“教學評一致性”理念在高中英語寫作課堂中的應(yīng)用概述

劉艷艷

(張家口市宣化第一中學 河北 張家口 075000)

隨著素質(zhì)化教育教學的深入開展,高中英語寫作教學應(yīng)讓學生擺脫亦步亦趨式學習方式,逐步培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新學習能力。而教學評一致性教學理念,則更注重英語寫作與學生的英語口語表達能力、寫作構(gòu)思意識培養(yǎng)相結(jié)合。教學評一致性背景下,教師應(yīng)站在學生的角度去設(shè)計英語教學方案,引導學生立足課本教材內(nèi)容、結(jié)合高考考試重點,注重英語作文的流暢性與前后關(guān)聯(lián)性。并客觀評價學生的作文優(yōu)缺點,為學生規(guī)劃好寫作方向、提供創(chuàng)新寫作思路。

一、“教學評一致性”理念在高中英語寫作課堂應(yīng)用的意義

1.突破學生機械式寫作的思維定式、引導學生明確英語寫作目標

高中英語寫作與課本教材內(nèi)容聯(lián)系十分緊密,教師不能把英語知識作為單獨的教學模塊讓學生片面學習。英語作文是考察學生詞匯、語法以及組句能力的綜合考點,教師需要幫助學生全面認識英語寫作的重要性。讓學生學會把英語寫作與口語練習、語法理解以及教材文本閱讀有機結(jié)合,實現(xiàn)“聽說讀寫”一體化學習,有效提升學生的英語寫作素養(yǎng)。而對于學生寫作評價,教師需要把教學活動與學生寫作體驗相結(jié)合,指引學生圍繞作文主題展開寫作,并充分利用自己日常英語積累素材寫出精彩。因此教師在給學生進行寫作教學時,可以利用的課本教材來引導學生深挖教材文本內(nèi)容的寫作特點,并結(jié)合學生的學習程度設(shè)計差異化教學方案。教師鼓勵學生先學會對教材內(nèi)容進行改編、續(xù)寫,找到英語寫作的方向,再進一步嘗試運用不同的寫作思維來深度寫作。這樣才能讓高中生在學習英語寫作時,能夠系統(tǒng)、全面的把作文與所學知識聯(lián)系在一起。

2.轉(zhuǎn)變教學方式、增強教學趣味,拓展學生的英語知識視野

英語寫作作為一項綜合性較強的教學內(nèi)容,教師不應(yīng)刻意讓學生編造英語作文情節(jié),而是需要把英語寫作融入到學生的日常生活、學習之中。教學評一致性教學理念即是從學生生活化角度出發(fā),讓學生能夠把自己所學英語知識應(yīng)用到日常交流之中。反過來學生也可以通過生活中常見的現(xiàn)象,學會使用英語進行表達。因而教師需要讓學生接觸不同形式的英語教學內(nèi)容,如為學生搜集“新聞式”、“故事性”以及“口語式”英語閱讀材料,讓學生接觸不同的英語知識。教師通過教學評一致性教學,立足課本教材、放眼多元化英語學習資源,鼓勵學生大膽使用英語交流、積極探索不同的英語寫作方法。例如:在學生學習“Diverse Cultures”這部分內(nèi)容時,教師可以設(shè)計豐富的微課教學方案,幫助學生更快速地融入到課堂教學之中。同時教師可以把本單元教學目標以思維導圖的方式幫助學生明確學習思路,找到科學的學習方法。并組織學生開展“文化體驗”教學活動,拓展學生的知識視野、促進學生相互之間交流。

3.優(yōu)化高中寫作教學評價體系、強化學生的深度學習意識

高中作文教學需要教師深入發(fā)掘課本教材內(nèi)容,讓學生弄懂吃透課本語法知識特點,并結(jié)合教材短文掌握其前后銜接的規(guī)律。這樣才能讓學生自己寫作的時候抓住重點、突出作文寫作的中心,進而有效提高學生的作文寫作效率、避免其詞匯和語法出錯。因而教學評一致性教學理念,即是要教師能夠客觀地評價學生的學習方法,并鼓勵學生用簡潔明了的語句寫作,幫助學生解決寫作無頭緒、思路不清的寫作難題?？茖W的評價體系能夠讓學生根據(jù)教師的教學引導,快速檢驗其自身在寫作上存在問題,并能夠圍繞“寫作主題”進行深度聯(lián)想。讓學生能夠在寫作的時候把作文構(gòu)思與課本知識進行科學關(guān)聯(lián),把已學英語知識轉(zhuǎn)化成自己的寫作能力。教師通過教學評一致性評價,可以運用課本教材知識引導學生分析作文中的亮點,并引導學生逐步學會深度思考、創(chuàng)新寫作。例如:面對高考作文新題型--“讀后續(xù)寫”,教師需要引導學生從作文寫作目標、評價任務(wù)以及學習活動的層面,進行深度探索以逐步解開“讀后續(xù)寫”的神秘面紗。

二、“教學評一致性”理念在高中英語寫作課堂應(yīng)用原則

1.堅持生本教育理念、轉(zhuǎn)變學生被動式寫作思維

高中英語寫作教學需要教師充分調(diào)動學生的寫作積極性,并讓其認識寫作作為英語學習的重要環(huán)節(jié),學生自身應(yīng)把作文寫作與英語閱讀、英語口語交流相結(jié)合。這樣才能讓學生系統(tǒng)、全面的學習英語知識,進而夯實學生的英語基本功,提高其活學活用的學習能力。同時教師應(yīng)堅持生本教育理念,把英語作文寫作融入日常學習之中,如教師在英語閱讀教學過程中可以把英語教材文本轉(zhuǎn)化為學生易于接受的對話形式,以激活學生的英語學習興趣。而在教材文本講解的過程中,教師可以為學生創(chuàng)設(shè)角色扮演式學習情境,讓學生全身心地投入到互動交流、趣味溝通的活動中。例如:教師在講述“History and traditions”這一單元內(nèi)容時,可以組織開展“歷史探索”課外活動,讓學生先對本單元的學習內(nèi)容有一個系統(tǒng)的認識。并堅持讓學生帶著問題去閱讀、通過文本寫作框架尋找文本敘述主線,進而讓高中生形成自己獨立的學習認識。這樣能讓高中生逐步養(yǎng)成“探索、討論、思考、總結(jié)”式作文寫作習慣。

2.堅持差異化教學策略、理清高中生作文寫作思路

教學評一致性教學理念對于引導學生從寫作結(jié)構(gòu)、中心意義以及寫作深度方面進行系統(tǒng)思考,有效避免學生出現(xiàn)“會漢語表達不會用英語組詞翻譯”、“有寫作思路但缺少英語詞匯及語法支撐”的現(xiàn)象。因而教師應(yīng)結(jié)合學生個性化學習特點,展開深入調(diào)研以掌握學生的英語學習情況,從而堅持多元化寫作教學方式以提升學生的學習興趣。例如:有的學生在英語學習的過程中,習慣于亦步亦趨式學習,沒有形成自己個性化學習思想。教師可以打破傳統(tǒng)的問答教學方式,注重高中生在日常學習中的寫作練習。比如教師可以運用微課教學方式,為學生展示英語文本的寫作思路,并讓學生以教材文本為例進行仿寫練習。教師根據(jù)學生學習現(xiàn)狀,為其設(shè)計具有針對性的作文練習任務(wù),逐步強化高中生獨立思考意識。而對于背誦能力強、理解意識較差的學生,教師應(yīng)制定的閱讀、對話、隨堂練習的寫作教學方案,有效提升學生英語理解能力。

3.堅持目標導向教學為主、評價任務(wù)與教學活動為輔式教學模式

高中生在英語寫作的過程中習慣于就事論事,缺少對英語知識的關(guān)聯(lián)意識。因此通過教學評一致性教學,教師需要堅持目標導向式教學原則,把每單元的英語教學任務(wù)通過思維導圖來讓學生系統(tǒng)掌握將要學習的重點知識。并有意識地引導學生運用所學知識來融入到相關(guān)英語語法、詞組的應(yīng)用場景,這樣才能逐步提高學生的英語綜合素養(yǎng)。而堅持以評價任務(wù)、教學活動為輔,指的是教師應(yīng)在設(shè)計課堂教學目標時,應(yīng)同時確定科學的評價任務(wù)與作文教學活動,以引導學生從作文結(jié)構(gòu)構(gòu)思、寫作方向確定方面找到高效寫作的突破口。例如:教師在講述“Festival and celebrations”這部分內(nèi)容時,可以把英語定冠詞的語法知識學習作為學生學習的目標。如讓學生熟練掌握“in spring”、“in the summer of the year 2020”以及作文中常見的“at first、at last”過渡詞句,并結(jié)合課本教材短文寫作順序,讓學生掌握敘事的層次性。教師客觀評價學生的作文水平,以發(fā)展的眼光評價學生的作文。

三、“教學評一致性”理念在高中英語寫作課堂應(yīng)用策略

1.把高考考點融入到日常教學之中,拓展學生的英語知識視野

“讀后續(xù)寫”作為近年來高考新題型出現(xiàn)在高考作文考察之中,這對于教師和高中生而言都是一項挑戰(zhàn)。因而教師可以從教學評一致性教學理念出發(fā),把讀后續(xù)寫與學生的課前預習、課中互動以及課后英語知識點鞏固相結(jié)合,確保學生更系統(tǒng)地學習教材知識。同時教師應(yīng)以“讀后續(xù)寫”作為切入點,幫助學生立足高考考點,把英語作文寫作與英語時態(tài)、詞匯、語法融為一體,堅持把英語理論知識學習與實踐寫作運用同步發(fā)展,有效提升學生的英語學習興趣。以“讀后續(xù)寫”高考考點與日常英語寫作一體化教學為例,教師需要充分利用好課本教材文本,讓學生在明確學習目標的同時深度學習課本英語短文。教師可以引導學生通過尋找關(guān)聯(lián)詞、過渡句以及中心句,來探索教材文本的寫作順序。例如:高考作文對于英語校報的考察,其對高中生的語言表達能力有一定的要求,并兼顧考察學生的英語知識應(yīng)用性、創(chuàng)造性。這就需要教師及時總結(jié)新型作文的評分標準、考察側(cè)重點,及時調(diào)整現(xiàn)有教學方案。

再如:在2021年新高考卷一、二中都出現(xiàn)了“讀后續(xù)寫”式英語作文題型,這對學生的英語綜合能力較為深入。其給定材料為“孩子在母親節(jié)當天為母親做早餐的情境”,教師可以把此題型與“節(jié)日”、“感恩”、“文化”等英語知識融為一體,讓學生透過高考考點直達課本教材內(nèi)容。教師可以把英語課本短文作為讀后續(xù)寫的給定材料,通過英語短文后的問題來幫助學生找準續(xù)寫的方向。同時教師在寫作教學備課的過程中,需要結(jié)合學生的個性化特點展開深入調(diào)研,把課本教學目標與學生的學習任務(wù)相結(jié)合,鼓勵學生創(chuàng)新閱讀、寫作以及理解的形式。并通過科學的設(shè)計評級活動,激活學生對英語知識點的深度學習。比如教師可以聯(lián)系課本“Women of achievement”這一單元內(nèi)容,結(jié)合教材文本中敘事方式,科學、高效地展開順序描寫。并開展英語寫作教學討論課,幫助學生養(yǎng)成獨立思考、互動分享的英語學習習慣。

2.實施以讀促寫式教學英語教學模式,提升學生寫作素材知識儲備

高中英語作文不但需要學生能夠準確把握寫作主題,更需要學生豐富的英語單詞儲備,良好的英語詞匯、語法知識儲備能夠讓學生在寫作時更得心應(yīng)手。因而教師可以實施以讀促寫式英語寫作教學方案,逐步提升學生的寫作效率。例如:教師在講述“Body language”這一單元知識時,教師可以把閱讀教學與寫作教學相融合,通過問題導學式教學模式讓學生養(yǎng)成邊讀邊思考的學習習慣,并能夠根據(jù)短文內(nèi)容進行科學地改編。比如在“Body language”這一單元中“Communication :no problem”閱讀教學的過程中,教師可以結(jié)合文后的6個小題,引導學生構(gòu)思如何把課后問題進行系統(tǒng)串聯(lián)。同時讓學生結(jié)合“When in Rome,do as Romans do.”這句俗語,找到教材短文的中心。并為學生設(shè)計趣味式“肢體語言”互動交流活動,幫助學生學會科學設(shè)計作文結(jié)構(gòu)、靈活選取單詞短語,進而讓學生的寫作更流暢、層次性更鮮明。

再如:教師實施以讀促寫式英語寫作教學模式,可以讓學生相互之間進行互評,發(fā)現(xiàn)別人的寫作優(yōu)點、反思自身在英語作文寫作中存在的不足,從而打造科學評價、有效助學的效果。教學評一致性需要學生在寫作前構(gòu)思、寫作過程中優(yōu)化以及寫作后評價方面保持一致,科學引導學生注重日常英語知識的學習、寫作素材的積累。而英語群文閱讀法同樣能夠讓以讀促寫發(fā)揮出應(yīng)有的效果,以高考對校報體裁作文的考核來看,教師需要給學生提供豐富多彩的英語閱讀材料。如教師為學生搜集《China daily》、《校園周刊》英語報紙以及英語小說片段,并鼓勵學生熟讀、翻譯、仿寫相關(guān)的英語材料。這樣不但能夠有效豐富學生的知識視野,同樣可以讓學生在面對新型作文寫作題目時,能夠詳略得當、層次分明地寫出作文。因此教師需要把英語寫作教學與閱讀材料有機結(jié)合,通過英語語感培養(yǎng)、英語作文提綱列示,讓學生實現(xiàn)閱讀與寫作能力同步提升。

3.合理運用信息化教學方式、提高學生英語寫作學習效率

教學評一致性教學理念需要教師通過多元化教學方式幫助學生認識到英語寫作的重要性,而信息化教學模式則能夠有效拓展學生的英語知識視野。同時教師通過信息化教學平臺,可以讓學生快速找到英語寫作的技巧。例如:教師設(shè)計微課式英語教學導學案,讓學生以小組合作學習的模式根據(jù)教師的教學視頻進行高效預習。而教師通過微課來幫助學生理清學習思路、系統(tǒng)學習英語詞匯與語法知識,從而為其高效寫作奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)立足課本教材,為學生搜集相關(guān)的英語寫作資源。比如教師可以運用視頻剪輯、圖片導入的方式,為學生指明英語學習重點,并結(jié)合思維導圖幫助學生快速融入到課堂教學之中。因此教師可以把微課、多媒體教學以及在線交流平臺建設(shè)融為一體,讓高中生在英語作文學習的過程中,能夠快速從評閱者的角度去客觀思考作文的寫作方式。比如:教師可以運用小組合作學習式教學模式,為每個組員進行合理分工以確定作文寫作方向、內(nèi)容素材搜集范圍,提高學生的寫作興趣與效率。

4.轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學思維、打造教學與評價一體化模式

傳統(tǒng)的英語寫作教學模式注重學生“按模板”寫作,弱化了學生的自主學習意識,長此以往會讓學生對英語寫作產(chǎn)生抵觸心理。因而英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學思維,把教學目標與評價任務(wù)、學習活動相結(jié)合,鼓勵學生從創(chuàng)新、創(chuàng)造方面深入探究。同時針對高考英語作文的考察變化,教師應(yīng)不斷學習名校名師教學思維,努力為高中生打造系統(tǒng)、全面、多元化的寫作學習環(huán)境。例如:教師應(yīng)把英語課本教材教學模塊進行細化歸納,變傳統(tǒng)的問答式、灌輸式寫作教學方式為溝通式、互動式教學模式。通過教材文本材料課后討論問題,來給學生設(shè)計生動的校本作業(yè),并轉(zhuǎn)變寫作訓練的形式鼓勵學生通過“對話式”、“演講式”以及“思維剖析”式英語寫作練習。讓每個高中生都能發(fā)揮出自己的學習優(yōu)勢,變被動的按部就班為主動的思考創(chuàng)新。同理,教師應(yīng)從學生的英語基本功、關(guān)聯(lián)詞使用以及作文結(jié)構(gòu)思考層面入手,全面評價學生的作文以幫助學生認識到自身存在的不足。進而有效提升英語課堂寫作效率。

四、結(jié)語

總之,“教學評一致性”理念在高中英語寫作課堂中的應(yīng)用是素質(zhì)化教學的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)深入調(diào)研學生的英語寫作現(xiàn)狀,從英語作文寫作教案設(shè)計層面尋找突破口,以打造教學、評價一體化寫作教學課堂。同時教師應(yīng)結(jié)合學生的學習特點,開展形式多樣的教學活動以鼓勵學生大膽思考、靈活創(chuàng)新,進而轉(zhuǎn)變學生的被動學習思維。并通過思維導圖式教學方法來幫助學生理清學習目標、能夠客觀檢視自身寫作缺點,這樣才能有效提升高中英語作文寫作教學效率。