“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)外語課程移動教學(xué)探索

張銀帙，王 超

（1.吉林建筑大學(xué)公共外語教研部，吉林長春，130118；2.長春理工大學(xué)，吉林長春，130022）

在深化高等教育教學(xué)改革中，外語教學(xué)的課程改革所面臨的挑戰(zhàn)巨大。大學(xué)外語課程作為學(xué)生了解世界的窗口，高校教學(xué)改革的排頭兵，勢必要發(fā)揮其工具性、人文性與科學(xué)性這三大屬性，融合新時代的教學(xué)理念、拓展當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容、采用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)和平臺，借力互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，持續(xù)推動課程改革。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下外語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著5G技術(shù)的發(fā)展勢如破竹，教育信息化的進(jìn)程也以前所未有的速度大幅邁進(jìn)。外語教育的信息化進(jìn)程從提倡使用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的時代過渡到了利用互聯(lián)網(wǎng)科技激發(fā)個性化學(xué)習(xí)和自主化學(xué)習(xí)的階段。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”的要求逐步落地，各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合，大學(xué)外語教學(xué)也正朝向信息化方向轉(zhuǎn)變。外語教學(xué)不僅要賦予學(xué)生語言交流上的智慧，還要利用信息時代的智能，賦以學(xué)習(xí)能力的智識。2018年教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，要求信息技術(shù)與高等教育深度融合，信息技術(shù)以常態(tài)化形式進(jìn)入外語教學(xué)，革新教學(xué)理念和手段的時代要求勢不可擋。

強(qiáng)大迅捷的網(wǎng)絡(luò)對外語教學(xué)的沖擊是把雙刃劍。從學(xué)生層面看，網(wǎng)絡(luò)中搜集的語料充斥著各色信息，短小且吸睛，而語言知識本身卻平淡樸素，獲取外語交流的技能也要付出長久的努力。這種鮮明的對比使得學(xué)生對于學(xué)科探索的興趣明顯下降，對于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂流程反應(yīng)麻木，對于語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)產(chǎn)生懷疑，由此對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效率都產(chǎn)生影響。從教師層面看，海量的信息帶來了需要不斷篩選、修正和更新的教學(xué)內(nèi)容。在不斷縮減教學(xué)時長的大背景下，如何平衡“膨脹的教學(xué)內(nèi)容”和“漸少的教學(xué)時長”的矛盾成為外語教師難以解決的重要課題。課堂上，到底是講經(jīng)典還是講流行、是講知識還是拓思維、是求深度還是擴(kuò)廣度，這樣的問題總是難以權(quán)衡。大學(xué)外語課程的改革需要更完善的教學(xué)資源和更加高效科學(xué)的教學(xué)模式。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展依賴于基礎(chǔ)設(shè)施的建立。而基礎(chǔ)設(shè)施分配的不均衡也導(dǎo)致外語課程教學(xué)中的巨大學(xué)情差異。部分“雙非院?！钡耐庹Z課程仍采用大班形式，學(xué)情復(fù)雜。沒用過電腦、沒有智能手機(jī)的學(xué)生對于信息技術(shù)接受的程度明顯慢于他人。由于高考制度的差異，部分地區(qū)不考察聽力和口語，一部分學(xué)生該方面的技能為零。大學(xué)外語課程改革急需能夠滿足自主學(xué)習(xí)要求和個性化需求的模式出現(xiàn)。

二、移動教學(xué)應(yīng)用于外語課程的必要性

移動教學(xué)是指在移動設(shè)備的幫助下，能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的教學(xué)活動。所使用的設(shè)備通常包括手機(jī)、電腦等。這些設(shè)備能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。

（一）信息技術(shù)的集成——時代的要求

大學(xué)外語課程的受眾群體大，因此通常采用可以免費下載并安裝使用的軟件，或者由學(xué)校統(tǒng)一購買官方授權(quán)軟件，具體包括課程平臺、教學(xué)平臺、手機(jī)APP和交流平臺等。主流課程平臺和各類軟件的結(jié)合可以提供權(quán)威且有時效的教學(xué)課程、科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，滿足詞匯、語法教學(xué)的基礎(chǔ)練習(xí)，再現(xiàn)逼真的口語應(yīng)用場景，提供方便快捷的原版文獻(xiàn)，基于大數(shù)據(jù)分析給出寫作和翻譯樣本并提供修改建議的即時反饋。這充分滿足了不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)的要求。課程平臺與交流平臺的融合為混合式教學(xué)提供了保障。這是信息技術(shù)與外語教育的融合。信息化進(jìn)程同時帶動了教學(xué)的現(xiàn)代化步伐，引領(lǐng)教師教學(xué)能力的成長，提升專業(yè)技能，拓展教學(xué)視野。移動教學(xué)模式以常態(tài)化形式進(jìn)入外語教學(xué)，順應(yīng)移動教學(xué)形式的發(fā)展是每一位教師的時代使命。

（二）資源整合和高效課堂——教師的訴求

在信息技術(shù)的加持下，國家大力開發(fā)了多個優(yōu)質(zhì)的課程平臺，精品課、金課層出不窮。中國高校外語慕課平臺持續(xù)不斷地更新了350余門外語類課程，建立了完善的大學(xué)英語課程群，覆蓋了通用英語技能、跨文化交際技能、學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語等。這些課程資源為移動端進(jìn)行線上—線下的混合教學(xué)提供了強(qiáng)大的素材和內(nèi)容保證。外語教師可以逐漸擺脫對“經(jīng)典和流行”“知識和思維”“深度和廣度”的苦苦糾結(jié)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源作為課程內(nèi)容的有效補(bǔ)充，擴(kuò)充課堂內(nèi)容，拓寬課程深度。

多種人性化的教學(xué)APP獲得使用，使得從前重復(fù)性的教學(xué)管理和繁冗的課堂環(huán)節(jié)都被快捷便利的形式所取代。多種移動端教學(xué)技術(shù)平臺提供高效的課堂管理功能，做到“一鍵發(fā)布、瞬間匯總、實時更新”。聽力和口語課堂中，外語教師也得以打破不停重復(fù)拖慢教學(xué)進(jìn)度的魔咒。仿真技術(shù)和人工智能技術(shù)都可提供音頻材料中指定部分的聲音重現(xiàn)、樣本朗讀、瞬間糾錯，發(fā)現(xiàn)口語表達(dá)中的語音問題，并提供有針對性的修改建議。在教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，教師急需這些人性化的APP來提高課堂效率，避免繁冗的重復(fù)性勞動。

（三）自主且個性化的方案——學(xué)生的需求

外語課程的教學(xué)中，相比于知識的講授，更注重技能的提升，更注重“聽說讀寫譯”五種技能均衡發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、動機(jī)和目的往往不同。用一套方法去培養(yǎng)不同人，讓其掌握不同技能、滿足不同職業(yè)需求、達(dá)到不同求學(xué)目的，這是無法完成的。尤其對于聽口技能的培養(yǎng)，人際差別、地域差別、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差別非常顯著。移動教學(xué)模式利用了線上—線下課程的有機(jī)結(jié)合，促成了靈活的混合式教學(xué)，可以通過設(shè)定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，修改針對不同技能的軟件使用要求，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需求，實現(xiàn)對不同人設(shè)定不同學(xué)習(xí)方案。

作為互聯(lián)網(wǎng)世界的“原住民”，當(dāng)代的大學(xué)生具有更強(qiáng)大的信息技術(shù)素養(yǎng)，也更渴求現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，希望切身感受到互聯(lián)網(wǎng)時代的變化，成為信息技術(shù)的受益者。移動教學(xué)模式的開展正符合學(xué)生的期許和渴望。

三、移動教學(xué)模式在外語課程中的應(yīng)用

（一）移動端教學(xué)軟件應(yīng)用優(yōu)勢

目前，有多種專門為外語課程打造的移動端教學(xué)平臺，集移動教學(xué)、移動學(xué)習(xí)、移動社交為一體，不僅為師生提供便捷性互動體驗，還能使學(xué)習(xí)變得輕松，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和成長特點。這些軟件具有諸多優(yōu)勢，首先，專業(yè)且自主。其能夠提供百門優(yōu)質(zhì)外語學(xué)習(xí)課程，兼顧聽說讀寫譯五種技能的培養(yǎng)，學(xué)生結(jié)合自我需求，主動選擇相應(yīng)課程，拓充知識、提高能力，滿足自主學(xué)習(xí)的需求。其次，高效且友善。移動端教學(xué)平臺同時具有強(qiáng)大的教學(xué)功能，可以完成課前預(yù)習(xí)—課中教學(xué)—課后作業(yè)—測試等全套的教學(xué)活動，提供高效率的學(xué)習(xí)過程。同時，界面友好，功能適用。如公告和提醒功能，能幫助學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，避免錯過重要節(jié)點。再次，分享與互傳。不僅允許學(xué)生互傳筆記，還支持教師建課，團(tuán)隊之間分享課程、互換資源和分享考試。最后，科學(xué)性。在相應(yīng)的評價功能中，教師可以選擇多種評價方式，既包括整體成績的過程性評價和終結(jié)性評價，又包括單個項目中學(xué)生進(jìn)行的自我評價、師生互評、生生互評，體現(xiàn)出更多的科學(xué)性。

（二）移動端教學(xué)軟件在外語課程中的作用發(fā)揮

移動端教學(xué)軟件適合大學(xué)外語移動教學(xué)的核心功能是實現(xiàn)教學(xué)的交互作用，也就是滿足師師之間的交流、師生之間的交互以及生生之間的互動。

作為能夠?qū)崿F(xiàn)混合教學(xué)形式的云平臺，移動教學(xué)軟件能建立師師之間的同頻共振。它支持教師進(jìn)行建課、錄課，形成已有課程和教師個性化教學(xué)相結(jié)合的SPOC教學(xué)模式。支持個人教學(xué)，也支持課程流程共享。從個人教學(xué)需求來看，可以滿足教師開課、準(zhǔn)備內(nèi)容、發(fā)布教學(xué)活動、課堂互動和考核評價多個環(huán)節(jié)的任務(wù)。從團(tuán)隊教學(xué)的需求來看，可以滿足團(tuán)隊教學(xué)資料共享、測試測評同頻、評價方式同步。移動端教學(xué)平臺為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供了配套的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，為教師之間的交流互動開辟了新的空間，保證了團(tuán)隊化教學(xué)課程的同頻共振。

移動端教學(xué)軟件的各項功能輔助外語課堂，構(gòu)建了一個完整的課前、課中、課后的教學(xué)流程，能實現(xiàn)師生之間的高效交互。教師采用不同的功能模塊，將傳統(tǒng)課堂中相對孤立的授課環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，實現(xiàn)了課前—課中—課后教學(xué)活動的順暢進(jìn)行。在課前階段，通過發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)，完成線上訓(xùn)練、線上測試和接受平臺自動提供的線上評價，學(xué)生很容易滿足個性化學(xué)情要求的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)中知識點的教授目標(biāo)。在課中環(huán)節(jié)，“投屏”功能可以協(xié)助教師進(jìn)行互動展示、即時反饋。其他互動功能可以充分反映學(xué)生的個性化問題，方便教師給出共性和個性問題的解讀，達(dá)到知識重構(gòu)的教學(xué)任務(wù)，完成知識內(nèi)化和互動拓展的教學(xué)階段，實現(xiàn)學(xué)生語言能力提升的目標(biāo)。在課后階段，作業(yè)功能有助于學(xué)生語言技能的實踐應(yīng)用?？荚嚭蜏y評功能可以如實診斷學(xué)生的語言問題，系統(tǒng)可以設(shè)置多次提交功能，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有針對性的修改，提升技能，無形中增加了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，增加了學(xué)習(xí)動力，提升了語言教學(xué)中的情感目標(biāo)。

移動教學(xué)軟件可以在教學(xué)活動、作業(yè)提交中提供學(xué)生互評環(huán)節(jié)，這無疑可以促動生生之間的互動。教師可以針對某項教學(xué)活動開啟“小組評價”模塊，設(shè)置教師評價、組間評價和組內(nèi)互評等多維度的評價方式，并且提供多種評價要點來引導(dǎo)學(xué)生給出真實且客觀的互相評價?？梢灶A(yù)先設(shè)置各項評價要點所占的比重，避免以偏概全的主觀判斷，給出多角度的客觀整體評判。評價中也可以添加非數(shù)字化的評價語言，有效增強(qiáng)學(xué)生之間的觀點交流、意見反饋和建議分享。

四、移動教學(xué)模式應(yīng)用于外語課程改革的啟示

（一）擴(kuò)充教學(xué)資源，形成符合校本特色的移動教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式總會受到“課時”禁錮，利用移動教學(xué)技術(shù)就可以設(shè)計靈活多樣的教學(xué)形式，擴(kuò)充必要的教學(xué)資源，讓教師擺脫課時的禁錮。將多種外語慕課平臺上的“優(yōu)秀課”“精品課”“一流課”結(jié)合到大學(xué)外語混合課程的建設(shè)中，既能夠幫助學(xué)生快速分類并篩選自身所需資料與內(nèi)容，又能讓教師借助這些海量資源擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。比如將“練”的部分轉(zhuǎn)移到手機(jī)APP上，利用手機(jī)端的配音軟件、單詞記憶軟件、閱讀軟件、雙語新聞客戶端就可以協(xié)助教師，監(jiān)督學(xué)生實現(xiàn)語言單項技能的練習(xí)，促動能力的提升。同時，節(jié)約出來的課時可以用來進(jìn)行更多深刻內(nèi)容的“講”。再比如，把“廣”的部分轉(zhuǎn)移到高校外語慕課平臺上，要求學(xué)生自主完成“跨文化交際”課程群（如中西方文化對比、電影賞析、印象歐美、風(fēng)從東方來等課程）、“職業(yè)發(fā)展”課程群中的相關(guān)課程（如：商務(wù)英語、IT英語、職業(yè)英語等課程），來拓寬外語課程的廣度，從而彌補(bǔ)線下課堂無時間探討“深”度問題的遺憾。這些知識資源不僅滿足了學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求，同時也有助于教師整合線上與線下教學(xué)資源，推動混合式教學(xué)的進(jìn)行。

在海量教學(xué)資源涌入的同時，也要注重形成符合校本特色的移動教學(xué)模式。移動教學(xué)同樣也要關(guān)注本校特點、專業(yè)特色、學(xué)生特質(zhì)，結(jié)合校本情況、專業(yè)特色形成有針對性的教學(xué)模式。教師要充分了解所選擇慕課的廣度、深度、難度，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容有足夠的預(yù)判，要融入多種教學(xué)形式，如授課內(nèi)容錄音錄像、講義要點、知識小條、問卷星等形式，設(shè)置成私播課（SPOC）模式，傳輸?shù)揭苿咏虒W(xué)平臺上，鼓勵學(xué)生觀看或回放。一些教學(xué)平臺可以提供錄播功能、直播功能，使得平臺上的課程構(gòu)建完整且連續(xù)性強(qiáng)，給以學(xué)生對課程邏輯和脈絡(luò)的直觀印象，還能有效總結(jié)課程進(jìn)度、回顧知識點講解，這都使靈活高效的學(xué)習(xí)模式成為可能。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過程性管理機(jī)械、繁瑣又耗時。有了信息技術(shù)的加持，移動教學(xué)平臺可以讓教師依托教學(xué)需求，加強(qiáng)對課程的過程管理。各類應(yīng)用平臺和軟件都有完備的過程性管理功能，如簽到、搶答、投票、討論、分組評價等，都可以瞬間讓教師了解學(xué)生對知識的掌握程度，得到及時的師生交流反饋，實現(xiàn)高效、真實且簡潔的課程管理。即便對于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)模塊，教師也可以設(shè)置學(xué)習(xí)時長、答題成績記錄、提交筆記、課程小測等功能，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，提高課程的過程性管理。

另外，信息技術(shù)支持下的線上線下混合教學(xué)模式還能培育學(xué)生主觀能動性，活躍教學(xué)氛圍，實現(xiàn)單一的“從教到學(xué)”的地位互換。教師借助課程平臺掌握課程教學(xué)進(jìn)度，科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動與時間，提高大學(xué)英語教改成效。譬如，在課程前期的預(yù)習(xí)階段融入移動平臺的短課程。在教授該知識點時，師生共同登錄平臺展開探究。教師也可邀請學(xué)生設(shè)置小測，編寫小測題目，擇時發(fā)放，激發(fā)學(xué)生的自主能動性，增強(qiáng)課堂的活力。

（三）提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，擴(kuò)充信息技術(shù)幫扶

作為教學(xué)活動開展的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，教師的決策性作用不言自明。若要提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教改目標(biāo)，需要完善師資的信息素養(yǎng)。在信息化時代的沖擊下，只有熟練應(yīng)用信息技術(shù)，才能趕上時代前行的步伐；只有在足夠豐富的信息技術(shù)的幫扶下，才能有效開展課程建設(shè)。對教師要展開系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓(xùn)，這既包括升級最新的專業(yè)知識，也包括提升現(xiàn)代計算機(jī)操作的技能，靈活使用信息技術(shù)的實踐，使教師主導(dǎo)課堂交流。首先，教師要對新技術(shù)、新方法、新軟件保持熱情開放的態(tài)度。只有對新事物充滿好奇和包容的態(tài)度，才能與時代的進(jìn)步保持同頻同步。其次，教師要熟練掌握各類移動教學(xué)平臺的使用方式。對移動學(xué)習(xí)APP的作用諳熟于心，了解課程平臺能夠提供的課程范圍，了解課程內(nèi)容、形式和難度是否適用于本校學(xué)生的需求。熟悉各類平臺操作方法和使用方式，借助平臺優(yōu)勢輔助課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，保證課堂教學(xué)實現(xiàn)提質(zhì)增效。

另外，學(xué)校還要定期組織教師參與信息技能培訓(xùn)，提高教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)操作能力，強(qiáng)化教師信息素養(yǎng)。這對教師應(yīng)用移動教學(xué)端展開教學(xué)、落實教學(xué)改革具有重要作用。高等院?？梢苑e極同互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，邀請專業(yè)技術(shù)人才為教師提供技術(shù)支撐，答疑解惑，或者設(shè)計個性化要求的模塊，加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)。與此同時，也可與其他院校展開資源互換，實現(xiàn)資源共通共用，為提升大學(xué)外語課程教學(xué)質(zhì)量和水平奠定扎實的資源基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是我國未來教育行業(yè)發(fā)展面臨的必然趨勢，定然會對傳統(tǒng)英語教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。移動教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求，充分利用好移動教學(xué)平臺能夠有效地優(yōu)化外語教學(xué)效果、切實提高外語教學(xué)質(zhì)量、顯著提升語言學(xué)習(xí)的效率、還原仿真語言交流和語用真實場景，進(jìn)而顯著提升參與國際事務(wù)討論和國際競爭的能力。作為改革的策源地，高等院校要與時俱進(jìn)，適應(yīng)教育環(huán)境變化，將信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)持續(xù)應(yīng)用在大學(xué)外語課程教學(xué)改革中，做到既賦予學(xué)生知識與信息技術(shù)的智能，又使其具備體會學(xué)習(xí)樂趣的智識。在信息技術(shù)的賦能下，外語教學(xué)必將發(fā)揮先手示范性作用，助力培育符合時代發(fā)展需求的新型人才。