“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的“減”與“增”

洪艷

((儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)校 江蘇 儀征211400))

引言

在雙減政策下,小學(xué)語文教師所布置的語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)具備高效性、完整性,促使學(xué)生綜合全面地成長和發(fā)展,提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計原則

(1)適量精量原則

雙減政策下,小學(xué)語文教師在設(shè)計語文作業(yè)時應(yīng)當(dāng)秉承適量精量的原則,具體來說,語文教師需要減少語文作業(yè)中枯燥重復(fù)的書面作業(yè)內(nèi)容,同時盡可能引入探究類、項(xiàng)目類作業(yè)項(xiàng)目,指引學(xué)生完成對課程知識點(diǎn)更加高效地學(xué)習(xí)。在此過程中,語文教師需要分析小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求,秉承適量精量的作業(yè)設(shè)計原則,減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),切莫出現(xiàn)揠苗助長,布置超綱作業(yè)的現(xiàn)象。因此在布置語文作業(yè)時,語文教師需要開展精細(xì)化的實(shí)踐調(diào)研工作,分析每一位學(xué)生在當(dāng)前存在的身心思想狀況,盡可能減少學(xué)生對語文作業(yè)的抵觸情緒、抵觸心理,使得語文作業(yè)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成長。

(2)適用層次原則

雙減背景下,語文教師布置的語文作業(yè)還須具備層次性,所謂層次性是指語文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文作業(yè)中“一刀切”的作業(yè)項(xiàng)目,參照每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來布置定向化的作業(yè),凸顯出層次教學(xué)、精細(xì)化教學(xué)的特征。教師在布置層次化作業(yè)的過程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次,同時參照小學(xué)語文課程教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求,分層次、分批次、分梯次布置相應(yīng)的語文作業(yè),確保相應(yīng)的語文作業(yè)能夠促使學(xué)生完成對課程知識點(diǎn)更加高效地學(xué)習(xí)。借助層次化的作業(yè)設(shè)計方法,語文教師能夠兼顧學(xué)習(xí)成績優(yōu)異以及學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生,在課后通過語文作業(yè)實(shí)現(xiàn)成長提升,從而更加凸顯出當(dāng)今素質(zhì)教育所具備的公平性,使得學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生均能夠在該環(huán)節(jié)取得更加顯著的學(xué)習(xí)成果。

(3)實(shí)踐創(chuàng)新原則

此外,在雙減政策的號召下,小學(xué)語文教師也需要融入更多創(chuàng)新性的作業(yè)項(xiàng)目,在當(dāng)今“知行合一、教學(xué)做合一、理實(shí)一體化”的教學(xué)思維下,小學(xué)語文教師需要確保學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)在生活中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用,以此來加深小學(xué)生對語文課程知識的學(xué)習(xí)印象,進(jìn)一步豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn),因此教師所布置的語文作業(yè)也需要具備實(shí)踐創(chuàng)新性。在實(shí)踐創(chuàng)新作業(yè)中,教師也需要融入更多定向化的作業(yè)項(xiàng)目,分析當(dāng)前小學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r,融入創(chuàng)新課程、創(chuàng)新作業(yè),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更加深入細(xì)致地完成對課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)探索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。除此之外,在當(dāng)今雙創(chuàng)背景下,小學(xué)語文教師也需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,而通過引入實(shí)踐創(chuàng)新作業(yè),教師能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,將課內(nèi)、課外進(jìn)行有效銜接,并且結(jié)合創(chuàng)新類的作業(yè)項(xiàng)目,教師也能夠充分抓住學(xué)生眼球,學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中能夠快速領(lǐng)悟相關(guān)語文知識的重點(diǎn)和要點(diǎn),比如在小學(xué)語文作業(yè)中,教師需要重點(diǎn)增強(qiáng)語文作業(yè)的文化創(chuàng)新屬性,為學(xué)生樹立起積極正確的文化觀、思想觀,在教學(xué)環(huán)節(jié),教師可以通過社會調(diào)研以及一系列的社會實(shí)踐作業(yè)項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生在社會文化中完成學(xué)習(xí)探討,幫助學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的文化認(rèn)同?？傊?語文教師在當(dāng)今雙減背景下所設(shè)計的語文作業(yè)須具備實(shí)踐創(chuàng)新性,通過創(chuàng)新作業(yè)項(xiàng)目來吸引學(xué)生的注意力,使得學(xué)生能夠?qū)⒄n程知識點(diǎn)在生活實(shí)踐中進(jìn)行有效使用,促使學(xué)生真正意義地學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟到相關(guān)課程知識的重點(diǎn)和要點(diǎn)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計存在的問題

(1)“減”與“增”理解不到位

在雙減背景下,大部分語文教師對小學(xué)語文作業(yè)的“增與減”的問題理解認(rèn)知不充分,大部分教師在雙減環(huán)境下存在相應(yīng)的盲目性,在布置語文作業(yè)時不知所措,盲目減少作業(yè)量或增加相應(yīng)的實(shí)踐探究類項(xiàng)目,雖然減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),但是卻無法幫助學(xué)生更加快速高效地完成課程學(xué)習(xí)。對“增與減”的理解,語文教師需要從課程教學(xué)時間、作業(yè)量、作業(yè)質(zhì)量、課程教學(xué)效率、課程評測、課程教學(xué)方法、課程教學(xué)屬性出發(fā),增加更多的實(shí)踐作業(yè)項(xiàng)目,減少重復(fù)單一、枯燥乏味的作業(yè)內(nèi)容。但是因?yàn)榇蟛糠终Z文教師對雙減政策的理解還停留于減少作業(yè)布置量的層面上,未考慮如何增強(qiáng)課程教學(xué)的時效性,對語文作業(yè)設(shè)計存在理解認(rèn)知上的缺陷。

(2)層次不突出

部分小學(xué)語文教師在雙減背景下仍然未布置層次化的作業(yè)內(nèi)容,雙減政策需要做到課程教學(xué)提質(zhì)增效,同時課后作業(yè)作為課程補(bǔ)充的部分,教師需要分析每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)期間存在的思想認(rèn)知缺陷,布置定向化、精細(xì)化的作業(yè)內(nèi)容,但是由于大部分小學(xué)語文教師在布置語文作業(yè)前未經(jīng)過實(shí)踐分析調(diào)研,未結(jié)合實(shí)時高效的課堂測評,從而無法掌握當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,大部分語文教師仍然采取“一刀切”的作業(yè)布置策略,未凸顯出小學(xué)語文作業(yè)在雙減環(huán)境下所具備的層次屬性,無法指引學(xué)生完成對課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)探究。語文教師應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)前小學(xué)語文課程的核心教學(xué)內(nèi)容,從聽、說、讀、寫四個層面合理分配作業(yè)項(xiàng)目,確保每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中均能有所收獲、有所成長。但是由于教師缺少相應(yīng)的教學(xué)歸類,無法掌握當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)缺陷,從而使得小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計無法抓住當(dāng)前語文學(xué)科的教學(xué)痛點(diǎn),無法提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

(3)缺乏課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入

雙減背景下,語文教師所布置的作業(yè)還存在相應(yīng)的滯后性,而所謂的滯后性是指,語文教師只是將課堂與課后進(jìn)行了連接,語文作業(yè)只是作為教學(xué)鞏固的一種工具,或拓寬學(xué)生課外知識儲備的一種方式,大部分語文教師在教學(xué)工作中還缺少導(dǎo)入課前預(yù)習(xí)作業(yè),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識前無法準(zhǔn)確把握住整篇文章的大致結(jié)構(gòu)、大致框架,無法帶著疑問、帶著困惑完成課程學(xué)習(xí)。雖然大部分語文教師在教學(xué)過程中也嘗試導(dǎo)入課前預(yù)習(xí)作業(yè),但是語文教師對課前預(yù)習(xí)作業(yè)的認(rèn)知仍然存在相應(yīng)的欠缺,并且在完成課程預(yù)習(xí)導(dǎo)入之后,語文教師也并沒有認(rèn)真細(xì)致地分析學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況,部分語文教師也嘗試檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)完成的情況,但是相應(yīng)的預(yù)習(xí)檢查只是停留于查看學(xué)生是否在文章上標(biāo)記了段落或圈出了重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯,而部分學(xué)生在課前隨意標(biāo)記段落,隨意勾畫相應(yīng)的重點(diǎn)和要點(diǎn),會使得課前預(yù)習(xí)檢查不具備參考價值、參考意義,教師仍然需要從頭完成課程知識點(diǎn)的講解。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的“減”與“增”

(1)削減時間,增加質(zhì)量

在雙減背景下,小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中需要真正意義地領(lǐng)悟“增與減”的實(shí)質(zhì)含義,盡可能減少重復(fù)的書面作業(yè),增加作業(yè)品質(zhì)、課堂品質(zhì)。語文教師需要盡可減少學(xué)生書面作業(yè)的時間,增加課后作業(yè)質(zhì)量,提高教學(xué)效率,在不同學(xué)年段,語文教師也需要采取差異化的作業(yè)布置策略,比如在一年級、二年級,語文教師應(yīng)采取不布置書面作業(yè)的策略,在校內(nèi)安排適量的課后鞏固練習(xí)項(xiàng)目,而在中年級、高年級階段,教師則需要布置少量的作業(yè),確保學(xué)生在完成書面作業(yè)時不會使用過多的時間,學(xué)生完成作業(yè)的時間必須要在雙減政策下進(jìn)一步減少,并且在規(guī)定的時間內(nèi)用最高的效率完成作業(yè)學(xué)習(xí),以此才能夠提高教學(xué)品質(zhì)。

1.明確定位

雙減環(huán)境下,語文教師所布置的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)均需要實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效,提高課堂教學(xué)效率以及學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)認(rèn)知層次,在布置語文作業(yè)時,語文教師應(yīng)當(dāng)明確作業(yè)目標(biāo)、定位,確認(rèn)語文作業(yè)的重點(diǎn)和要點(diǎn),將學(xué)生完全帶離原有題海戰(zhàn)術(shù)的包圍圈,突出語文作業(yè)的重點(diǎn)難點(diǎn),盡可能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),以及教師在批改作業(yè)時的工作壓力。為此,語文教師需布置高質(zhì)量的語文作業(yè),凸顯出語文作業(yè)所具備的教學(xué)鞏固作用,在這期間,教師應(yīng)當(dāng)明確語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)鞏固學(xué)生怎樣的知識技能,應(yīng)當(dāng)怎樣突出課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)對作業(yè)項(xiàng)目、作業(yè)目標(biāo)精細(xì)化地設(shè)計。

比如在完成對《少年閏土》課程知識點(diǎn)的講解之后,教師應(yīng)當(dāng)明確小說類文章的人物描寫技巧、描寫方法,在該環(huán)節(jié),教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)人物描寫語言,讓學(xué)生結(jié)合課程知識點(diǎn),摘抄其中的好詞佳句,并且在自身的作文中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用,之后教師可以讓學(xué)生嘗試將自身書寫的小故事與其他同學(xué)進(jìn)行分享交流,以此來尋找作業(yè)中存在的問題點(diǎn),同時也間接性地完成作業(yè)批改,減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

2.精細(xì)化、層次化

此外,在布置高質(zhì)量語文作業(yè)的過程中,語文教師也需要引入針對性的作業(yè)項(xiàng)目,幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究,針對不同類型的作業(yè)項(xiàng)目,教師需采取差異化的布置策略,比如在字詞積累類的作業(yè)項(xiàng)目中,語文教師應(yīng)當(dāng)秉承“多背少寫”的作業(yè)布置原則,而在閱讀理解、寫作表達(dá)方面,小學(xué)語文教師也需要盡可能讓學(xué)生通過實(shí)踐創(chuàng)新、實(shí)踐探究,將閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合,一方面提高課堂教學(xué)效率,另一方面通過寫作教學(xué)來實(shí)時高效檢測學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情況,因此布置讀后續(xù)寫類的作業(yè)項(xiàng)目在高質(zhì)量語文作業(yè)設(shè)計期間也是必不可少的。而語文教師在設(shè)計分層作業(yè)的過程中也需要轉(zhuǎn)變“一刀切”的傳統(tǒng)作業(yè)布置模式,最大限度地解決傳統(tǒng)語文作業(yè)中“學(xué)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生吃不了的尷尬局面”,將整個作業(yè)層次分為三個部分,如基礎(chǔ)、提高、沖刺,實(shí)施層次化的作業(yè)布置策略,對于學(xué)困生以及基礎(chǔ)類的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)盡可能豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備,在背誦、拼音以及字詞鞏固板塊適當(dāng)?shù)卦黾酉鄳?yīng)的作業(yè)量,幫助學(xué)生彌補(bǔ)欠缺部分;而對于提高類學(xué)生的作業(yè)布置問題,教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)凸顯出語文作業(yè)所具備的探討性、實(shí)踐性,盡可能檢查學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用情況,提高學(xué)生對相關(guān)知識技能的熟練掌握度;而針對沖刺類、拔高類的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)盡可能融入課外拓展類的作業(yè)項(xiàng)目,比如加強(qiáng)對學(xué)生的語言思維訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行持續(xù)不斷地創(chuàng)新。因此采取分層作業(yè)設(shè)計,教師需要融入更多作業(yè)梯度,并且也可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合“作業(yè)超市”,讓學(xué)生自主高效地選取自身感興趣的作業(yè)項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)提升。

比如在完成對《小英雄雨來》課程知識點(diǎn)的教學(xué)講解之后,教師需要參照學(xué)生對文章知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握狀況,采取差異化的作業(yè)布置策略,比如針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生,教師需要指導(dǎo)其完成對生詞生句以及文章整體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí);而針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生,教師則需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)砬逭恼碌男形乃悸?找到文章各個部分的銜接關(guān)鍵點(diǎn);而針對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生,教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章的六個部分采取前后關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí),比如讓學(xué)生在完成第六部分“雨來憑借優(yōu)良的水性完成逃生”的學(xué)習(xí)之后,回過頭去思考文章第一部分描寫雨來水性好的段落,實(shí)現(xiàn)文章前后的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí),掌握文章構(gòu)思中的因果關(guān)系以及作者的行文風(fēng)格。

3.實(shí)踐探索

除此之外,教師在布置作業(yè)的過程中也需要融入更多實(shí)踐探究類的項(xiàng)目,嚴(yán)格參照學(xué)生的學(xué)情,布置差異化的作業(yè),以此才能夠提高教學(xué)效率。語文教師在完成課程教學(xué)之后,應(yīng)當(dāng)及時通過相應(yīng)的隨堂檢測,測驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間存在的缺陷和不足,比如在完成課程知識的講解之后,教師需要將其中所涉及到的基礎(chǔ)詞句、文章核心思想、文章主題結(jié)構(gòu),以隨堂檢測的方式布置相應(yīng)的題目來評估學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況,以此有針對性地布置課后作業(yè)。

(2)減少作業(yè)量,增加評測

小學(xué)語文教師也需要布置少量的課后作業(yè),盡可能增加課堂評測來提高語文作業(yè)所具備的目的性、精確性,在該環(huán)節(jié),語文教師需要組織學(xué)生實(shí)時高效地參與課堂評測學(xué)習(xí),明確當(dāng)前減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)課堂評測所具備的目的性。在課堂評測過程中,教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格參照當(dāng)前語文學(xué)科核心素養(yǎng)要素,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)期間存在的缺陷和不足,同時結(jié)合課堂評測也需要以一種常態(tài)化的形式來進(jìn)行,即教師需要合理安排課堂教學(xué)時間,盡可能在每一堂課結(jié)束前的十分鐘預(yù)留一定的時間來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,除此之外,在課堂評測環(huán)節(jié),語文教師也需要適當(dāng)?shù)匾肴の缎栽?使得課堂評測更加具備吸引力,比如教師可以引入話劇表演的方式來檢查學(xué)生對文章中核心字詞、核心段落、核心思想是否理解學(xué)習(xí)到位,以此來調(diào)整課后作業(yè)的布置情況,同時教師也可以引入小作文,讓學(xué)生將自身對文章的思想認(rèn)知以小作文的形式書寫出來,教師借此可了解學(xué)生的心理活動狀態(tài),最終調(diào)整課程教學(xué)計劃、教學(xué)方法。

除此之外,語文教師還需要盡可能增強(qiáng)課堂評測所具備的激勵性,實(shí)時評估學(xué)生在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)際狀況,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生更加高效地指導(dǎo)點(diǎn)評。而針對課堂評測作業(yè),語文教師需要全文批改,并且做到了實(shí)時檢測、實(shí)時評價,對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵,而針對表現(xiàn)相對較差的學(xué)生,教師則需要給予相應(yīng)的指導(dǎo)。而為了激發(fā)學(xué)生參與課堂評測學(xué)習(xí)的積極性,教師可以融入學(xué)分制,將學(xué)生分配到不同的學(xué)習(xí)小組,比較最后哪一個學(xué)習(xí)小組的分?jǐn)?shù)更高。因此語文教師需要適當(dāng)?shù)販p少課后作業(yè)項(xiàng)目,結(jié)合課堂評測,布置隨堂作業(yè)來檢查學(xué)生對課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)認(rèn)知層次,以此來確保課堂教學(xué)更加具備高效性,將學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所產(chǎn)生的疑難困惑盡可能在課堂上給予解決,以此來減少課后作業(yè)量,但是教師也需要實(shí)時高效地完成課程評測,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課程評測中,使得課堂檢測更加具備針對性和側(cè)重性。

(3)減少不必要的項(xiàng)目,增加課外拓展

在雙減環(huán)境下,語文教師還需要盡可能減少書面作業(yè)量,增加學(xué)生的課外閱讀量,豐富學(xué)生的課外知識儲備,雙減政策主要是將學(xué)生家庭作業(yè)量減下來,給予學(xué)生更多課余時間,而學(xué)生在課余時間應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步豐富自身的生活學(xué)習(xí),比如參與社會實(shí)踐、學(xué)習(xí)探索,促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展,在語文課程教學(xué)環(huán)節(jié),語文教師應(yīng)當(dāng)削減書面作業(yè)量,為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供相應(yīng)的時間保障,確保學(xué)生在課外閱讀環(huán)節(jié)能夠收獲更多的體驗(yàn)。在此過程中,語文教師需要重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生參與課外閱讀學(xué)習(xí)的自覺性,課外閱讀主要是由小學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的,語文教師在完成課外閱讀項(xiàng)目的布置之后,則需要讓學(xué)生自主高效地參與課外閱讀學(xué)習(xí),為此學(xué)校與教師需要與家長開展密切的交流溝通,使得家長能夠在家庭教育中指引學(xué)生完成課外閱讀學(xué)習(xí)。

1.習(xí)慣養(yǎng)成

在課外閱讀環(huán)節(jié),教師需要提高學(xué)生的閱讀能力,引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中摘抄優(yōu)秀的句子、詞句,并且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及寫作習(xí)慣,并且讓學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)之后以讀后感的形式將自身對文章的理解認(rèn)知記錄下來。而培養(yǎng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的自覺性是一個長期性的過程,教師需要從低年級開始,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣,避免學(xué)生將課外閱讀視作為一項(xiàng)負(fù)擔(dān),閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生在課后生活中的一種精神享受,以此才能夠提高課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。而為了吸引學(xué)生廣泛參與到課外閱讀學(xué)習(xí)過程中,語文教師須及時參照當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,為其推送相應(yīng)的課外閱讀課程,指引生完成課外閱讀,更加高效地完成學(xué)習(xí),教師可以結(jié)合整本書閱讀教學(xué)、群文閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所存在的學(xué)習(xí)缺陷和不足,完成課程探討,并且教師也需要將閱讀教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行有效銜接,做到教學(xué)補(bǔ)充,比如在完成《少年閏土》的教學(xué)講解之后,教師也可以將《故鄉(xiāng)》《朝花夕拾》等魯迅文集推送給學(xué)生,讓學(xué)生結(jié)合課后閑暇時間完成閱讀思考,并且指導(dǎo)學(xué)生完成對讀書筆記的制作以及讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí),以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.激勵指導(dǎo)

而為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性,教師也需要為學(xué)生樹立起相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)自信心,教師可采取激勵教學(xué)的方式,在班級定期開展豐富多樣的實(shí)踐活動,比如結(jié)合讀書會、故事會、角色扮演、辯論會,讓學(xué)生分享交流自身在課外閱讀學(xué)習(xí)過程中所收獲的心得和體會,并且及時評比學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中所產(chǎn)生的優(yōu)秀創(chuàng)作,培育典型案例,起到對廣大學(xué)生輻射帶動的作用,促進(jìn)學(xué)生綜合全面地發(fā)展,調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動性。

四、結(jié)束語

總體來說,在雙減政策下,小學(xué)語文教師需要減少書面作業(yè)量,適當(dāng)布置課外作業(yè)項(xiàng)目,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣,但是教師也需要合理布置課外作業(yè),確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對相關(guān)知識點(diǎn)更加科學(xué)高效地學(xué)習(xí),豐富學(xué)生的知識儲備,夯實(shí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)、字詞基礎(chǔ)。