讓作文教學精彩紛呈
——小學語文作文教學

梁玲玲

(沭陽南洋學校 江蘇 宿遷 223800)

前言

對于小學生來講,語文寫作能力的培養(yǎng)非常重要,關系著小學生今后整個語文學習能力的發(fā)展,因此教師一定要對現(xiàn)階段語文作文教學中存在的問題進行分析和總結(jié),并找出相應的解決方法,進一步提高小學生的語文寫作能力,為其今后的語文學習打下堅實的基礎。

一、小學語文作文教學的意義

作文教學是語文教學的精髓所在,由于語文教學期間的閱讀、識字以及造句等諸多內(nèi)容,均為小學語文作文教學的基礎內(nèi)容,所以小學語文作文教學意義可從三個層面來闡述。第一層面在于體會語文學習樂趣所在,在小學生進行語文寫作時,需要運用優(yōu)美語言和文字,小學生參與寫作環(huán)節(jié),有利于拓展小學生的學習空間,提高小學生的想象力及思維力,讓小學生能夠更好地體會作文教學所獨具的魅力,進而感受到語文寫作所具備的無限樂趣,這樣才能夠提高小學生在語文寫作中的主動性和積極性。第二層面在于養(yǎng)成寫作習慣。在小學語文教學中,作文教學占據(jù)的時間較多,所以教師往往會將聽、說、讀均滲透至作文教學之中,促使小學生綜合性的學習和感知相應內(nèi)容,有利于提高小學生的語文學習素養(yǎng),促進小學生養(yǎng)成良好的、正確的語文寫作習慣,這不僅對于小學生現(xiàn)階段的語文學習有幫助,對小學生日后的語文學習甚至是未來發(fā)展,都有十分顯著的價值與意義。第三層面在于靈活教學。在小學語文作文教學中,教師若能夠針對作文教學的主要特征來科學設計教學環(huán)節(jié),不斷激發(fā)小學生的語文寫作興趣,提高小學生的寫作技巧和技能,也利于促進小學語文作文教學的順利性開展,使教師能夠進行輕松靈活的小學語文作文教學。小學階段是學生學習的基礎階段,也是學生人生觀、價值觀以及世界觀形成的初始階段,在這一時期進行語文寫作能力的培養(yǎng)有利于對其內(nèi)在品行的塑造。語文作文是學生認識自我、世界,并進行創(chuàng)造性表述的一個過程。不斷地對作文寫作進行加強,可以使學生的內(nèi)心世界得到豐富,在潛移默化中塑造學生的內(nèi)在品質(zhì)。

二、小學語文作文教學的現(xiàn)狀及存在問題

(一)小學語文教學中忽視作文教學

小學語文作文是培養(yǎng)小學生語言溝通、表達能力、寫作和創(chuàng)作能力的主要手段,是小學語文教學中的重要組成和核心要素。在小學語文教學過程中,個別教師并不重視作文教學,在小學語文作文教學實踐中,語文作文教學并沒有取得更大的突破,教師依然沿用以往的教學模式。在布置作文任務時,教師把作文寫作需要注意的問題以及作文主題都板書在黑板上,再加以講解,就完成了一個課時的作文課程。這一教學方法很難激發(fā)學生學習寫作的積極性,甚至還會使很多學生逐漸喪失對寫作的興趣。此外,教師還鼓勵學生模仿優(yōu)秀范文,通過其他文章獲取寫作靈感,甚至要求學生去購買大量的作文書籍。盡管教師的初衷是好的,長此以往很容易引起學生對作文書的依賴,逐漸磨滅學生的創(chuàng)新精神,最終導致學生的作文千篇一律,沒有亮點。包括部分家長在內(nèi),他們覺得小學生年齡小,閱歷少,積累的詞匯又不多,沒有完全的獨立思考和創(chuàng)作能力,作文對于小學生而言難度太大。這樣一來,使得小學生的讀寫能力難以提升,甚至把小學作文課當做負擔,對作文產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒。教師、家長不夠重視作文教學,學生對作文課不感興趣,甚至于排斥作文,這些現(xiàn)象就是小學語文作文教學中存在的主要問題。現(xiàn)階段很多教師在語文寫作教學時都是先給學生布置一個作文題目,然后對題目意思進行講解,接下來讓學生進行寫作。但是這樣的寫作方式對于學生寫作能力的提高是有限的,也無法將學生的主體位置凸顯出來,只會讓學生長期處于一個被動地學習狀態(tài),認為寫作學習只是完成教師的任務,學生的寫作興趣不能被激發(fā)出來,寫作教學的效率和質(zhì)量自然也就得不到提升。

(二)教師忽略對小學生作文興趣培養(yǎng)

傳統(tǒng)的作文教學模式,僅僅局限于對寫作方法和寫作技巧的講解,甚至于教師直接告訴學生針對該命題作文應該分幾部分、每部分怎樣寫。這樣的填鴨式教學既浪費了小學生的精力和時間,也忽視了學生自我創(chuàng)作的能力,很難提高小學生的習作水平。在小學語文作文教學過程中,教師忽視對學生寫作興趣的培養(yǎng),把語文課的重點落實在講解生字、生詞和造句等語文基礎知識上。對于小學語文作文課教學,經(jīng)常是統(tǒng)一命題、固定格式、出示范文,像模板、公式一樣,要求學生在給出的框架下完成寫作任務。這樣的方法,忽視了對小學生積極主動習作興趣的培養(yǎng),降低了小學生主動學習的積極性,限制思維發(fā)散,阻礙學生寫作能力的進步,使學生失去獨立思考的能力。在小學階段,學生的認知和寫作水平有限,一部分學生面對習作有畏難情緒,如果對他們提出過高的寫作要求,勢必會影響寫作訓練的積極性和有效性。因此,教師在作文教學中,要特別關注《語文課程標準》要求,結(jié)合教材內(nèi)容,依據(jù)學生的實際寫作能力,對學生提出適當?shù)膶懽饕?教給學生寫作的方法和技巧,充分發(fā)揮學生的主體地位,激發(fā)學生的寫作熱情,引導和鼓勵學生多讀、多寫、多練,在寫作中發(fā)展和提高學生的寫作能力和思維水平。寫作是小學生語文學習的重點內(nèi)容,通過寫作可以幫助小學生對所學到的詞語和語法靈活運用,在寫作的過程中對自己所學的生字、詞語進行進一步鞏固。語文寫作是學生除了語言外表達情感的一種途徑,可以促進小學生思維能力和想象能力的發(fā)展。但是現(xiàn)階段很多教師在進行語文教學的過程中,因為學生對于寫作技巧和方法的掌握不夠理想,便會采用固定寫作模板以供小學生進行作文寫作,學生根據(jù)教師提供的模板進行作文寫作,這樣做是可以為小學生提供寫作思路,但卻限制了小學生的想象力和思維能力。

(三)指導作文教學缺乏新意

在小學語文教學過程中,作文教學往往給出固定題目、固定格式、固定素材和基本大意,甚至于直接指定了作文的開頭、中間、結(jié)尾怎么寫,各用多少字數(shù),還直接給出范文,要全體同學“照葫蘆畫瓢”。這種傳統(tǒng)固化的教學模式,不能讓學生的思維得到鍛煉、能力得到培養(yǎng)和提高,作文水平不可能得到大幅度提高。受應試教育觀念的影響,個別教師為了期末成績的穩(wěn)固和提高,采取根據(jù)歷年來統(tǒng)考模式幫助學生縮小期末作文考試命題的范圍,寫人的、敘事的、應用文等,各押一題,讓學生熟記甚至背誦范文,從而取得好成績。這種做法嚴重阻礙了小學生的發(fā)散思維、寫作和創(chuàng)作能力的提高,這是小學語文作文教學中存在的主要問題。

三、提高小學語文作文教學的有效方法

(一)培養(yǎng)小學生的作文興趣

培養(yǎng)小學生的寫作興趣,可以提高小學生的寫作能力,使其形成良好的寫作習慣。在教學過程中,教師要從造句寫片斷著手,并對好的造句和片斷給予積極肯定,讓學生朗讀自己的好詞佳句和片斷描寫,樹立典范,影響集體,使全體同學都能找到學習寫作的樂趣和創(chuàng)作的享受,消除他們對寫作的恐懼感,提高他們的寫作信心。在學習過程中,通過教師引導,讓學生養(yǎng)成多觀察生活細節(jié),多參與社會實踐活動的好習慣,用積極向上的心態(tài),把自己聽到的、看到的、想到的用生動、形象、富有活力的詞語記錄下來,梳理好條理。這樣不僅能有效培養(yǎng)小學生的習作興趣,更能提升小學生的作文創(chuàng)作能力。在小學語文教學中,我提倡讓學生寫日志,班級學生輪流每人負責一天,將班級的大小事情記錄下來。學生根據(jù)自己的寫作水平和表達意愿,篇幅可長可短,可以是一句話,一段話,也可以是一篇文章,只要寫清楚就可以。一個學期下來,全班同學就能寫出厚厚的一本。這樣,學生既覺得新鮮又沒有負擔,而且被大家傳閱點評感受到成就感,自然就愿意主動積極地寫下去。除此之外,組織學生開展幾分鐘的演講活動效果也很不錯。口頭作文訓練、即興詞語編故事等活動主要激發(fā)學生敢說的膽量,不給學生帶來更多的寫作負擔,久而久之,學生就愿意說了,并有話可說了,而且變得能說會說了。精美語段的仿寫,結(jié)合閱讀教學進行隨堂小練筆等活動訓練了學生組織材料及寫作表達的能力,同時還能調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)造力。學生有一定寫作欲望時,寫作出來的作文才是有真情實感的好文章,才能夠引發(fā)讀者的共鳴。因此,教師在教學過程中,一定要將學生的主體地位凸顯出來,激發(fā)出學生的寫作欲望。在選擇寫作題目時一定要結(jié)合學生的實際情況和生活經(jīng)驗,這樣學生在寫作的時候才不會出現(xiàn)“無米可炊”的現(xiàn)象。比如,教師可以讓學生寫《最難忘的一件事情》,學生在平時的生活中會遇到很多讓自己難忘的事情,因此在寫作時就會有素材可寫,可能部分學生也會出現(xiàn)不知道如何選擇寫作內(nèi)容的情況,這時教師一定要多和學生進行溝通和交流,并引導學生進行寫作內(nèi)容的選擇,幫助學生寫出更有意義、有觀點的文章。

(二)拓寬小學語文作文的寫作范圍

阻礙小學生作文能力提高的原因有:生活經(jīng)驗不夠豐富,不善于觀察或觀察生活簡單粗略,字、詞、句以及標點符號的基礎知識低淺。為了使小學生能夠充滿創(chuàng)作熱情,教師可以有針對性地對學生進行各種語言訓練、詞語造句訓練、擴句、縮句訓練。在訓練學生掌握基礎知識的同時,教師還要引導學生多讀課外書,積累好詞佳句,擴展學生的知識面,開闊視野,提高文化底蘊,從而寫出高質(zhì)量的文章。提倡多讀書,讀好書,勤筆耕。對于寫作來說,閱讀的作用十分關鍵。通常寫作能力比較強的學生,都有很強的閱讀能力和扎實的閱讀條件,學生勤于閱讀,平常的寫作就不會有難度。教師要在閱讀教學中投入更多的時間和精力,鼓勵并指導學生多讀書,勤寫作。在閱讀過大量文學作品之后,應當讓學生進行一些作文訓練,從而提高學生對語言文字的運用能力。教師在這一階段可以結(jié)合實際選取一些主題讓學生進行寫作素材積累,例如在勞動節(jié)時可以選取焦裕祿、王進喜等先進人物進行評析,并以此為題進行寫作訓練。通過寫作,學生可以將課本中學到的知識與自己的生活實踐相結(jié)合,也可以引發(fā)學生對社會上一些事件的思考,提出自身的看法與理解,從而提高自己的語言文字運用能力。例如,在《游中山陵》教學過程中,文章的第二段便是一個進行作文訓練的例子。在這個段落中,文章采用總分總的結(jié)構(gòu)對中山陵的景觀進行了詳細的描寫,生動形象地展示了中山陵中林蔭小道的幽靜。在教學中,教師可以先帶領學生進行閱讀,再與學生一起找出文章中語言運用較好的地方,然后讓學生學習這些方法,并在練習描寫校園中林間小道景色時進行運用,這樣便使得學生將理論知識轉(zhuǎn)化成了自己的知識,極大地提高了自身的寫作能力。

(三)重視實踐活動,提高創(chuàng)作能力

在小學作文教學中,教師要善于引導學生回歸生活,讓學生在生活實踐中發(fā)現(xiàn),在生活感受中悟情,在生活亮點中拓思,于動情處揮動妙筆。引導學生充分運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官仔細觀察生活,關注身邊的人、事、物,對觀察到的現(xiàn)象進行積極思考,尋找寫作的源頭,積累寫作的材料,真正做到“我手寫我心”。小學生雖然年齡小,生活閱歷低淺,文化底蘊不足,但他們的思維能力和想象力十分豐富。教師可以組織和開展豐富多彩的實踐活動,讓學生積極主動參與進來,認真看,認真聽,認真想,認真做,把看到的、聽到的和想到的寫下來。這樣,不僅提升小學生的作文創(chuàng)作水平和文化素養(yǎng),還能調(diào)動小學生作文創(chuàng)作興趣,從而調(diào)動學生學習作文的主動性,寫出富有真情實感的高質(zhì)量作文。在小學語文教學中,教師要敢于嘗試多種方式來提高課堂作文教學的有效性,激發(fā)學生的寫作和創(chuàng)作的興趣與熱情,循序漸進地對學生進行作文的專項訓練,從而提高學生的寫作能力,提升學生的語文素養(yǎng)。在語文教學中,要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力,可以通過加大閱讀量,多學習名著中的一些語言技巧,并把這些技巧運用到自己的生活中去。教師要在教學中也充分發(fā)揮引導作用,充當帶頭人的角色,帶領學生去展開閱讀。教師也可以和學生一起去探究作者寫作時的內(nèi)心世界,從而加深學生對作者以及其文學作品的了解,更好的去體會作者的心情。例如:在教學《從百草園到三味書屋》,教師除了要帶領學生閱讀魯迅先生小時候的趣事以外,還要進行一些課外知識的拓展。通過一些影像資料,給學生介紹魯迅先生的生平以及他的偉大之處,讓學生在觀看過程中不僅能夠體會到作者小時候生活得愉快、自在,同時也能感受魯迅先生的偉大。通過這些講解,能夠把學生帶入到一種情境之中,使其能夠更加主動地去閱讀,在這個過程中,教師還要要求學生積累一些自己喜歡的優(yōu)美詞句,從而提高學生的文學素養(yǎng),以便學生加深自己的理解。部分教師在作文教學中過于模式化,或者要求學生嚴格按照自身給定的題材和內(nèi)容進行寫作,這樣就會導致學生創(chuàng)作出來的作文缺乏新意,沒有特色。為了改變這一教學現(xiàn)狀,教師應引導學生將自己在生活中的所見所聞、所思所想通過文字的形式自由表達出來,在寫作內(nèi)容上也不必過于拘泥教材內(nèi)容,可以讓學生圍繞自己在生活中發(fā)生的事情進行寫作。此外,部分學生寫作的文章在內(nèi)容上較為枯燥單一、缺乏深度,究其根本還是學生的寫作視野不夠開闊,閱讀量和社會實踐較少叫因此,在作文教學過程中教師一定要引導學生在平時做好對素材的積累工作,通過對生活中的奇聞趣事、瑣碎小事仔細地進行觀察,逐漸形成自身獨到的想法,之后再通過作文將自己的所思所想表達出來,這樣寫出來的文章才是學生自身感情和思想的真情流露。

(四)重視相關知識儲備

寫作的整個過程,其實就是表達的過程,也是體現(xiàn)思想的過程。但若小學生不具備良好的知識儲備,那么在語文寫作的過程中就會遇到較多的困難,產(chǎn)生難以下筆的情況。所以,知識積累對小學生的語文寫作來說是十分關鍵的。一方面,教師應注重素材積累。在文學作品中能夠提煉與展示出生活之中的內(nèi)容,這對于小學語文寫作來說也是一樣,若想寫出一篇上等佳作,就應引導學生在日常生活中去積累相關的素材,教師可積極引導小學生去細致觀察生活和體會生活,激發(fā)小學生的童趣,使小學生能夠在現(xiàn)實生活中去主動挖掘和運用一些資源,并在觀察的過程中去認真記錄自身的所見、所感和所聞,站在更多視角去探析事物,了解事物之本質(zhì),唯有促進小學生的觀察、想象以及表達能力,才可使其在語文寫作中游刃有余,良好發(fā)揮。另一方面,教師還需注重積累語言?？稍陂喿x文章的過程中去積累優(yōu)美的詞句。在語文教學中的另一項重要環(huán)節(jié)即為閱讀,而閱讀也能夠作為小學生積累語言的有效途徑。所以,在語文教學之中,教師還應帶領小學生進行閱讀,通過這種方式讓小學生進行大量的閱讀,在閱讀時不僅要注重課內(nèi)閱讀,也需注重課外閱讀,這樣才更利于鞏固小學生的語言基礎,促進小學生掌握更多的詞語和詞匯。而這一過程也非常利于發(fā)展小學生的思維能力,推動小學生獲得全面發(fā)展。除此之外,還可在背誦中促進小學生積累語言文字,由于小學生的思維尤為活躍,其記憶力較強,所以教師應充分借助這一優(yōu)勢,來鼓勵小學生多記憶優(yōu)美的詞句,久而久之,小學生就能夠在語文寫作中文思泉涌了。

結(jié)束語:綜上所述,學生學習寫作是一個學習中的難題,而教師對寫作的教學更是一件難事,為了能夠加強小學生們的寫作水平,教師應當不斷地對教學方法進行探索和創(chuàng)新,并且可以在教學過程中總結(jié)有效的經(jīng)驗,針對不同的學生提出不同的要求,提高學生的寫作興趣,讓興趣引領學生“入門”,從而有效地解決學生“提筆難”的問題,讓寫作環(huán)節(jié)可以成為語文成績中的加分項。