例析導學互動教學模式對初中數(shù)學教學的作用

廣東省湛江市港城中學 張曉東

在我國現(xiàn)代化教育事業(yè)持續(xù)進步的環(huán)境中，以往的灌輸式教育方法早已被全新的教育模式所取代。現(xiàn)今，教師更加注重將理論與實踐融合開展教育，彰顯初中生在數(shù)學課堂之中的主體地位和價值，引導初中生應用理論知識來解決實際問題，提高學生們的實踐能力。對于數(shù)學學科來說，初中時期的學習承擔著更多的壓力，理論知識也較為豐富。教師若沒有采用科學正確的教育方式，非常容易導致學生偏科。在具體教育中，教師要將互動導學運用其中，保障數(shù)學學科的教育效率與效果，構建良好且輕松的教育環(huán)境。

一、對教學過程的作用

（一）優(yōu)化課堂導入

由于初中的學業(yè)壓力較大且學生的學習時間十分緊張，所以教師也要注意和學生進行互動的方式。在有限的時間內，教師是無法做到和每個學生都進行互動的，但如果只是和一部分人在課堂上進行互動，那么無疑是在浪費另外一部分學生的學習時間。所以，為了盡最大可能與學生進行有效的互動，教師必須在課堂導入部分就對師生之間的導學互動有更加科學化和精準化的設計。課堂導入法應用在數(shù)學課堂中時，教師必須改變自身對其作用的看法，并意識到課堂導入對于把握整個數(shù)學教學課堂的節(jié)奏有著不可或缺的作用。教師要根據(jù)本節(jié)課的教學目標和教學內容，在優(yōu)化課堂導入設計結構的同時，著重在互動過程中突出教學層次。

比如在教授人教版七年級下冊數(shù)學教材中的“相交線”這一課的內容時，教師可以將觀察與猜想部分的內容作為課堂導入進行教學，“相交線”這一課的觀察猜想主題為看圖時的錯覺，此時教師就可以和學生交流自己觀察線條時產生的錯覺，以此來形成良好的互動，引導學生回到教材主題上來。

（二）創(chuàng)設互動教學情境

和其他科目相比，很多學生都覺得數(shù)學不僅難度較大，而且學起來也缺少趣味，充滿了符號和數(shù)字的課本讓一些學生產生了抵觸感。為此，教師可以應用互動式教學改善這一問題。首先應當結合具體的教學內容為學生創(chuàng)設合理的情境，把學生吸引到課堂中來。教師應當注意，初中生的生活經(jīng)驗不多，但他們對生活中的常見事物是很感興趣的，這可以成為創(chuàng)設情境的一個切入點。比如在“數(shù)據(jù)的收集”的教學中，為了讓學生掌握統(tǒng)計數(shù)據(jù)的一些方法，可以創(chuàng)設超市購物這一學生經(jīng)常見到的情境，以小組為單位到學校內的超市去觀察并統(tǒng)計一些常見物品、食物的價格，并用表格或者扇形圖的方式展現(xiàn)出來。在學習過程中，教師可以引導、幫助學生去完成數(shù)據(jù)的收集過程，并講解制作圖表的方法，在互動中順利地完成教學任務。學生們處于一個開放、輕松的氛圍中，學習壓力也大大減小了。另外，教師應關注到學生性格、能力之間的差異，更好地進行教學資源分配，比如在開展小組合作教學時，把內向的和外向的學生分配在一個小組中，把能力強的和成績一般的學生分配在一個小組中，以此增加學生之間的互動。

二、對學生的作用

（一）提高學生學習積極性

數(shù)學這門學科在初中課堂占據(jù)重要的位置，也是學生之后一系列學習的基礎[1]。因此，教師在課堂上作為一個引領者，應當設計好自己的角色定位，讓學生成為課堂的小主人，實現(xiàn)高質量的教學理念。導學互動方案的出現(xiàn)，能夠將初中學生的主體性全面展現(xiàn)出來，這與新課程改革標準的理念相吻合，也就是讓學生的主體地位得到提高。所以教師要依靠教材的理念，加強與學生之間的互動，讓學生更好地理解所學知識并應用到生活中。

比如教師在講述圖形的平移這一內容時，就可以借助導學互動模式，讓學生在課堂上討論：現(xiàn)實生活中如果出現(xiàn)圖形的平移，哪些內容的出現(xiàn)更為合適呢？學生的答案可能五花八門，教師要給予一一指導和引導，保證學生全身心地投入到所學內容中，以此來提高學生的學習積極性。

（二）鍛煉學生思維

現(xiàn)如今的初中數(shù)學課堂，教師一方面需要讓學生掌握相應的理論知識，另一方面要對學生的思維進行鍛煉。這個思維所體現(xiàn)的并不僅僅是學生解決問題的能力，更為重要的是發(fā)散性思維。為了能夠實現(xiàn)此種方案，教師需要將互動導學引入課堂中，創(chuàng)建相應的導學情境，讓學生能夠在課堂上產生互動。例如：信息技術逐漸發(fā)達的背景下，教師可以創(chuàng)建相應的微信平臺或者是QQ、釘釘?shù)绕脚_，作為學生討論的渠道。學生預習或完成相應任務后，將自己所得出的結論上傳到相應的平臺上，由教師進行檢查。

比如：教師在為學生講述一元二次方程這一內容時，可以將學生分成若干個小組，每組展開不同的討論。討論結束后，學生之間產生思維碰撞，一定會得出不同的結論，之后教師讓學生把想法傳到相應平臺，進行統(tǒng)一的檢查，了解學生的學習狀況。與此同時，教師也要鼓勵學生，讓小組派出代表總結發(fā)言。不要每一次都等教師提問，而是提前做好歸納，主動與教師進行交流，這樣在講解時才可以讓學生的主觀能動性得到鍛煉。

（三）突出學生主體地位

以往數(shù)學課堂中，教師占據(jù)了數(shù)學課堂的主導地位，一味地給學生講解、傳播知識點，而學生作為知識的學習者，只能被動、機械地接納知識點[2]。隨著初中數(shù)學新課改的持續(xù)深化，導學互動模式作為一類全新的教育模式被逐漸運用至數(shù)學課堂教育活動中。導學互動模式能在數(shù)學課堂教育活動中充分體現(xiàn)學生的主體地位，堅持以生為本的教育思想，使學生自主探究與汲取數(shù)學內容，在自主學習活動中持續(xù)探究、找出數(shù)學難題，進而持續(xù)提高自身的學習能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分體現(xiàn)自身教育指導者的作用，深入掌握每一位學生自主學習知識點的情況，總結歸納在自主學習過程中暴露較多的難題來集中解決。與此同時，教師還必須培育學生的合作學習觀念，鍛煉學生的合作能力、解決問題與交流溝通的能力，從而使得學生通過一同合作探究數(shù)學難題，一同攻克數(shù)學難題，提升自身數(shù)學綜合素質。教師在落實數(shù)學課堂教育活動過程中，要培育學生自主探索學習數(shù)學內容的能力與合作學習的能力，提高學生之間的互動性。比如在“圖形的旋轉”這一內容的教學過程中，教師可以通過小組合作教育模式落實教育活動，給學生布置一些教育任務，讓學生以小組為單位一同探索與學習。例如，教師可以安排長方形、正方形、三角形等圖形的旋轉作業(yè)，讓學生自己動手探究這些圖形旋轉完成后的模樣，借此來引導學生沉浸在實踐活動中，動手實踐、合作交流。

三、對教師的作用

（一）提高教師教學水平

教師需要在新課程改革標準背景下，將理論與實踐相融合，有效融入導學互動。為了能夠將此種方法全面地展現(xiàn)出來，教師需要提升自身教學水平。只有豐富經(jīng)驗的教師，才能及時轉變策略，讓初中階段的學生擁有一個“全新的舞臺”。

比如：教師在為學生講述一次函數(shù)這一內容時，就要讓學生的認知得到增強。先讓學生思考一次函數(shù)所出現(xiàn)的概念是什么，如果讓你在習題中進行練習，你總結出來的答案是什么？與書本上的內容相一致嗎？教師充分發(fā)揮自身作用，對學生展開科學合理的引導。這樣初中階段的學生才會學會總結規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)問題。但是這樣的課堂對于一些學習能力強的學生是有效果的，對于一些能力比較弱的學生來說完全沒有效果，學生不知道自己學到的內容是什么。此刻的教師可以讓學生與學生之間產生互動，積極去探索本節(jié)課所學的知識。若遇到一些難題，教師要給予及時的引導，挖掘學生的潛能，保證所有學生在課堂上能力都得到提高?？傊?，教師需要逐步提升自身教學水平，確保每個階段學生的能力都能夠在自己的引導下得到鍛煉[3]。

再如，在等腰三角形這一內容的教學過程中，要采用導入教育與互動溝通等方式，充分提高初中生參與其中的認知與思想，培育學生們的數(shù)學素質與整體水平。教師可圍繞過去學習全等三角形的相應內容開展鞏固，緊接著呈現(xiàn)等腰三角形，讓學生們思考與探索其性質。在學生持續(xù)思考的過程中，教師要充分體現(xiàn)自身的指導效果，對學生們落實科學有效的指導，大部分學生能夠總結與歸納數(shù)學規(guī)律，找出其中存在的數(shù)學問題。

（二）提升教師評價能力

為了提升導學互動教學作用，在學生完成小組學習后，教師可以要求小組在課程中進行成果匯報，根據(jù)學生匯報成果給予評價，對存在的不足之處及時進行指導，便于學生針對性學習。在評價中應保證評價具有激勵性與針對性，調動學生對數(shù)學知識的積極性。教師可以將學生存在的問題運用問題反饋的方式告知學生，能夠促進學生反思，提升教學效果。此外教師可以根據(jù)學生成果展示給予一定的指導意見，完善學生學習成果。最后教師可以將重點知識進行歸納總結，將重點知識進行梳理，使學生掌握正確的學習思路，充分發(fā)揮導學互動的作用，提升教學效果[4]。

例如，在數(shù)學課程中講解實際問題一元二次方程時，課程講解重點在于幫助學生理解一元二次方程的運算，教師可以在課程中要求學生進行小組成果展示。在展示過程中重點敘述一元二次方程的解題方式，在解題中需要注意的問題。小組完成展示后，教師與學生共同驗算一元二次方程，并進行評價與總結，運用小組討論與成果展示完成知識學習，教師在課堂中對小組學習成果進行檢驗、評價、總結，幫助學生梳理知識結構，提升學生對知識的理解能力，發(fā)揮導學互動教學的作用。

在現(xiàn)代化教育事業(yè)持續(xù)進步的時代背景下，互動導學教育方式獲得發(fā)展進步，被廣泛應用至初中數(shù)學學科具體教育活動中，對初中生與教師均有著至關重要的價值與作用。在這樣的新時代背景下，教師必須將互動導學方式廣泛應用到其中，通過持續(xù)引導初中學生，充分提高學生們的學習水準與能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師也必須逐漸提升自身的教育水準與能力，確保數(shù)學學科課堂教育活動中的教育效果與效率，促進初中學生的綜合發(fā)展，為學生將來的學習與發(fā)展帶來一定幫助與支持。