放飛自我 展現(xiàn)童真
——淺談小學(xué)語文起步習(xí)作的培養(yǎng)途徑策略

毛迎

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)廬山路小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

引言

對小學(xué)低年級學(xué)生來講,大多數(shù)都具備較強的好奇心,善于提問,思維能力豐富,卻因語言表達(dá)能力欠缺,常常出現(xiàn)難以清晰表達(dá)心理想法的現(xiàn)象。語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他一切課程的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)好語文才能對其他課程有著更深的理解。而課堂是學(xué)生打開新世界大門的一種有效手段,語文不僅是一門課程,更是我們?nèi)粘＝涣鞯墓ぞ?它充斥在我們生活的每一個角落,所以對于小學(xué)生來說,學(xué)好語文是非常重要的。不夸張地講,在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中,作文是整個語文教學(xué)中最難的一個部分,因為小學(xué)生的年齡過小,導(dǎo)致他們對文字的把控能力不能運用得當(dāng),而且如今的小學(xué)生接觸社會層面過小,閱歷不足,使得他們不知道該從何寫起,想要改變這種現(xiàn)象,必然要對現(xiàn)狀加以分析并且給予正確指導(dǎo)。語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,寫作教學(xué)是其中的重要組成部分,通過開展寫作教學(xué),能夠在小學(xué)低年級階段提升學(xué)生閱讀水平,奠定語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),還有助于鍛煉提高表達(dá)能力,能夠運用漢語這門語言工具。但是當(dāng)前的小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)存在諸多問題,對此需要認(rèn)真分析和解決。

一、小學(xué)作文的寫作現(xiàn)狀

就目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀來看,存在與小學(xué)生群體的問題主要在于寫作的程式化、情感內(nèi)容表達(dá)不豐富、審題不嚴(yán)謹(jǐn)、教師批閱過于簡單化等問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法的單一、枯燥,導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作興趣,如果學(xué)生的寫作水平和文化素養(yǎng)得不到提高,那教學(xué)質(zhì)量就會持續(xù)在一個低迷的狀態(tài)之下。學(xué)生對老師所教的籠統(tǒng)的寫作方法并不能很好地掌握,也無法應(yīng)用到實際的創(chuàng)作當(dāng)中去,以至于寫作思路過窄,導(dǎo)致寫作水平無法提高。從現(xiàn)有的教學(xué)模式下來看,語文教師更側(cè)重于寫作技巧的理論性講解,而不是正確引導(dǎo),這種“填鴨”的教育模式導(dǎo)致了學(xué)生從一開始就沒有寫作的熱情,也拉低了作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.寫作的內(nèi)容缺乏想象力。

我國的小學(xué)語文的作文提問一般都是比較固定的,比如《難忘的小事》、《我的媽媽》這一類作文題目,這些題目相對簡單,而且是從日常生活中出發(fā)的,讓學(xué)生根據(jù)生活中所遇到的事和人來進(jìn)行創(chuàng)作,這無疑是比較合理的,也會讓學(xué)生的寫作基本功變得很扎實,但是缺點就是過于固定化,容易造成想象力的缺乏。相對于國外的寫作而言,我國的學(xué)生寫作過程中往往形成套路,不像國外的學(xué)生,在寫作之前翻閱大量的資料,再逐漸形成自己的觀點然后進(jìn)行寫作,我國的作文重視文章的連貫性和工整性,重視三觀的正確形成,使得作文的寫作慢慢變成了套路,忽視了想象力和創(chuàng)造力的作用。

2.作文的教學(xué)方式太過單一。

讓學(xué)生掌握更多的語言技巧是寫作的目的之一,小學(xué)生這一特殊群體決定了他們的寫作還停留在對事情的平鋪直敘上,無法運用太多技巧和生動的語言去描述心中所想象的那個場景,而對于寫作的教學(xué)不能只注重“寫”,而且要教會學(xué)生“說”,即作文的一種特殊表現(xiàn)形式——口頭作文,教師在平時的教學(xué)過程中,應(yīng)該注重將口頭作文和書面作文相結(jié)合的方式,讓學(xué)生勇于表達(dá)心中所想,做到能說出來,也能寫出來。

3.學(xué)生缺少寫作的材料。

對于小學(xué)生來說,寫作無疑是一個難點,他們在寫作的過程中往往是東拼西湊,并沒有什么質(zhì)量可言。造成這種現(xiàn)象的原因還是寫作的素材過少。小學(xué)生的年齡往往相對小,所經(jīng)歷的人和事物也比較少,對生活更談不上什么經(jīng)驗,這也導(dǎo)致了他們很難從日常生活中提煉出一篇有素質(zhì)的作文出來,也談不上什么寫作水準(zhǔn)的問題了。

二、小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)的基本目標(biāo)

1.夯實學(xué)生的識字寫字基礎(chǔ)

對于小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)來說,識字、寫字教學(xué)是一個關(guān)鍵和基礎(chǔ),但當(dāng)前很多小學(xué)生的字詞掌握能力較差,面對許多常見的字和詞還不能完全掌握,這對于語文學(xué)習(xí)來說是非常不利的。字詞是組成作文的基礎(chǔ),是寫作教學(xué)開展的基礎(chǔ),因此通過寫作教學(xué)的開展,要幫助學(xué)生夯實字詞認(rèn)識的基礎(chǔ),增加詞匯量,這對于閱讀、寫作等方面的學(xué)習(xí)都是非常重要的。

2.引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化運用詞語

創(chuàng)作出一篇作文,主要就是對詞語和句子的運用,小學(xué)生要能夠?qū)υ~語的意思正確了解,也要認(rèn)識到不同語境下詞語所表達(dá)的含義。但是當(dāng)前很多小學(xué)低年級學(xué)生在詞語的理解和運用方面還停留在表面,在學(xué)習(xí)中存在著一定的問題,所以教師可以通過優(yōu)化寫作教學(xué)的方式,引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化運用詞語,能夠準(zhǔn)確用詞,從而為語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3.提高學(xué)生語句運用的邏輯性

在語文寫作的過程中,需要學(xué)生將不同的句子組合起來,連句成段、連段成篇,但是句與句之間的聯(lián)系應(yīng)該是具有邏輯性的,會按照一定的層次順序或者時間順序進(jìn)行設(shè)計。小學(xué)低年級學(xué)生的思維發(fā)育不成熟,邏輯思維能力較差,所以在寫作教學(xué)的過程中,教師要關(guān)注提高學(xué)生語句運用的邏輯性,這樣才能保證語句通順、文章連貫,也有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力[1]。

三、優(yōu)化小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)的策略

1.尊重兒童本真,激發(fā)寫作興趣

小學(xué)低年級的兒童心靈自由,想象力豐富,加上從小受母語的熏陶感染,他們的語言是鮮活生動的。事實上,兒童在用文字書寫以前,就已經(jīng)能用“說”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)了,那么為什么他們邁入小學(xué)進(jìn)行寫話練習(xí)又那么艱難,甚至產(chǎn)生了強烈的反感呢?主要就是教師要求他們所寫作的內(nèi)容不能引起學(xué)生的寫作興趣,根本不能讓他們動心,只是讓他們規(guī)定好的、師長喜歡看的內(nèi)容,嚴(yán)格限定了范圍,而沒有考慮到他們的興趣愛好,沒有放手讓他們寫出自己的真生活、真情感、真樂趣,這樣學(xué)生不可能會喜歡上寫作文,甚至?xí)a(chǎn)生反感情緒。小學(xué)低年級學(xué)生感興趣的事物都是有趣的、好玩的,他們會喜歡吃好吃的,喜愛小動物,有著自己的實際生活經(jīng)歷,心里裝著各種小秘密和個性情感,這些實際上都是寫作題材。小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該革新教學(xué)觀念,以學(xué)生為主體,尊重兒童本真,要讓他們自由地圍繞喜愛的主題進(jìn)行寫話訓(xùn)練,這樣才能激發(fā)他們思考和表達(dá)的欲望,只有堅持“讓童口說童心、童筆寫童言”,這樣才能讓他們充滿興趣的參與寫作,并且會流淌出個性十足、靈動趣味的文字[2]。

比如:教師可以每周采用1～2節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行寫作的教學(xué)與培養(yǎng),在上課前先給學(xué)生播放一段視頻,讓學(xué)生們認(rèn)真觀看,這樣不但可以吸引學(xué)生的注意力,還能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,減少課堂的枯燥感。之后讓學(xué)生交流看后自己的所思、所想、所感,所有人暢所欲言,并且將把自己的感受記錄在一個作業(yè)本中,這種方式可以讓學(xué)生逐漸積累自己的思想與素材。同時教師在瀏覽學(xué)生的觀點后需要對學(xué)生進(jìn)行討論與鼓勵,樹立學(xué)生的自信心,提高學(xué)生對寫作的熱情程度。同時可以采用獎勵小紅花的形式,鼓勵寫作優(yōu)秀的學(xué)生,推動他們更好的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

2.加強字詞句訓(xùn)練,奠定寫作的基礎(chǔ)

在小學(xué)低年級寫作教學(xué)過程中,字詞句的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和前提,教師在教學(xué)中可以為學(xué)生們提供一些字詞,引導(dǎo)他們對這些字詞加工整合,連詞成句,鍛煉和提高遣詞造句的能力。例如,可以為學(xué)生提供“勤勞、地板、干凈、幫助”這幾個詞語,要求學(xué)生任意選擇2個詞語造句,學(xué)生在弄清楚這幾個詞語的意思以后,會造出各種各樣的句子,如“小明很勤勞,也很愛干凈。”“媽媽每天家里的地板擦的非常干凈?！薄靶』ㄊ且粋€既勤勞又熱愛幫助他人的人?！边@樣學(xué)生就能充分發(fā)揮自己的想象力,不斷鞏固對字詞的掌握,提升寫作能力。另外,小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還很善于模仿,教師在教學(xué)的過程中還可以為學(xué)生提供一段話,要求他們進(jìn)行仿句練習(xí),比如給學(xué)生一句“春天來了,柳樹都綠了,小草都發(fā)芽了?！睂W(xué)生在思考后還可以寫出其他季節(jié)的特征,如“秋天來了,樹葉都落了,果實都成熟了。”實踐教學(xué)證明這也是非常有效的。總之,寫作文就是建立在對字詞句基礎(chǔ)上的,教師要引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生加強對字詞句的掌握,提升學(xué)生的語文知識運用能力,從而為寫作教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.改變寫作形式,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

對于不愛寫作的小學(xué)生而言,其中一個原因就是因為他們認(rèn)為寫作無話可說或者字?jǐn)?shù)多比較累。很多學(xué)生就是為了應(yīng)付教師的作業(yè)而寫作,失去的寫作鍛煉的意義,這樣的心態(tài)是無法提高寫作能力的。因此面對這種情況,教師們在布置作文時需要改變寫作形式,采用多樣化的形式讓學(xué)生們自由發(fā)揮自由想象自由創(chuàng)造,培養(yǎng)寫作靈感和寫作興趣。

比如:教師在課堂上可以把作文變成表演的形式,可以通過講述故事或者觀看視頻的方式,讓學(xué)生針對材料自己寫劇本,將思想滲透在劇本中并進(jìn)行表演,這樣可以增加寫作培養(yǎng)過程中的趣味性,學(xué)生具有活潑好動的特性,這種教學(xué)模式是學(xué)生喜愛配合的方式,既鍛煉了寫作能力,又培養(yǎng)了學(xué)生們上臺的勇氣和口頭敘述的能力,可謂一舉兩得。同時還可以鼓勵學(xué)生組隊完成,不限制表演的形式,給學(xué)生提供一個自由飛翔、展現(xiàn)自我的機會,增加學(xué)生之間的合作溝通能力。這種快樂教學(xué)寫作方式能調(diào)動學(xué)生對寫作的興趣和創(chuàng)造性,符合現(xiàn)代教學(xué)理念。

4.寫作源于生活,培養(yǎng)學(xué)生積累生活的能力

作文是由生活而來,學(xué)生需要通過生活來積累知識,沉淀情感。生活中包含著許多知識,學(xué)生們需要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)事物的眼睛,體會情感的心靈,并且要及時將生活中的財富記錄下來。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生記錄生活的能力,形成寫作習(xí)慣,還可以體會生活中的酸甜苦辣,升華心理與情感。

比如:教師們可以利用假期給學(xué)生布置記錄生活點滴的作業(yè),不要求字?jǐn)?shù),但是需要學(xué)生記錄清楚生活中的事情與自己的所思、所想。這種記錄生活點滴的方式,一方面可以幫助學(xué)生觀察生活體會生活,積累素材,抒發(fā)真情實感,還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。同時這也是記錄學(xué)生生活的寶貴資料,是可以讓學(xué)生日后回憶的資源。寫作源于生活積累,只依靠作文資料是不能提高學(xué)生的作文寫作能力的。同時可以讓學(xué)生每天閱讀一篇文章,以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與積累他人的思想與文筆,完善自身,拓展視野。

5.畫畫、寫寫相結(jié)合,發(fā)展學(xué)生的形象思維

心理學(xué)研究表明,小學(xué)低年級的兒童以具體形象思維為主;人腦對于圖片等形象信息的記憶能力是語言文字的1000倍。借助學(xué)生所喜愛的繪畫,對發(fā)展學(xué)生的形象思維,提高其想象能力有很大的幫助[3]。因此,低年段的習(xí)作訓(xùn)練可以將畫畫、寫寫相結(jié)合,幫助學(xué)生完成寫話練習(xí)。(1)模仿畫,續(xù)故事。繪本、動畫、教材中出現(xiàn)的人物形象以及發(fā)生在這些人物身上的故事,學(xué)生們都很喜愛。我?guī)W(xué)生一起讀有趣的繪本《逃家小兔》的故事,之后讓大家模仿故事里的情節(jié)畫一畫調(diào)皮的小兔還會變成什么,會躲在哪里,也來編一段相關(guān)故事。盡管低年段小學(xué)生的畫和故事都顯稚氣,但是其中不乏令人印象深刻的作品。(2)想象畫,編故事。小學(xué)低年級學(xué)生的想象力是十分豐富的,小學(xué)語文教師要抓住低段學(xué)生的這個特點,讓他們先畫再寫,也不失為激發(fā)興趣的好方法。比如,畫一畫你和爸爸媽媽一起郊游、過生日的情景,介紹一下你們是怎么做的,自己的感受怎么樣,并把它寫下來。圖畫配文字,學(xué)生們畫得輕松愉快,寫得生動有趣。

6.開展讀寫結(jié)合教學(xué),以讀促寫

對于小學(xué)低年級寫作教學(xué)的開展,教師可以將其融入到平時的課文閱讀教學(xué)中去,開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式,在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的同時,積累課文中的字詞句等素材,學(xué)習(xí)作者的寫作方法,根據(jù)作者情感結(jié)合自身實際寫作文,或者進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、改寫訓(xùn)練。閱讀是知識的吸收,寫作是知識的傾吐,閱讀對于寫作來說是極為重要的,可以實現(xiàn)以讀促寫的良好效果[4]。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是最為廣泛開展的教學(xué)模塊,例如在小學(xué)語文課文《坐井觀天》以后,這是一篇中國寓言故事,學(xué)生在閱讀的時候也是感覺趣味十足,對井里的青蛙感覺很可笑,笑它目光短淺,這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力,當(dāng)青蛙跳出井里,真正看到大地和天空后,會有怎樣的表情和改變,從而為這則寓言故事進(jìn)行續(xù)寫,這樣學(xué)生就會很有興趣的寫作,對于課文的認(rèn)識也會產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識,有助于閱讀及寫作能力的提升。再比如在學(xué)習(xí)《司馬光》課文以后,也可以讓學(xué)生嘗試記敘一次自己與伙伴們玩耍的經(jīng)歷,寫一寫都玩了什么游戲,發(fā)生了什么樣的特別故事,當(dāng)時的心情如何,這樣也抓住機會對學(xué)生開展語言表達(dá)和寫作訓(xùn)練,從而獲得良好的教學(xué)效果。

7.作文結(jié)尾立意要有社會意識。

小學(xué)生對社會的認(rèn)知有限,對作文理解的層面基本處于自我認(rèn)識,很膚淺,在作文結(jié)尾時也不注重文章的立意和點題。通常語文教師和家長認(rèn)為學(xué)生還小,作文結(jié)尾沒有必要過早地強調(diào)社會意識。其實這是一個誤區(qū)。培養(yǎng)學(xué)生的社會意識,這是學(xué)生核心素養(yǎng)的一部分要求,是作為人的根本屬性?，F(xiàn)在部分學(xué)生在家嬌生慣養(yǎng),對父母、學(xué)校、社會缺乏感恩之心和責(zé)任心,對國家大事,社會生活都不感興趣,一天沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界不可自拔。所以我們要從小開始培養(yǎng)學(xué)生的社會意識,可以增強學(xué)生的社會責(zé)任感,可以讓學(xué)生從小就樹立自己的理想,夢想,成為一個有作為,有擔(dān)當(dāng),有信念的人。而這種社會意識在每次作文時就要注意強調(diào),讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成一種社會責(zé)任感和使命感,做一名有恒心、有公德、有志向的小學(xué)生。例如在引導(dǎo)學(xué)生寫自己的夢想或者理想的時候,寫感恩話題的作文時,寫環(huán)境保護(hù)問題時,等等方向的作文都可以上升到社會意識的高度。也許開始只是一兩句話,但相信在教師的鼓勵與引領(lǐng)下,學(xué)生的這種意識會在作文中體現(xiàn)得越來越明顯。

8.用心評講作文,給予鼓勵和表揚

在小學(xué)低年級階段,寫作教學(xué)的一個重點就是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性,要讓他們把寫作當(dāng)作一種樂趣,一種表達(dá)的需要。小學(xué)生對于老師對自己的評價都很在乎,所以為了保持學(xué)生對于寫作的興趣,小學(xué)語文教師還要注重用心評講作文,并且應(yīng)該堅持“鼓勵、鼓勵、再鼓勵”的理念,千萬不要打擊學(xué)生們寫作的熱情和信心,因為他們的內(nèi)心實際上是很脆弱的[5]。例如在一次看圖寫話練習(xí)的時候,只要孩子能夠敢于下筆寫,樂于表達(dá)自己的見解,我都會給予鼓勵,要讓他們品嘗到寫作的樂趣,然后勉勵他們繼續(xù)努力練習(xí),堅持下去,一定會寫的越來越棒!在評講他們所寫的小作文時,要善于挖掘亮點,比如題目起的好、詞語豐富、句子邏輯性強等,這些表揚都可以增強他們繼續(xù)寫作的自信心。

結(jié)語

總之,寫作能力的提高要靠平時的日積月累,從聽、看、說、寫、改、讀、評等方面入手。激勵學(xué)生想寫什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫,放飛他們,滿足學(xué)生想象的愿望、創(chuàng)造的愿望,才能逐步地激發(fā)“想寫”的意識、“樂寫”的興趣,培養(yǎng)“善寫”的能力。對于小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)來說,教師要始終關(guān)注學(xué)生的主體地位,從字詞句基礎(chǔ)入手,不斷完善訓(xùn)練指導(dǎo)模式,這樣才能逐漸提升學(xué)生的寫作能力。