副科老師也能做好班主任

寧安市渤海中學(xué) 那傲冰

“老師，您是歷史老師？歷史老師可以做班主任嗎？”剛開(kāi)學(xué)，面對(duì)新生和家長(zhǎng)這樣毫不留情的質(zhì)疑，心里一點(diǎn)失落沒(méi)有，那是假的。語(yǔ)數(shù)外主科老師做班主任，似乎是約定俗成的規(guī)矩。而除此之外，理化生做班主任，似乎也說(shuō)得過(guò)去，而歷史老師做班主任，貌似總會(huì)讓家長(zhǎng)和學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。隨著時(shí)間推移，學(xué)生和家長(zhǎng)的質(zhì)疑一點(diǎn)點(diǎn)被化解，甚至有許多學(xué)生說(shuō)：“有一個(gè)歷史老師做班主任，可真幸運(yùn)！”這樣大相徑庭的態(tài)度對(duì)比，是我利用自己的歷史學(xué)科優(yōu)勢(shì)，一點(diǎn)點(diǎn)走進(jìn)了學(xué)生心里，穩(wěn)定了班級(jí)管理。

首先，要會(huì)講歷史故事。歷史學(xué)科的特殊性，讓每個(gè)歷史老師都有無(wú)數(shù)的故事可以給學(xué)生講。在歷史課堂上，我發(fā)揮了講故事的特長(zhǎng)，每節(jié)課都讓學(xué)生興奮不已。從炎黃大戰(zhàn)蚩尤，到殷商伐紂；從玄武門之變，到安史之亂；從澶淵之盟，到精忠報(bào)國(guó)，一個(gè)個(gè)歷史故事，成為我和學(xué)生情感交流的紐帶。他們每天都像一個(gè)充滿探索感與好奇心的求知者，當(dāng)學(xué)生的眼神充滿求知欲的時(shí)候，不就是老師最欣慰的時(shí)候嗎？于是，我把這種期待，慢慢地引入到班級(jí)管理之中。每天早讀課，由一個(gè)學(xué)生為全班講一個(gè)歷史故事，要求有出處，有內(nèi)容，有故事意義。這樣，既拓展了全班學(xué)生的知識(shí)面，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自信。

在班級(jí)的日常管理中，我將“我講故事”作為一種獎(jiǎng)勵(lì)手段。例如，當(dāng)某次全班早讀或者作業(yè)完成質(zhì)量高的時(shí)候，我會(huì)講一個(gè)；當(dāng)某次勞動(dòng)或者周評(píng)比得到學(xué)校表?yè)P(yáng)的時(shí)候，我會(huì)講一個(gè)。學(xué)生是最愛(ài)聽(tīng)故事的，而在這樣的講故事過(guò)程中，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上了歷史，愛(ài)上了學(xué)習(xí)，當(dāng)然，也喜愛(ài)他們的老師。

其次，用成語(yǔ)故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。副科老師做班主任，更大的優(yōu)勢(shì)是課節(jié)相對(duì)主科少，可以有更多的時(shí)間幫助學(xué)生做好主科學(xué)習(xí)。和小學(xué)階段相比較，初中的語(yǔ)文學(xué)科從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方式變化很大。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)出現(xiàn)了困難，明顯感覺(jué)知識(shí)面窄，文化底蘊(yùn)不夠。家長(zhǎng)們也很焦慮。為此，我從成語(yǔ)入手，開(kāi)展了一系列文史學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。

從源于夏桀的“桀驁不馴”，到周文王的“周公吐哺，天下歸心”，到秦國(guó)晉國(guó)聯(lián)合的“秦晉之好”，到項(xiàng)羽的“問(wèn)鼎中原”，再到淝水之戰(zhàn)的“風(fēng)聲鶴唳”……我和學(xué)生們?cè)跉v史故事、歷史人物中，去找尋中華文化的淵源。然后我在班級(jí)開(kāi)展成語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我們又陸續(xù)開(kāi)展過(guò)俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)積累活動(dòng)，人物傳記研究活動(dòng)，查找歷史名勝活動(dòng)等一系列文化活動(dòng)。這極大地拓寬了學(xué)生的視野，豐富了文化內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)科素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成。

最后，用歷史地圖幫助學(xué)生穿針引線。眾所周知，歷史學(xué)科中涉及的各種地形、路線等繪圖，在學(xué)習(xí)中占有不可忽視的作用。但是，學(xué)生往往忽視這重要的一環(huán)。在教學(xué)與日常的班級(jí)管理中，我以此為經(jīng)，以事件為緯，構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)。同時(shí)，借助繪圖穿線的方法，教給學(xué)生歸納、總結(jié)思路的方法，以便輻射其他學(xué)科。如，在講西周宗法制度時(shí)，用大樹(shù)主干代表皇帝，枝干代表諸侯，分枝代表大夫，小枝杈代表士。這樣化無(wú)形為有形，把抽象概念形象化具體化，使學(xué)生理解、掌握西周時(shí)期的宗法制度。學(xué)生們逐漸將這種方法引用到各科的復(fù)習(xí)中，如數(shù)學(xué)每章末的總結(jié)、語(yǔ)文閱讀課文的思維導(dǎo)圖、生物地理的單元或章節(jié)導(dǎo)圖。學(xué)生將知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行比較和歸納整理。

教育家夸美紐斯說(shuō)：“如果想讓學(xué)生發(fā)生興趣，我們就應(yīng)該用心使方法合口味，務(wù)使一切事物，無(wú)論如何正經(jīng)，都可以親切地、誘人地放到他們跟前；比如用對(duì)話的形式，即誘導(dǎo)學(xué)生互相答復(fù)?！弊鳛榘嘀魅?，無(wú)論我們教授哪一個(gè)學(xué)科，課堂教學(xué)便是我們管理班級(jí)的一個(gè)紐帶，以我們的專業(yè)知識(shí)與教育智慧，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在知識(shí)上信服你，在情感上接納你，于是，在成長(zhǎng)和前行的路上，他們便會(huì)朝著我們給定的方向，健康、快樂(lè)地奔跑！