“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)研究

山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)英才小學(xué) 石園園

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱為“雙減”）的提出，對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)態(tài)和量化指明了方向。教師要深入研究“雙減”文件精神，從作業(yè)管理機(jī)制、作業(yè)研發(fā)設(shè)計(jì)總量、作業(yè)研發(fā)設(shè)計(jì)質(zhì)量以及作業(yè)時(shí)長(zhǎng)等諸方面展開實(shí)踐探索?！半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，要“減量增效”，要有針對(duì)性、實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的生成。

一、明確作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“序列化”作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)要精心打磨，既要完成英語的單元教學(xué)目標(biāo)，又要聚焦課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容，讓作業(yè)布置呈現(xiàn)一種循序漸進(jìn)的“序列化”樣態(tài)。序列化的作業(yè)能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)拾階而上。在英語教學(xué)中，教師要分析學(xué)生的具體學(xué)情，根據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語作業(yè)[1]。在英語教學(xué)中，教師可以先設(shè)計(jì)一些“基礎(chǔ)性作業(yè)”,在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)探究性、表達(dá)性、拓展性的作業(yè)等。

英語作業(yè)要符合學(xué)生的認(rèn)知、年齡和心理特征，要體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)習(xí)力提升的導(dǎo)向?；A(chǔ)性作業(yè)要精巧細(xì)致，體現(xiàn)核心的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)照到細(xì)枝末節(jié)；拓展性、延伸性的作業(yè)要精打細(xì)磨，以便學(xué)生能在綜合性的作業(yè)中深化認(rèn)知、思維；在序列性的作業(yè)布置過程中，既要聚焦典型性的問題，同時(shí)要展開個(gè)性化的輔導(dǎo)，將紙筆批改和面批等結(jié)合起來。

如魯科版四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Weekend這一單元的語法項(xiàng)目之一是方式副詞用法。在教學(xué)中，教師要設(shè)置精準(zhǔn)到位的、科學(xué)合理的課時(shí)作業(yè)目標(biāo)、單元作業(yè)目標(biāo)，將作業(yè)有效地落實(shí)。在教學(xué)中，可以制定這樣的單元教學(xué)目標(biāo)：了解常用的方式副詞，注意方式副詞與形容詞的差異、變化規(guī)律等；能夠較為熟練地使用副詞，讓英語表達(dá)更為生動(dòng)。其相關(guān)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是：了解英語方式副詞的語言功能，從能在語境中體會(huì)副詞的初步應(yīng)用走向較為熟練的應(yīng)用等。這樣的目標(biāo)定位，能清晰地把握到語法作業(yè)的目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出“序列化”的作業(yè)。在教學(xué)中，可以圍繞“聽說讀寫”設(shè)計(jì)層次性作業(yè)：聽讀課文，注意文中的副詞；讀句子，體會(huì)用法，將漢語句子翻譯成英語；看圖說話，描述情景；看圖寫作，描述情景。通過序列化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不斷進(jìn)階，讓學(xué)生的英語作業(yè)既具有基礎(chǔ)性，又具有綜合性。

設(shè)計(jì)研發(fā)序列化的英語作業(yè)，不僅要求教師要深入研究英語教材的單元教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，制定出切合實(shí)際的單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，更要求教師要了解學(xué)生的具體學(xué)情，在把握學(xué)生的年齡、認(rèn)知、心理等特征上，努力讓作業(yè)能夠做到切入學(xué)生的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)，進(jìn)而讓作業(yè)更具有針對(duì)性、實(shí)效性。

二、了解學(xué)生差異，設(shè)計(jì)“層次性”作業(yè)

作業(yè)的變革不僅僅是要減量，更為重要的是提質(zhì)。英語作業(yè)不僅要具有序列性，更要具有層次性。序列性是指作業(yè)更適合學(xué)生的認(rèn)知心理，是著眼于學(xué)生群體的；層次性是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)的，是個(gè)性化、差別化的作業(yè)。層次性作業(yè)致力于通過作業(yè)促進(jìn)每一位學(xué)生在原有英語認(rèn)知、學(xué)練水平上獲得發(fā)展，讓所有學(xué)生能夠“跳一跳，摘到桃”。

注重作業(yè)研發(fā)設(shè)計(jì)的層次性，是“雙減”背景下作業(yè)變革的重要舉措[2]。英語作業(yè)的層次性內(nèi)容是非常豐富的，如詞匯作業(yè)、聽力作業(yè)、口語作業(yè)、書面作業(yè)都可以進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，可以采用“星級(jí)作業(yè)”制度，星級(jí)越低，表示作業(yè)的難度系數(shù)越低，星級(jí)越高，表示作業(yè)的難度系數(shù)越高。通過層次性作業(yè)的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)完成習(xí)慣。

在教學(xué)魯科版英語五年級(jí)上冊(cè)（五四制）Unit 7 Spring Festival單元中的Did you have a big dinner?這部分的內(nèi)容時(shí)，可以從詞匯、聽力、口語等諸方面設(shè)計(jì)層次性作業(yè)。以口語作業(yè)為例，可以將作業(yè)內(nèi)容分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，分別由不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生選擇完成。針對(duì)C級(jí)作業(yè)，要求完成該等級(jí)作業(yè)的學(xué)生模仿錄音，能夠簡(jiǎn)要地介紹故事中的人物、事件；針對(duì)A級(jí)作業(yè)，要求完成該等級(jí)作業(yè)的學(xué)生，在完成B類作業(yè)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的言語創(chuàng)編。這樣的一種層次性作業(yè)設(shè)計(jì)，能切入每位學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每位學(xué)生都能通過自身的努力完成作業(yè)。在這個(gè)過程中，學(xué)生就能通過完成作業(yè)獲得一種成就感。

層次性作業(yè)是“雙減”背景下作業(yè)的一種新形態(tài)。教師要展開深度思考、研究，如是隱性分層還是顯性分層？是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平分層還是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平分層？如何做到靜態(tài)分層與動(dòng)態(tài)分層的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)？等等。

三、培養(yǎng)英語品格，設(shè)計(jì)“應(yīng)用型”作業(yè)

作業(yè)不僅僅是為了考量學(xué)生的識(shí)記能力，更要考量學(xué)生的積極語用能力。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些“應(yīng)用型”作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事的能力”[3]。

應(yīng)用型作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，要滲透融入英語的文化精神，以便通過學(xué)生的英語作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語品格的培養(yǎng)；要讓學(xué)生“愿意做”“可以做”“動(dòng)腦做”；要讓學(xué)生“做出特色”“做出意義”。英語作業(yè)不僅要成為學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)力、發(fā)展英語核心素養(yǎng)的載體，更要成為豐盈學(xué)生的精神、潤(rùn)澤學(xué)生生命的載體。

如教學(xué)魯科版英語四年級(jí)下冊(cè)（五四制）Unit 6 I'm going to Mount Taishan這一部分內(nèi)容后，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以用多媒體課件呈現(xiàn)本市的一個(gè)繁華商業(yè)街，讓學(xué)生用英語寫出這個(gè)商業(yè)街附近的一些標(biāo)志性的建筑、景點(diǎn)等。要求學(xué)生用學(xué)過的問路、指路等相關(guān)的語言知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要進(jìn)行觀察、分析、判斷，對(duì)語言表達(dá)進(jìn)行整理等。不僅激發(fā)了學(xué)生的英語寫作、表達(dá)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語寫作、表達(dá)的積極性，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生英語思維、英語認(rèn)知的發(fā)展。

在完成應(yīng)用型作業(yè)的過程中，學(xué)生感受、體驗(yàn)到學(xué)以致用的快樂，學(xué)生的認(rèn)知、思維等逐漸從低階走向高階。通過應(yīng)用型作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的英語應(yīng)用意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的英語自我表達(dá)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的英語生命的成長(zhǎng)。

四、提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，設(shè)計(jì)“創(chuàng)新類”作業(yè)

教師不僅要在課堂教學(xué)中注入創(chuàng)新元素，更應(yīng)當(dāng)以作業(yè)為載體，培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，給作業(yè)“化妝”，給作業(yè)“變臉”，讓作業(yè)“改頭換面”，呈現(xiàn)出新形態(tài)。

可以將傳統(tǒng)的“冰冷命題式”的作業(yè)改變成“溫馨交流式”的作業(yè)，可以將“簡(jiǎn)單封閉式”的作業(yè)改變成“靈活實(shí)踐型”作業(yè)，從“機(jī)械記憶式”作業(yè)走向“提升思維式”作業(yè)。在英語教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的認(rèn)知心理，設(shè)計(jì)一些有意義、有價(jià)值的問題，催動(dòng)學(xué)生的自主性、自能性的學(xué)習(xí)。教師要善于抓住學(xué)生的認(rèn)知心理，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，豐富作業(yè)的形式，發(fā)掘作業(yè)的生活化元素，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與生活的融合。

如教學(xué)魯科版英語五年級(jí)上冊(cè)（五四制）Unit 1 Teachers' Day這一部分內(nèi)容之后，教師通常采用“單詞填空”的練習(xí)形式，考察學(xué)生對(duì)“第三人稱單數(shù)一般疑問句”的掌握情況，如 （do）he sometimes go to the cinema with his friends'?這種考查方式封閉、呆板，答案唯一，學(xué)生學(xué)得無趣。應(yīng)該對(duì)這種封閉性的作業(yè)進(jìn)行修改，如在上述這一題后面增添：同學(xué)們，你們知道電影院觀影的注意事項(xiàng)有哪些嗎？請(qǐng)你搜集相關(guān)的標(biāo)志并且配上英語解說詞哦！生動(dòng)的作業(yè)形式能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地搜集相關(guān)的內(nèi)容，調(diào)查、搜集、整理、粘貼、描述、匯報(bào)，將學(xué)生的作業(yè)視野從課堂轉(zhuǎn)向課外，從等待、接受轉(zhuǎn)向創(chuàng)新、創(chuàng)造。學(xué)生積極主動(dòng)地搜集、處理相關(guān)的信息，形成發(fā)散性的思維、認(rèn)知。

創(chuàng)新型作業(yè)不僅能培育學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的言語品質(zhì)，更能培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地展開英語思維、想象，賦予學(xué)生更多的、更大的英語學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生在完成創(chuàng)新型作業(yè)的過程中產(chǎn)生自己的獨(dú)立性思考。創(chuàng)新型作業(yè)，要有助于學(xué)生質(zhì)疑，有助于學(xué)生的批判性思維的發(fā)展。

“雙減”背景下的作業(yè)改革，是新時(shí)代的呼喚，是立德樹人的根本訴求。當(dāng)教師拿出更多的時(shí)間來設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心打磨，嚴(yán)格控制作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)、總量時(shí)，“雙減”才不會(huì)成為一句空話，才能真正地落地生根，促進(jìn)學(xué)生的身心走向健康，促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，促進(jìn)生命力量的全面解放與舒展。