初中英語詞匯教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實施策略研究

山東省淄博市基礎(chǔ)教育研究院 柯 俊

詞匯學(xué)習(xí)是英語的基礎(chǔ)，不論語言水平要達(dá)到怎樣的程度，都需要進行詞匯的學(xué)習(xí)和積累，尤其是對于中學(xué)生來說，詞匯的積累要求相比小學(xué)階段可謂有質(zhì)的飛躍。教師如何有效實施詞匯教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠達(dá)到相應(yīng)的語言能力，是非常重要，也是亟待解決的問題。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。創(chuàng)設(shè)情境來進行詞匯的教學(xué)就是一種非常好的方式。

一、當(dāng)前詞匯教學(xué)實施中存在的問題

新授課詞匯教學(xué)過于刻板，機械重復(fù)，強調(diào)讀音，而對單詞中英文意思對照強調(diào)較少，學(xué)生經(jīng)常無法準(zhǔn)確對應(yīng)單詞中英文意思。英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷了從“啞巴英語”向重視發(fā)音、重視學(xué)生的語音語調(diào)方向轉(zhuǎn)變。不可否認(rèn)，學(xué)校重金聘請外教打造學(xué)生純正發(fā)音的做法確實對于學(xué)生的發(fā)音和口語交際能力有利，但由此也產(chǎn)生了新的問題。很多教師過于注重發(fā)音，而忽視了單詞中英文意思的對照，讓學(xué)生對單詞產(chǎn)生一種似曾相識之感，這種情況發(fā)生多了，會導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確表達(dá)進而挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)過程單一。單元生詞很大程度上需要學(xué)生自學(xué)，教師拓展較少，學(xué)生只是識記孤零零的單詞，對詞組、搭配、造句關(guān)注較少，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握單詞的用法，也無法靈活運用詞匯進行輸出，更影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

講授詞匯主要集中在單元單詞和課文講解中，把詞匯講解局限在課堂上，以教師講解、學(xué)生接受為主要教授模式，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生未主動參與詞匯識記過程，不能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力[1]。一方面,復(fù)習(xí)課對詞匯復(fù)習(xí)的方式簡單粗暴，以機械重復(fù)和聽寫為主，未對單詞的音、形、意的變化進行強調(diào)，未對詞匯和短語進行復(fù)習(xí)，更不用說對單詞進行靈活運用的考察。另一方面，未幫助學(xué)生形成行之有效的記憶策略，致使學(xué)生只擁有瞬時記憶，無法通過形象記憶打開思路，形成長時記憶。

二、運用情境創(chuàng)設(shè)進行詞匯教學(xué)的原則

有效性原則。情境需要因“材”創(chuàng)設(shè)，要和教材內(nèi)容、學(xué)生實際有機結(jié)合。如果情境脫離教材，脫離學(xué)生生活實際和現(xiàn)有認(rèn)知水平，會導(dǎo)致學(xué)生很難理解，也無法感同身受，自然無法順利達(dá)到教師進行情境創(chuàng)設(shè)的目的。教師將情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)做任務(wù)，僅僅為使學(xué)程完整而設(shè)計，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，那么這種情境創(chuàng)設(shè)顯然是沒有意義的。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是服務(wù)課堂、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生，促使教學(xué)生動有趣，促使學(xué)生進行有效的詞匯學(xué)習(xí)而建構(gòu)的。

留白性原則。情境創(chuàng)設(shè)不要過于周全，要給學(xué)生留下合理想象和創(chuàng)造的空間。很多教師課堂教學(xué)活動安排豐富，每一分鐘都不浪費，這樣的課堂看著花團錦簇，但是課堂上教師留給學(xué)生思考的時間有多少呢？學(xué)生發(fā)揮主觀能動性主動去學(xué)習(xí)的時間有多少呢？這就造成了部分學(xué)生呈現(xiàn)出一種“小和尚念經(jīng)——有口無心”的局面。因此，留白非常重要。每一個單詞不僅要教會學(xué)生讀音、含義，還要給學(xué)生時間去認(rèn)識這個單詞，更要給學(xué)生拓展用法，讓學(xué)生的思維能隨之打開，不能僅僅停留在一個點上，要引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在運用的時候心里有底氣，大膽輸出。

收放有度原則。很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時，低估了學(xué)生的活躍度和參與率，導(dǎo)致課堂氛圍過于活躍，學(xué)生一時無法從情境中走出來，影響后續(xù)課堂教學(xué)的開展。在創(chuàng)設(shè)情境前，尤其是詞匯識記過程中，要對學(xué)生的學(xué)情有準(zhǔn)確的判斷，找準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)情境的時機。耳熟能詳?shù)脑~匯是不需要進行再加工和創(chuàng)造的。如expert、expect、except這類不易識記且容易混淆的單詞，學(xué)生經(jīng)常無法準(zhǔn)確區(qū)分，教師可以用圖片、句子抑或音頻等其它方式創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生去觀察、去造句、去理解、去加工，在識記時自然就會有所聯(lián)想，準(zhǔn)確識記和區(qū)分了。教師把握情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵時機，在創(chuàng)設(shè)情境后有一定的“控場”能力，合理引導(dǎo)學(xué)生，做到收放有度。

三、詞匯教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法

在初中階段，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，不僅要發(fā)展基本的聽、說、讀這些小學(xué)階段的基本能力，還要了解詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等知識，還要理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的含義，更要學(xué)習(xí)運用詞匯描述事物、行為和特征。義務(wù)教育階段語言知識分級標(biāo)準(zhǔn)在二級目標(biāo)中明確指出需要學(xué)生知道根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯；學(xué)習(xí)600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達(dá)相應(yīng)的話題。五級的要求是學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配。由此看來，五級對詞匯的要求相對于二級來說，是翻了一倍的。在中學(xué)階段，如何持續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的熱情，使學(xué)生掌握相應(yīng)量的詞匯，是需要關(guān)注的問題。

1.講授新課

新授課詞匯教學(xué)中，運用直觀的情境讓學(xué)生進入詞匯學(xué)習(xí)語境。憑借教室里現(xiàn)有的人和物、教學(xué)圖片、直觀教具、簡筆畫以及多媒體手段，用鮮明生動的形象吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生去體驗。情境創(chuàng)設(shè)的辦法有很多種，教師可以運用故事、游戲、歌曲，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生因共情而學(xué)；可以提出問題、假設(shè)，讓學(xué)生因好奇而學(xué)；可以畫圖、展示、表演，讓學(xué)生因感興趣而學(xué)，學(xué)生的情緒調(diào)動起來，讓學(xué)生的注意力集中到課堂要講授的內(nèi)容上來，讓學(xué)生的積極性、主動性充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生在體驗中激發(fā)興趣，引發(fā)高階思維，促進真實學(xué)習(xí)的發(fā)生，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率[2]。

在新授課情境創(chuàng)設(shè)中，也要考慮學(xué)生的年齡和心理特點。比如My family中，教師選用了小豬佩奇一家來進行介紹，效果非常好，但是如果高年級的學(xué)生，會因情節(jié)過于幼稚而不愿意配合。此外，在初中英語詞匯新授課過程中，教師還要注意留出時間讓學(xué)生去觀察、去體會、去想象、去發(fā)現(xiàn)。唯有如此，學(xué)生才不會因一時好奇記住而后很快忘記，也才能在一時新奇之后保持持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。比如在講授ambulance（救護車）這個單詞時，筆者曾給學(xué)生呈現(xiàn)圖片后讓學(xué)生想辦法去記住這個單詞。有一個學(xué)生說可以利用諧音“俺不能死”去記。這就是學(xué)生進行想象和創(chuàng)造的生動表現(xiàn)。再如head for這個詞組，學(xué)生開始記不住含義，后來就分析說一個人的頭都跟著走了，那么head for作“前往”的意思就能理解了。

2.復(fù)習(xí)課

詞匯復(fù)習(xí)課千篇一律的聽寫背識記模式很容易讓學(xué)生覺得枯燥無聊而失去興趣，自然注意力就無法集中，也就遑論詞匯復(fù)習(xí)的效率了。如果教師在學(xué)生聽寫背后不能及時批改、反饋結(jié)果，效果也會大打折扣。因此，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)模式組織詞匯復(fù)習(xí)課，設(shè)計多樣的活動來使詞匯復(fù)習(xí)課生動有趣起來，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯，提高學(xué)生記憶的效率和積極性。

如在復(fù)習(xí)You are supposed to shake hands這一課時，教師可以將學(xué)生分組，扮演不同國籍的人，討論各國的問候禮儀，在對話中復(fù)習(xí)不同的詞匯、用法，還可以讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交流，了解不同文化的知識，培養(yǎng)國際視野和理解力?？梢栽趶?fù)習(xí)課時創(chuàng)設(shè)競賽環(huán)境，分組參賽，讓學(xué)生參與進來，鍛煉臨場反應(yīng)能力和危機處理意識，讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)、在競爭中合作、在競爭中成長，這也不失為一種活躍復(fù)習(xí)課、提高復(fù)習(xí)效率的有效方式。

3.考試后

英語學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，詞匯的學(xué)習(xí)尤其如此。教師不僅要在新授課和復(fù)習(xí)課上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生記住詞匯，還要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法。在經(jīng)過考試的檢驗后，要讓學(xué)生明白：詞匯的記憶很重要，且是一個持續(xù)的不間斷的過程。考試后的試卷也可以作為創(chuàng)設(shè)情境的素材。提倡無情境不教學(xué)、無情境不命題，很多的試題是很好的學(xué)習(xí)資源，教師要學(xué)會利用這些資源，讓學(xué)生燃起持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。另一方面，教師可以分析試卷，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生明白，詞匯不是孤立的，也不是死記硬背的，可以結(jié)合上下文語境，可以放在故事中，可以變換詞性，可以變換意思。如walk這個單詞，可以是動詞，表示“走、散步”的意思，也可以作名詞，表示“散步”，用在詞組“take a walk”中。一篇文章用到walk the dog，學(xué)生開始理解的是“和狗一起散步”，后來發(fā)現(xiàn)，如果是“和狗一起散步”，那為什么不用walk with the dog呢？既然是和狗一起散步，那為什么每天都要和狗一起散步，不散步狗就不高興了呢？經(jīng)過思考，學(xué)生最終得出walk the dog是“遛狗”的意思，經(jīng)過分析，學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在思考中記憶，學(xué)生學(xué)會了思考，養(yǎng)成了開拓思路、記憶詞匯和運用詞匯的習(xí)慣。

四、情境創(chuàng)設(shè)的價值

英語課程改革的重點要改變英語課程過分重視語法知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，這種強調(diào)從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，促使學(xué)生各種能力的形成離不開情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。將詞匯融入情境，直觀地讓學(xué)生看到，弄清楚詞匯運用的具體場景，將枯燥無味的單詞記憶和英語學(xué)習(xí)過程變得生動有趣起來，讓繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)輕松簡單起來。

培養(yǎng)學(xué)生的能力。一方面，通過情境創(chuàng)設(shè)，可以鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的思維活躍起來，為培養(yǎng)具有開放視野的、富有想象力和創(chuàng)造性思維的人才打下堅實的基礎(chǔ)。另一方面，在情境創(chuàng)設(shè)中，將詞匯融入畫面，代入感情，讓學(xué)生去想象、去感受、去表達(dá)，可以充分發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的社交和團隊合作精神。將詞匯學(xué)習(xí)充分放到情境中進行，學(xué)生在進行對話中不僅可以了解單詞的意思、用法，還可以讓學(xué)生在與同伴對話合作中收獲成長和快樂學(xué)習(xí)英語的體驗，為學(xué)生健全人格和社交能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

改變陳舊的教學(xué)模式，以啟發(fā)和問題來引領(lǐng)學(xué)生去思考、去創(chuàng)造、去體驗，讓學(xué)生從做中學(xué)，從短時記憶過渡到長時記憶，讓記憶更輕松愉快，讓學(xué)習(xí)變成一種積極體驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。