘和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)潛能。

（三）實(shí)施轉(zhuǎn)專業(yè)考試綜合評價(jià)方式

不同考試形式考查學(xué)生不同方面的能力，應(yīng)通過具有專業(yè)特色的考試方式讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢智能，判斷自己是否適合該專業(yè)，從而準(zhǔn)確地定位未來職業(yè)方向?？荚嚥粦?yīng)局限于紙筆考試或?qū)υ捠酱疝q，還可以是演講、實(shí)驗(yàn)、小組討論或者模擬未來工作場所進(jìn)行沉浸式情景考察，合適的考試方式能夠充分考察學(xué)生的綜合能力?！爸黝}演講”可以考察學(xué)生的文字功底、語言表達(dá)以及舞臺表現(xiàn)力；通過“問題探究實(shí)驗(yàn)”可以了解學(xué)生的動手能力和科研能力；組織“小組討論”以觀察學(xué)生的合作能力、組織能力；設(shè)置“專業(yè)情景”測試學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力以及專業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)選擇不同的考試方式促使專業(yè)教師能夠深入觀察學(xué)生的性格特點(diǎn)以及各項(xiàng)能力，了解學(xué)生是否具備就讀本專業(yè)的基本素養(yǎng)。不同專業(yè)所培養(yǎng)、考察的能力、素養(yǎng)都不相同，各院校專業(yè)應(yīng)明確適合就讀本專業(yè)且未來從事本專業(yè)相關(guān)工作所需要的基本能力和素養(yǎng)，以豐富多樣的考試形式來全面地考查學(xué)生。

（四）合理設(shè)置轉(zhuǎn)專業(yè)考試學(xué)科能力檢測

學(xué)科能力檢測的難度要合理設(shè)置，難度設(shè)置不合理的學(xué)科能力檢測無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科水平，還可能引導(dǎo)學(xué)生片面學(xué)習(xí)，只了解、研究考試涉及的重點(diǎn)部分。院校專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色和人才選拔標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出能夠反饋學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力水平的考核指標(biāo)。對于未接受過專業(yè)知識指導(dǎo)的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生，轉(zhuǎn)專業(yè)考試以考察學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)為主，了解學(xué)生是否擁有順利適應(yīng)本專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，著重考察學(xué)生的創(chuàng)新意識以及知識應(yīng)用能力。轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生還需要兼顧原專業(yè)的學(xué)習(xí)，合理的考試難度可以減輕轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，避免為通過轉(zhuǎn)專業(yè)考試，而耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，“填鴨式”地記憶轉(zhuǎn)專業(yè)考試相關(guān)內(nèi)容，荒廢原專業(yè)的課程學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，甚至可能誘發(fā)逃課、作弊等危機(jī)問題。

（五）保證轉(zhuǎn)專業(yè)考試的公平公正

在具體實(shí)施細(xì)則中應(yīng)公開標(biāo)明具體的評價(jià)方式，明確擇“優(yōu)”錄取的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照公示的細(xì)則展開轉(zhuǎn)專業(yè)考試，加強(qiáng)紀(jì)檢監(jiān)察，全程監(jiān)控防止人情介入，確?？荚嚬叫裕岣呖荚嚬帕?。面試相對比較靈活，其結(jié)果可能因個(gè)人主觀而出現(xiàn)誤差。院校專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色或者考核內(nèi)容制定明確的考核評價(jià)量表，在每一項(xiàng)評分指標(biāo)中注明能力表現(xiàn)相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)區(qū)間，緩解因評分標(biāo)準(zhǔn)不同而導(dǎo)致的結(jié)果不公平。在當(dāng)年轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)工作的公示文件中應(yīng)將轉(zhuǎn)專業(yè)考試的評分標(biāo)準(zhǔn)以及轉(zhuǎn)專業(yè)工作小組人員進(jìn)行公示。在確定轉(zhuǎn)專業(yè)工作小組成員名單時(shí)應(yīng)避免有當(dāng)年轉(zhuǎn)入學(xué)生的親屬參與。紀(jì)檢委員應(yīng)切實(shí)履行工作職責(zé)，全程監(jiān)督，保證轉(zhuǎn)專業(yè)考試過程的透明、公正。