淺談小學(xué)語文寫作指導(dǎo)策略的有效實(shí)施

馮映雪

(福建省永春縣達(dá)埔中心小學(xué) 福建 永春 362600)

寫作教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),受教師教學(xué)觀念、學(xué)生寫作興趣、寫作素材等方面因素的影響,當(dāng)前寫作教學(xué)效率較低。小學(xué)語文教師要針對存在的問題,革新寫作教學(xué)模式,探索優(yōu)化策略,充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性,讓學(xué)生愿意寫作、樂于寫作,進(jìn)而提升寫作能力。

一、小學(xué)生寫作教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,小學(xué)階段的語文教學(xué)只顧生搬硬套地完成教材知識的傳授,對寫作教學(xué)的重視度不足。而且,由于寫作學(xué)習(xí)需要消耗大量的時間和精力,大多數(shù)學(xué)生就會存在嚴(yán)重的抵觸心理和厭煩情緒,再加之短期的學(xué)習(xí)難以取得理想的教學(xué)效果,學(xué)生無法獲得更有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn),此外,隨著年級的增長,對寫作字?jǐn)?shù)的要求也會越來越高,大多數(shù)學(xué)生會更加反感寫作。在負(fù)面情緒的影響下,學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)的信心,甚至產(chǎn)生叛逆的學(xué)習(xí)心理。其次,大多數(shù)教師采用的教學(xué)方法比較單一枯燥,這也是制約寫作教學(xué)發(fā)展的另一關(guān)鍵因素。大部分語文教師只是單獨(dú)地抽出一節(jié)課來完成寫作訓(xùn)練,讓學(xué)生自主發(fā)揮,指導(dǎo)工作也不夠到位,這就使學(xué)生只能自主摸索寫作學(xué)習(xí)的方法。但由于小學(xué)生的自制能力相對比較差,教學(xué)效果自然難以達(dá)到教師的期望。正是在種種條件的限制下,寫作訓(xùn)練的教學(xué)效果一直不盡如人意。筆者根據(jù)長期的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),在往年的考試測試中,作文在語文試卷中的占比分?jǐn)?shù)較大。作文寫作質(zhì)量良好能夠提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但部分學(xué)生對作文存在一定的排斥心理,寫作思維呆滯,寫作語句不優(yōu)美。下面對現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作存在的問題展開討論,具體內(nèi)容如下。

(一)小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材

由于小學(xué)生年齡較小,生活閱歷比較匱乏。文學(xué)作品創(chuàng)作基本都是以生活為寫照進(jìn)行的,小學(xué)生生活經(jīng)歷較少,思想比較簡單,對于生活的情感感觸較低,缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。另外,在實(shí)際的寫作過程中,由于小學(xué)生所了解的寫作素材較少,進(jìn)行作文寫作時不知道如何開始寫起,寫作自信心逐漸下降。當(dāng)這些問題出現(xiàn)時,教師要尋找問題根源,選擇與小學(xué)生年齡相符的教學(xué)內(nèi)容。生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材的積累并不是一件一蹴而就的事情,而是一個遞進(jìn)的過程。小學(xué)生人生閱歷少,缺乏生活體驗(yàn),很難寫出真情實(shí)感的作文。學(xué)生的生活空間是廣闊的,有很多機(jī)會參與社會實(shí)踐,但受諸多主、客觀因素的影響,他們的生活空間被縮小了,與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動很少參加,與學(xué)習(xí)無關(guān)的事也很少做,學(xué)生寫作素材的積累情況可想而知。另外,很多家長和教師對課外閱讀的重要性缺乏正確的認(rèn)識。在家中,家長唯恐孩子閱讀課外書籍會耽誤學(xué)習(xí),有些家長把購買的課外書籍束之高閣,不讓孩子閱讀,甚至不允許孩子購買課外讀物。正所謂,巧婦難為無米之炊,寫作素材匱乏,往往導(dǎo)致學(xué)生在寫作文時挖空心思、絞盡腦汁,但仍陷入無話可說的境地。

(二)教師的寫作教學(xué)方式比較單一,小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

現(xiàn)階段,小學(xué)語文寫作教學(xué)常用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,部分教師不敢嘗試新型的教學(xué)模式,一直處于墨守成規(guī)的狀態(tài)。在實(shí)際的小學(xué)語文寫作教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行效仿,然后對文章主要內(nèi)容進(jìn)行深入分析。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式直接導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造能力下降,在實(shí)際的寫作過程中無從入手,不僅浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時間,而且使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸下降,長此以往,寫作思路老套,個人寫作特色欠佳,甚至?xí)φZ文寫作產(chǎn)生排斥心理。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,對語文學(xué)習(xí)興趣較低,缺乏寫作的主動性。另外,很多語文教師在作文的命題上沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況,而是按照教材單元作文訓(xùn)練或者教師自己的主觀意愿來命題。一些作文話題與學(xué)生的實(shí)際生活有距離,學(xué)生不知道應(yīng)該如何去寫,但是為了完成作文只能胡編亂造、東拼西湊,導(dǎo)致學(xué)生在作文時抄襲的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,作文內(nèi)容中屬于自己的東西少之又少。這樣的寫作教學(xué),很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,導(dǎo)致寫作教學(xué)效率偏低。

(三)小學(xué)生家長對小學(xué)生的寫作訓(xùn)練不夠重視

當(dāng)前,隨著城市的蓬勃發(fā)展,部分學(xué)生家長為了生計(jì),僅注重工作,沒有對孩子的學(xué)習(xí)給予足夠重視,認(rèn)為將學(xué)生交付于學(xué)校、交托給教師就可以幫助孩子的學(xué)習(xí)成績實(shí)現(xiàn)提升。甚至有少數(shù)家長以放羊的形式,不顧學(xué)生綜合素質(zhì)的高低,更不用說對小學(xué)生語文寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練。與此同時,在實(shí)際的小學(xué)語文寫作教學(xué)中,一些教師只將課上教學(xué)以及課下家庭作業(yè)作為主要的教學(xué)任務(wù),對學(xué)生寫作訓(xùn)練方法重視程度不夠,使得學(xué)生在實(shí)際的寫作過程中不能流暢地寫作。

(四)教師寫作教學(xué)觀念滯后

在寫作教學(xué)中,部分語文教師采取一成不變的方法進(jìn)行寫作指導(dǎo)。一般先出示一篇范文,然后結(jié)合范文分析應(yīng)該如何寫開頭、如何布局全篇、如何做到段與段之間的銜接,甚至用怎樣的句式收尾都有明確的要求?！俺淌交钡慕虒W(xué)方式嚴(yán)重,束縛了學(xué)生個性思維的發(fā)展,使學(xué)生的作文不自覺地進(jìn)入教師指導(dǎo)的圈子,內(nèi)容千人一面,形式千篇一律,缺乏新意。同時,為了能使學(xué)生在考試中的作文獲取高分,教師的寫作指導(dǎo)功利色彩十分濃重,在平時的寫作教學(xué)中,往往都是圍繞歷年“小升初”作文要求展開寫作,或者圍繞“小升初”作文題目進(jìn)行訓(xùn)練,又或者依據(jù)“小升初”命題方向確定作文題目讓學(xué)生寫作,使寫作教學(xué)失去了原本的意義。

二、提高小學(xué)生寫作能力的方法

(一)教師在布置作文的時候,題目要合理恰當(dāng)

教師在布置作文寫作相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時,作文題目要符合小學(xué)生年齡段的認(rèn)知范圍,要合理、得當(dāng)。這樣不僅可以降低寫作的難度系數(shù),而且能讓小學(xué)生在寫作過程中更順手,引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自己熟知的內(nèi)容進(jìn)行寫作,發(fā)散小學(xué)生的思維能力,提高小學(xué)生的創(chuàng)作能力,使小學(xué)生的個人語言表達(dá)能力得到有效提高。例如,教師在布置作文題目時可布置多個作文題目,讓學(xué)生自行選擇自己想要寫作的題目,比如“我的爸爸”“我的朋友”等,抓住人物的外貌特征以及性格特征進(jìn)行寫作等。

(二)培養(yǎng)小學(xué)生的寫作習(xí)慣和寫作思維

在對小學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)的過程中,教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長的合作,共同培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是一個循序漸進(jìn)的過程,教師要有足夠的耐心。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的前期,教師要先與學(xué)生家長達(dá)成一致目標(biāo),密切家校之間的合作關(guān)系,將學(xué)生的語文寫作化為日常工作的中心內(nèi)容,使學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣。例如,教師可以在每日的課后作業(yè)中要求學(xué)生進(jìn)行日記寫作,將日常生活中發(fā)生在個人身上的事件或小故事以日記的方式記錄下來。作業(yè)完成后,可以先由家長進(jìn)行批閱,第二天交由教師批閱,對于比較優(yōu)異的詞句,教師可以給予學(xué)生一定的鼓勵,而對于沒有認(rèn)真完成寫作任務(wù)的小學(xué)生,教師不能一味批評,也要對其進(jìn)行言語激勵,使學(xué)生的寫作自信心逐漸提高。

(三)教師要培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力,不斷提煉寫作素材

作文寫作成功的關(guān)鍵因素之一在于觀察事物。在日常學(xué)習(xí)和生活中,學(xué)生可以將大自然中的花草樹木以及小動物等作為自己的作文寫作素材。所以,教師布置作文前期,要指導(dǎo)學(xué)生在休息時間或放學(xué)后的路上觀察路邊的景色變化,對于四季景色的變化也要進(jìn)行仔細(xì)觀察。例如,當(dāng)春季時,教師可以以“春天”為寫作要求,布置給學(xué)生相關(guān)寫作任務(wù)。在寫作的過程中,小學(xué)生可以先了解春天的特點(diǎn),春天會開什么花,花草樹木在春天的生長變化等。小學(xué)生只有學(xué)會仔細(xì)觀察周邊的建筑物以及自然環(huán)境,才能夠激發(fā)個人的想象力,表達(dá)能力逐漸增強(qiáng)。

(四)教師要加大小學(xué)生的課外閱讀量,豐富寫作知識儲備

小學(xué)生只有具備充分的閱讀量,才能夠創(chuàng)作出一篇比較優(yōu)秀的作文。所以,教師在實(shí)際的語文寫作教學(xué)中,要積極鼓勵學(xué)生多閱讀書籍,豐富個人知識儲備,增長個人見識,鼓勵學(xué)生閱讀課外書,在看到比較優(yōu)美的句子時進(jìn)行記憶和摘抄,推薦一些符合小學(xué)生年齡段的書籍,比如童話故事、寓言故事等進(jìn)行閱讀,發(fā)散小學(xué)生的思維,激發(fā)小學(xué)生的想象力。

首先,從生活中積累素材。生活是最好的訓(xùn)練場,其中包含著豐富多樣的寫作素材。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材。例如,春天來了,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然,感受韓愈“草色遙看近卻無”的美妙,讓學(xué)生在田野里尋找春天的足跡:積雪融化是春,嫩芽吐綠是春,迎春花含苞待放是春,小河里水流淙淙是春……這樣有關(guān)春天的作文素材就豐富起來,學(xué)生在寫有關(guān)“春天”的作文時,就不愁“無米可炊”了。又如,教師帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū),走進(jìn)敬老院,為孤寡老人打掃房間、擦拭桌椅、講故事等,這樣“有意義的一天”的寫作素材就有了。學(xué)生積累的素材多了,寫作時就能發(fā)揮自如,輕松完成作文任務(wù)。

其次,擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量。目前,導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不高的原因主要有以下兩個方面:一是缺乏寫作素材,寫作時不知道要寫什么,只能東拼西湊,導(dǎo)致習(xí)作語句不通順,內(nèi)容空洞無物;二是不會表達(dá),不會使用寫作手法,不會運(yùn)用學(xué)過的修辭手法,導(dǎo)致作文內(nèi)容非常死板。課堂學(xué)習(xí)時間是有限的,教師無法給學(xué)生提供足夠的寫作素材,也無法給學(xué)生的寫作給予全面指導(dǎo)。因此,教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,或者積累好詞佳句、名言警句,或者借鑒其成功的寫作技法,又或者摘抄優(yōu)美語段,在閱讀中拓寬視野,掌握寫作技巧,提高自身寫作技能。久而久之,積累的素材多了,學(xué)生便能將這些素材靈活運(yùn)用到寫作中。

(五)教師要多開展豐富多樣的作文交流活動

在以往的語文寫作教學(xué)中,學(xué)生一般先將教師布置的作文寫作成果交予教師進(jìn)行批閱,并讓教師作出一定的評價。教師在批閱的過程中發(fā)現(xiàn)比較優(yōu)異的文章時,將其在班上進(jìn)行閱讀,分享給班級其他學(xué)生。雖然這種方式具有一定的激勵作用,但起到的作用有限。所以,教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新批閱形式,讓學(xué)生將完成后的作文交由學(xué)生小組成員、學(xué)生同桌之間互相批閱,使得學(xué)生能夠在作文批閱中發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)習(xí)其他學(xué)生的長處,使得自身的寫作能力逐漸得到提升。另外,教師還可以舉辦班級文章閱讀大賽,這樣不僅可以讓學(xué)生了解和掌握更多的課外知識,而且能夠在閱讀的過程中提高學(xué)生咬文嚼字的準(zhǔn)確性,提升學(xué)生的情感表達(dá)能力。對于閱讀情感豐沛、閱讀過程流暢的學(xué)生,教師可以給予一定的獎勵,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,而且能提高學(xué)生的寫作積極性。

(六)教師要讓學(xué)生制訂素材積累本

在實(shí)際的課堂教學(xué)中,教師可以將一些古今中外的名人故事講述給小學(xué)生,比如“最美司機(jī)”吳剛、愛迪生、魯迅、李白等名人故事,將這些有積極意義的人物故事講述給學(xué)生,或者給學(xué)生講解一些名人名句以及描寫人物的優(yōu)美句子,讓學(xué)生摘抄下來,豐富學(xué)生寫作知識儲備,使學(xué)生寫作時能夠信手拈來,提升寫作能力。教師要讓學(xué)生不斷完善素材積累本,日積月累,寫作時可以充分應(yīng)用積累素材,不至于寫作時腦袋空空。

(七)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

首先,樹立新型寫作教學(xué)理念。教師要與時俱進(jìn),打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的束縛,始終堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念,在寫作中以學(xué)生為中心,凸顯學(xué)生的主體地位,把寫作的主動權(quán)交給學(xué)生,重視學(xué)生的主觀感受,尊重學(xué)生的個體差異,使他們形成自己獨(dú)有的寫作風(fēng)格,不斷激發(fā)他們的寫作欲望。

其次,變放任自流為師生互動。寫作教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但是絕不能放任自流。教師往往都是先給學(xué)生布置寫作題目,然后讓學(xué)生開始自由寫作,而教師指導(dǎo)卻沒有落到實(shí)處。試想,失去了教師的指導(dǎo),學(xué)生又要如何發(fā)揮主體作用?為此,教師要變放任自流為師生互動。在寫作教學(xué)中,有些作文命題的確限制了學(xué)生的思維,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,靈活處理命題,或者組織學(xué)生一起討論、命制寫作的題目,或者讓學(xué)生根據(jù)寫作素材自由命題。

(八)激發(fā)寫作興趣

遵循由易到難、由淺入深的原則指導(dǎo)學(xué)生寫作。例如,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫作文《我的同桌》時,教師先讓學(xué)生觀察自己的同桌,包括同桌的外貌、衣著、語言、動作等,留意在平時的學(xué)習(xí)和生活中,同桌身上有哪些不一樣的表現(xiàn),哪件事給自己留下了深刻的印象等。然后,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察進(jìn)行寫作,他們就能有話可說、有事可寫,不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣,還提升了他們的寫作能力。

(九)合理完成寫作命題的設(shè)計(jì)

在小學(xué)寫作教學(xué)過程中,為了強(qiáng)化對學(xué)生想象能力和思維水平的培養(yǎng),教師要在命題設(shè)計(jì)上下足功夫。具體來說,教師可以結(jié)合全命題、半命題和自命題的形式完成寫作指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生從多個方面和層次訓(xùn)練自己的寫作技能,在寫作中找到更多的成就感,在自由的空間中發(fā)散自己的想象力,盡情地刻畫自己心中的世界。

例如,在小學(xué)寫作課中,教師要做足充分的準(zhǔn)備,平時多組織學(xué)生主動收集一些生活中的趣事,并把這些資料進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、分析和整理,引導(dǎo)學(xué)生更詳細(xì)地觀察身邊的各種事物,找到日常生活與學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系,在豐富多彩的生活中養(yǎng)成積累寫作素材的好習(xí)慣。在教學(xué)中,針對日常生活中觀察到的現(xiàn)象,教師就可以組織學(xué)生完成自命題作文的寫作,引導(dǎo)學(xué)生無論是從“人”“事”“物”哪一個方面都能把眼睛看到的、心里想到的,借助語言進(jìn)行闡述。其次,為了適應(yīng)學(xué)生想象力發(fā)展不足的年齡和求知特點(diǎn),教師還可以設(shè)計(jì)半命題作文,例如,可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我最喜歡的_”這一主題完成寫作構(gòu)思,在這種半命題的引導(dǎo)下,學(xué)生就能快速想到一個更加吸引讀者眼球的題目,從而聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行更詳細(xì)的描寫。讓學(xué)生寫一些與自己生活緊密聯(lián)系的事情,也可以幫助學(xué)生找到更感興趣的話題,使學(xué)生有話可說,有事可寫。在科學(xué)的命題設(shè)計(jì)下,學(xué)生就能快速確定寫作的主題、核心內(nèi)容,真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的想法,不斷拓展學(xué)生思維的發(fā)散力,為其提供更廣闊的寫作學(xué)習(xí)空間,深入挖掘?qū)W生的寫作才華。

三、結(jié)語

綜上所述,小學(xué)語文寫作質(zhì)量與水平直接影響著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。因此,教師只有不斷提升小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量,才能夠確保為小學(xué)生的語文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),確保小學(xué)生進(jìn)行語文寫作時,能夠發(fā)散思維,寫出高質(zhì)量作文。與此同時,教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù),不斷創(chuàng)新教學(xué)方式,使小學(xué)生的寫作興趣不斷提高,提升語文寫作教學(xué)質(zhì)量。