學(xué)科競(jìng)賽對(duì)光電領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程思政建設(shè)效果提升的探討

王俊明，沈 濤，馮 月，浦紹質(zhì)，孫羽佳

(1.哈爾濱理工大學(xué) 光電信息科學(xué)與工程系，黑龍江 哈爾濱 150080；2.黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040)

隨著經(jīng)濟(jì)以及科技的發(fā)展高校教育教學(xué)環(huán)節(jié)面臨巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。迄今，剛邁入大學(xué)的同學(xué)們?nèi)菀紫萑肴齻€(gè)誤區(qū)：首先，年輕的學(xué)子們由忙碌的高中進(jìn)入大學(xué)后，突然接觸到豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界如網(wǎng)絡(luò)小說、視頻、手機(jī)游戲等，此時(shí)他們很難把控自己。部分同學(xué)感到“忽然發(fā)現(xiàn)了一片新天地”，由于沒有家長(zhǎng)和老師緊密的監(jiān)督，容易放飛自我，走上一條不歸路，耽誤學(xué)業(yè)，影響將來的工作和生活。其次，眾多學(xué)生在大學(xué)期間沒有樹立目標(biāo)，盲目的隨波逐流，僅僅學(xué)了書本上的理論知識(shí)，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能將所學(xué)知識(shí)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，在就業(yè)環(huán)節(jié)中消極就業(yè)。最后，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，同學(xué)們?nèi)菀卓吹交蚵牭礁鞣N聲音，特別是各種網(wǎng)絡(luò)水軍和網(wǎng)絡(luò)暴力會(huì)誤導(dǎo)判斷。由于年輕學(xué)子閱歷淺，他們很難判斷對(duì)錯(cuò)，錯(cuò)誤的信息會(huì)導(dǎo)致他們形成錯(cuò)誤的世界觀。面對(duì)這三個(gè)主要的挑戰(zhàn)，光電專業(yè)如何通過豐富多彩的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)把同學(xué)們由虛擬的世界拉入真實(shí)的大學(xué)生活中呢？通過增加合適的實(shí)踐環(huán)節(jié)來豐富同學(xué)們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過校企合作讓同學(xué)們?cè)缛樟私馄髽I(yè)，在就業(yè)環(huán)節(jié)中增加底氣；在光電競(jìng)賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，利用光電競(jìng)賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)豐富理論課教學(xué)[1]。文章就2015年哈爾濱理工大學(xué)舉辦首屆光電校賽以來，多年光電競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)對(duì)光電領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程思政建設(shè)效果提升進(jìn)行了探討，從引導(dǎo)學(xué)生早日適應(yīng)大學(xué)生活、樹立目標(biāo)、培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀等角度討論光電競(jìng)賽對(duì)光電類課程改革的重大影響。

1 光電領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程思政的現(xiàn)狀

近年來，許多高校陸續(xù)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課。由于實(shí)踐平臺(tái)受限，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課不能擺脫傳統(tǒng)授課模式，這些課程的開展由大量的理論介紹做鋪墊，進(jìn)而引入一些驗(yàn)證性和綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)主要與驗(yàn)證理論為主，創(chuàng)新性較為欠缺。這些課程不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、冷靜分析和處理問題能力[2]。在學(xué)科交叉不斷融合的情況下，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課局限于專業(yè)和學(xué)科的平臺(tái)，沒有充分利用學(xué)校平臺(tái)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。老師和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐重視不夠，不能把課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合在一起[3,4]。

1.1 理論課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)

目前，光電專業(yè)理論課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。特別是理論性較強(qiáng)的課程，如電磁學(xué)與電動(dòng)力學(xué)、原子物理與量子力學(xué)、光學(xué)、固體物理、數(shù)學(xué)物理方法等。雖然這些課程理論性較強(qiáng)，可以針對(duì)不同的課程做出相應(yīng)的改革[5]。

1.2 師生重視實(shí)踐教學(xué)不夠

為提高學(xué)生對(duì)光電專業(yè)就業(yè)形式的認(rèn)識(shí)以及動(dòng)手能力，光電專業(yè)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課。此外，光電專業(yè)老師把“教學(xué)提高科研，科研反哺教學(xué)”融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。雖然學(xué)科專業(yè)制定的方針政策不錯(cuò)，在實(shí)施過程中效果不好。主要表現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)老師投入到實(shí)踐教學(xué)中的精力有限，對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)把控不嚴(yán)；實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，過于注重實(shí)踐報(bào)告的撰寫，缺少對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控；學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中缺少思考，缺少團(tuán)隊(duì)分工合作意識(shí)。造成師生對(duì)實(shí)踐重視不夠的原因是多方面的。首先，與理論課程相比，實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)分不夠細(xì)化；其次，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)展歷史稍短、缺少底蘊(yùn)，需要長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展方能引起師生的高度重視；最后，實(shí)踐課程任課老師的付出和收入不成比例，通常實(shí)踐課程老師的付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課程規(guī)定的學(xué)時(shí)。

1.3 師資力量有限

在科技蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，光電專業(yè)所有老師都負(fù)責(zé)部分實(shí)踐課程教學(xué)工作。但是從光電專業(yè)老師的教育背景以及經(jīng)歷來看，絕大多數(shù)老師缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺少企業(yè)背景。大多數(shù)老師理論功底深厚，但是掌握的理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。在多學(xué)科交叉融合以及企業(yè)與高?；ハ嗪献鞯漠?dāng)下，應(yīng)該鼓勵(lì)和支持高校教師走出去，去企業(yè)和研究所參觀和合作，了解企業(yè)對(duì)光電專業(yè)人才需求的方向；通過校友等人脈關(guān)系，開通校企合作通道，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供更高平臺(tái)；建立光電專業(yè)實(shí)習(xí)基地；此外，可以通過企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的方式為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供引導(dǎo)。

1.4 實(shí)踐及理論課程中思政課程單調(diào)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們社會(huì)生活豐富多彩。特別是互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)接觸到的東西越來越多，許多網(wǎng)絡(luò)信息強(qiáng)烈的沖擊了大家的認(rèn)知。在該背景下，傳統(tǒng)的價(jià)值觀、人生觀、世界觀受到巨大影響。高校教育不僅要傳授知識(shí)，還要教書育人，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。這一艱巨的任務(wù)靠思想政治類課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在理論課和實(shí)踐課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的引入思政內(nèi)容有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生提高政治覺悟，不被網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)誤的價(jià)值觀誤導(dǎo)[6]。經(jīng)過調(diào)研光電專業(yè)多門理論和實(shí)踐課程后，發(fā)現(xiàn)幾乎所有課程的思政環(huán)節(jié)過于單調(diào)，課程思政環(huán)節(jié)的一個(gè)共同點(diǎn)是以說教為主，多門課程的思政環(huán)節(jié)千篇一律。學(xué)生對(duì)思政環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不高，在大量的說教下同學(xué)們有麻木的傾向。同一專業(yè)實(shí)踐課程和理論課程的思政環(huán)節(jié)應(yīng)該有所區(qū)別，結(jié)合課程自身特點(diǎn)設(shè)置。

2 光電競(jìng)賽模式下的教學(xué)現(xiàn)狀

光電競(jìng)賽為實(shí)踐教學(xué)提供了更好平臺(tái)，在校級(jí)光電競(jìng)賽—省級(jí)光電競(jìng)賽—東北賽區(qū)區(qū)賽—國(guó)家光電競(jìng)賽等賽事的層層選拔下，同學(xué)們不僅鍛煉了動(dòng)手能力，還在比賽中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作和社交能力。此外，各級(jí)光電競(jìng)賽增加了高校師生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，在合作過程中有利于資源和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的融合利用。光電競(jìng)賽強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用，為理論教學(xué)提供了實(shí)踐途徑，有助于把枯燥的理論知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)生活中[7]。

2.1 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革

我校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐課通常由一名老師負(fù)責(zé)，實(shí)踐課程存在內(nèi)容單一、實(shí)踐內(nèi)容死板等問題。在多年各級(jí)別光電競(jìng)賽的指引下，光電專業(yè)實(shí)踐課得到了很大提升，主要表現(xiàn)在：(1) 實(shí)踐課程負(fù)責(zé)人由一名教師過度到多名或教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)由1名教師增加到2-4名教師，課程設(shè)計(jì)由1-2名教師負(fù)責(zé)增加到4名教師負(fù)責(zé)；(2) 部分實(shí)踐課程由1名教師負(fù)責(zé)調(diào)整為所有老師參與負(fù)責(zé)，如綜合實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)；(3) 通過光電競(jìng)賽的指引，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)更明確。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，光電專業(yè)實(shí)踐取得了不錯(cuò)的成績(jī)，如新方案中的綜合實(shí)踐讓光電所有老師和學(xué)生都有參與度，能找到自己的定位和存在感，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生能獲得更多的知識(shí)，在科研和科技文獻(xiàn)學(xué)習(xí)方面收獲巨大，為將來的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下牢固的基礎(chǔ)。此外還發(fā)現(xiàn)一個(gè)重大的收獲，在各級(jí)光電競(jìng)賽的指引下，光電學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)手能力得到較大提升。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程時(shí)目的性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力更足[8-9]。

2.1.1 實(shí)踐課程分配改革

我校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐類課程通常采用分組自由組隊(duì)方式，通常學(xué)生6-7人組對(duì)后再選擇指導(dǎo)教師，這種選擇容易造成優(yōu)秀學(xué)生扎堆在某位老師名下，不利于在實(shí)踐環(huán)節(jié)中師生間的互動(dòng)，不利于實(shí)踐小組成員間團(tuán)結(jié)合作。在這種組隊(duì)方式下，有一些小組實(shí)踐效果好，但是更多的小組虛度實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐熱情慢慢消退。為了克服這些缺點(diǎn)，光電信息科學(xué)與工程專業(yè)所有老師自愿參加實(shí)踐環(huán)節(jié)，每名老師帶領(lǐng)一組學(xué)生實(shí)踐。此外，為了保證每支實(shí)踐小組實(shí)力相當(dāng)，按指導(dǎo)教師人數(shù)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)把學(xué)生分成不同等級(jí)，每支隊(duì)伍由不同等級(jí)的同學(xué)組成。在新的組隊(duì)方式下，光電專業(yè)各實(shí)踐環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)踐等取得了不錯(cuò)成績(jī)，同學(xué)們把更多的精力由網(wǎng)絡(luò)小說、網(wǎng)絡(luò)游戲轉(zhuǎn)移到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；在實(shí)踐環(huán)節(jié)中不僅能提高自己的動(dòng)手能力，還能增加合作溝通能力。

2.1.2 實(shí)踐課程授課改革

(1) 課程主題由指導(dǎo)教師制定改為學(xué)生自主選擇

近年來，光電專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容由任課教師制定，通常指導(dǎo)教師教育背景和科研背景會(huì)影響實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致光電專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容單一，部分同學(xué)對(duì)實(shí)踐課不感興趣。為了克服教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的這些困難，光電專業(yè)制定了新的教學(xué)計(jì)劃。首先，按學(xué)生的興趣結(jié)合學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)給同學(xué)們分組。分組后讓各小組查閱文獻(xiàn)，尋找自己感興趣的課題。根據(jù)光電專業(yè)老師的特點(diǎn)，給學(xué)生們選擇合適的指導(dǎo)教師。通過課題選擇的改革，大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和參與度；使學(xué)生們明確了實(shí)踐的目的，通過實(shí)踐開發(fā)了部分學(xué)生的潛力。雖然光電專業(yè)實(shí)踐課內(nèi)容改革取得了一些成績(jī)，但是仍然存在一些問題，如一些組選擇的實(shí)踐內(nèi)容不合適。因此，光電專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容的改革需要逐步開展，步子不能邁得太大，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生選擇的題目做出評(píng)價(jià)，對(duì)合適的題目鼓勵(lì)學(xué)生深入去做，對(duì)不合適的題目指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的題目。

(2) 指導(dǎo)學(xué)生模糊化

通常實(shí)踐類課程有明確的指導(dǎo)教師，幾名教師負(fù)責(zé)光電專業(yè)所有學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。近年來，光電專業(yè)嘗試指導(dǎo)學(xué)生模糊化，學(xué)生主要在某位老師的指導(dǎo)下完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，還可以找其他老師完成實(shí)踐教學(xué)。指導(dǎo)教師相互合作和交流共同把學(xué)生實(shí)踐工作指導(dǎo)好。充分發(fā)揮光電專業(yè)所有老師的特長(zhǎng)，讓同學(xué)們學(xué)到更多知識(shí)。此外，在學(xué)校光電專業(yè)校賽、省賽、東北地區(qū)區(qū)賽和國(guó)賽的層層鍛煉下，光電專業(yè)學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師不局限于光電專業(yè)老師，相關(guān)專業(yè)老師也可以參與光電專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。

(3) 課程內(nèi)容交叉融合化

在光電競(jìng)賽的支持和推動(dòng)下，光電專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容逐漸往交叉融合方向發(fā)展，其中最具代表性的是生活中的光學(xué)和光電專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐兩門課程，這兩門課已經(jīng)推廣為全校選修課，通常選修這兩門課的是不同專業(yè)的學(xué)生，他們?yōu)榱藚⒓庸怆姼?jìng)賽通過組隊(duì)相聚在一起。他們?yōu)榱斯餐哪繕?biāo)，選修了光電專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐課程，通過這些實(shí)踐課程的鍛煉，同學(xué)們?cè)黾恿撕献饕庾R(shí)，充分發(fā)揮了各專業(yè)特點(diǎn)，在各級(jí)光電競(jìng)賽中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

(4) 實(shí)踐效果成果化

光電專業(yè)實(shí)踐課之間有區(qū)別，但更多的是承上啟下、互相關(guān)聯(lián)的。在各級(jí)光電競(jìng)賽平臺(tái)的幫助下，光電專業(yè)多門實(shí)踐課緊密聯(lián)系在一起。通常，光電專業(yè)的實(shí)踐課是相互孤立的，實(shí)踐課程之間很難向理論課程一樣建制定前導(dǎo)與后續(xù)課程。此外，由于實(shí)踐課程實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限、教學(xué)資源有限和學(xué)時(shí)有限，實(shí)踐成果通常非常單薄，只能提供簡(jiǎn)單的實(shí)踐報(bào)告。在各級(jí)光電競(jìng)賽牽引下，光電專業(yè)實(shí)踐課以團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目形似開展，一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目貫穿多門實(shí)踐課，在團(tuán)隊(duì)同學(xué)和指導(dǎo)老師的精心幫助下，光電專業(yè)實(shí)踐課取得了較大進(jìn)步。大多數(shù)實(shí)踐小組取得了不錯(cuò)的成績(jī)，其中部分小組把實(shí)踐內(nèi)容撰寫了科技論文和專利。光電專業(yè)將加大對(duì)實(shí)踐課程的支持，鼓勵(lì)同學(xué)把實(shí)踐成果產(chǎn)業(yè)化，推動(dòng)校企之間合作互助。

3 學(xué)科競(jìng)賽和課程思政對(duì)人才培養(yǎng)的影響

哈爾濱理工大學(xué)光電信息科學(xué)與工程專業(yè)通過舉辦各級(jí)光電競(jìng)賽，在全國(guó)電子信息類專業(yè)里獲得了一定的口碑，光電專業(yè)師生開通了一條與全國(guó)其它高校合作的通道，通過學(xué)科競(jìng)賽同學(xué)們逐漸走出校門，讓更多的企業(yè)和高校了解自己。隨著光電競(jìng)賽的開展，越來越多光電學(xué)生走出校園參加全國(guó)知名學(xué)府組織的夏令營(yíng)活動(dòng)。在夏令營(yíng)活動(dòng)中，光電專業(yè)每年都有多人拿到保研接收單。此外，在學(xué)科競(jìng)賽和實(shí)踐課程的鍛煉下光電專業(yè)學(xué)生具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和組織能力，進(jìn)入企業(yè)后大多數(shù)學(xué)生受到企業(yè)的高度重視，成為了企業(yè)骨干多對(duì)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，參與了多個(gè)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目。在這些環(huán)節(jié)的鍛煉下，光電學(xué)生以第一作者發(fā)表了多篇高水平科技論文，申請(qǐng)授權(quán)了多項(xiàng)國(guó)家發(fā)明專利。

學(xué)科競(jìng)賽和課程思政的有機(jī)結(jié)合使光電學(xué)生樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀。在科技蓬勃發(fā)展的新世紀(jì)，生活中吸引大家注意力的東西越來越多，越來越多人喜歡玩游戲、喜歡網(wǎng)絡(luò)小說、喜歡快餐文化。在這一時(shí)代背景下，人們的耐心越來越少，大家變得浮躁和不安。通過光電競(jìng)賽和課程思政環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，光電專業(yè)學(xué)生踏實(shí)穩(wěn)重，有自己的理想和追求，不跟風(fēng)參加網(wǎng)絡(luò)各種粉絲活動(dòng)。在忙碌的學(xué)習(xí)和科研環(huán)節(jié)中充分吸收豐富的知識(shí)，用知識(shí)武裝自己。課余實(shí)踐閱讀文學(xué)和法律方面的書籍，不做生活的小白，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。此外，光電專業(yè)學(xué)生秉承實(shí)事求是、密切聯(lián)系群眾，生活中遇到邪惡勢(shì)力，敢于用合適的方式與換人作斗爭(zhēng)。

4 結(jié) 語

通過學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程改革結(jié)合課程思政，光電信息科學(xué)與工程專業(yè)找到了適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，形成了高質(zhì)量的光電類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，更好地為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。