構(gòu)建語用型課堂 落實小學(xué)語文要素

望奎縣第一小學(xué) 趙雪峰

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》首次提出“語文核心素養(yǎng)”概念，并將其劃分為“文化自信”“語言運用”“思維發(fā)展”“審美創(chuàng)造”四個維度，且將語文課程定義為“一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用綜合性、實踐性課程”?！罢Z言運用”成為實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要媒介。同時，統(tǒng)編版語文教材將語文要素分成了若干知識點或能力點，由淺入深地分布于各個單元的課文導(dǎo)引與課后習(xí)題中。研究影響“語言運用”的情境、邏輯思維、載體等，構(gòu)建積極開放的語用型課堂，將有效地落實語文要素，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、借助可感情境，積累素材中落實語文要素

任何文本、語言的學(xué)習(xí)都離不開具體可感的情境，情境的創(chuàng)設(shè)并非源自教師自身一廂情愿的解讀，而應(yīng)該與文本的內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有著緊密的聯(lián)系，如此一來，才能更好地作用于學(xué)生的大腦皮層，并在其思維意識之中留下深刻的印象，從而帶動內(nèi)心豐富的情感體驗，觸發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的形成。

（一）創(chuàng)設(shè)文本語境，匹配思維中積累素材

對于學(xué)生而言，教材中的很多信息以及蘊藏的語文知識都是相對枯燥而抽象的，只有在真切可感的情境中，才能生發(fā)出具體的價值和意義。教師可以充分借助教材文本的基本內(nèi)容，搭建語文課程聽說讀寫的訓(xùn)練平臺，以更高效地落實語文要素，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵的語文能力。

以統(tǒng)編版三年級上冊《大自然的聲音》為例，此文所在單元的語文要素是“感受生動的語言，積累喜歡的語句”。課文以大量的擬聲詞展現(xiàn)了大自然聲音的奇妙，教師就可以組織學(xué)生結(jié)合具體的文本情境，了解這些聲音所表現(xiàn)出來的質(zhì)感，從而達(dá)成理解擬聲詞語的目的。在這樣的基礎(chǔ)上，教師充分運用文本中所展現(xiàn)的內(nèi)容和語境，通過遷移與整合，設(shè)置為學(xué)生積累語言而設(shè)置的情境。比如：一條小魚在大自然中旅游，它先來到了小溪，聽到了（淙淙）的流水聲；接著，它來到了一條小河，聽到了（潺潺）的河水聲；最后，它又來到了大海，聽到了（嘩嘩）的海浪聲……在這一案例中，教師為理解語段中的擬聲詞充分利用了文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生認(rèn)知能力所匹配的學(xué)習(xí)情境；聯(lián)系生活，豐富了語用知識的積淀，從而提升了學(xué)生的整體積累效果。

（二）創(chuàng)設(shè)課程語境，強化認(rèn)知中積累素材

語文課程要緊扣母語的特點展開，在創(chuàng)設(shè)文本語境的同時，積極營造課程語境，從而把學(xué)生的整體意識領(lǐng)進(jìn)廣闊的語文課程資源之中，實現(xiàn)語文課堂向廣闊生活擴展，將學(xué)生的認(rèn)知浸潤于自然的情境之中，踐行大語文觀的教學(xué)理念[1]。

教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊第八單元的語文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”。以單元中《古人談讀書》中的第一篇為例，這篇文章主要出自于《論語》中與讀書相關(guān)的精妙論述。在組織學(xué)生借助注釋理解這些文言形式的名言警句之后，教師可以將語句中所包含的理念，浸潤在學(xué)生真實的生活和學(xué)習(xí)體驗之中。當(dāng)你學(xué)習(xí)中遇到困難，無法自己解決時，你會用（敏而好學(xué)，不恥下問）來勉勵自己多思勤問；當(dāng)你看到有人不懂裝懂，你會用（知之為知之，不知為不知，是知也）來提醒他要實事求是；當(dāng)你在學(xué)習(xí)中有所懈怠時，就可以用（我非生而知之者，好古，敏以求之者也）來喚醒自己。在這一案例中，教師充分把握課文內(nèi)容所指向的課程資源，有效鏈接了文本所表達(dá)的內(nèi)在意思，洞察了其中所包含的閱讀智慧，并與自身的生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行了巧妙的關(guān)聯(lián)，起到了事半功倍的教學(xué)效用。

二、激活內(nèi)在思維，對比辨析中落實語文要素

（一）關(guān)聯(lián)原始經(jīng)驗，在對比中珍視閱讀感受

統(tǒng)編版教材語文要素指向了豐富的閱讀策略和基本的語文能力，關(guān)注作者的表達(dá)策略和言語形式是落實語文要素的重要抓手，教師可以組織學(xué)生在深入品味與辨析的基礎(chǔ)上，促進(jìn)言語實踐能力的有效生長，并在深入對比之中，探尋作者遣詞造句的精妙。

統(tǒng)編版三年級上冊第一單元所設(shè)置的語文要素是“品味具有新鮮感的詞句”。什么是新鮮感？教師無須過多精準(zhǔn)地定義明確概念，而應(yīng)該基于學(xué)生真實的閱讀感受，將學(xué)生從未見過的陌生化語言以及所形成的獨特閱讀體驗視為新鮮感。

以課文《大青樹下的小學(xué)》第一段為例，很多學(xué)生在初步閱讀之后，就從感性體驗的角度意識到：這段話的表達(dá)方式與平常的語言習(xí)慣并不相同。剛剛進(jìn)入第二學(xué)段的學(xué)生對于排比句式還相對陌生。教師可以嘗試將對學(xué)生來說具有新鮮感的表達(dá)形式進(jìn)行修改，將其修改成為普通的表達(dá)方式，便于學(xué)生清晰地認(rèn)識到，排比句式所形成的連貫而具有沖擊力的表達(dá)效果，進(jìn)而借助對新鮮感詞句的品悟，豐富學(xué)生的表達(dá)手段，提升對語言文字的敏感意識，最終高效地落實語文要素，助力學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）關(guān)聯(lián)同質(zhì)文本，在對比中擴展認(rèn)知所得

統(tǒng)編版教材以單元主題為抓手，設(shè)置類型化文本，形成大單元結(jié)構(gòu)。因此，采用聯(lián)讀的方式，就可以有效地圍繞單元設(shè)置的內(nèi)核，將文本之間具有共性特征的資源有效地統(tǒng)整聯(lián)系起來，在提煉共性、辨析異同的對比實踐中，巧妙拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，高效落實語文要素[2]。

以統(tǒng)編版語文三年級上冊第五單元習(xí)作單元為例，這個習(xí)作單元的訓(xùn)練核心是學(xué)會觀察。教學(xué)單元中精讀課文《搭船的鳥》第二自然段時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：作者對搭船之鳥的外形，進(jìn)行了怎樣的描寫？借此洞察作者的觀察方法。學(xué)生則可以通過自由朗讀課文，圈畫出描寫鳥外形的相關(guān)語句，并將語言文字轉(zhuǎn)化為鮮活而直觀的畫面。比如羽毛是翠綠的，翅膀是藍(lán)色的，長嘴是紅色的……在朗讀之中，將作者蘊藏在語言文字之中的喜愛之情凸顯出來。在這樣的基礎(chǔ)上，教師則可以相繼拓展原人教版教材中《翠鳥》一文外形的描寫，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識到：同樣都是了解鳥類的外形，不同的作者在描寫內(nèi)容和技法上既有相同之處，又有不同之點，從而積累寫作策略，體會不同語言風(fēng)格所形成的表達(dá)效果。尤其是本篇課文的作者，完全以兒童的視角展開觀察，語言趨向質(zhì)樸平實，散發(fā)著濃郁的童真趣味。正是在巧妙的對比與聯(lián)讀中，學(xué)生對語言文字形成了深刻的體悟，也形成了細(xì)致觀察的相關(guān)經(jīng)驗，起到了一舉兩得的教學(xué)效果。

三、彰顯教材范例，模仿創(chuàng)生中落實語文要素

（一）借鑒模仿，在遷移中歷練表達(dá)

呈現(xiàn)在文本中的語言文字，都是靜態(tài)而機械的，如果教師只是生硬地要求學(xué)生，則很難內(nèi)化到學(xué)生的內(nèi)在意識之中，更難以成為學(xué)生高效表達(dá)的素材。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生，更要激活學(xué)生的內(nèi)在思維，將原本靜態(tài)的語言轉(zhuǎn)化為動態(tài)的文字。在鮮活可感的活動中借助言語表達(dá)促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀，從而在實踐中強化學(xué)生的識記、領(lǐng)會、分析與整合，真正形成語言表達(dá)素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版語文三年級上冊第六單元為例，這個單元的語文要素是“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”。在教學(xué)單元第一篇課文《富饒的西沙群島》時，教師就可以借助課后思考練習(xí)題當(dāng)中所出示的海底圖片，組織學(xué)生整體把握圖片的中心內(nèi)容，并借助中心句所指向的具體內(nèi)容，將觀察的視角依附在重點內(nèi)容上，相繼從圖片中提取與此相關(guān)的景物，圍繞著中心句展開深入細(xì)致地描述，將學(xué)生從課文典型語段中所積累的方法融入其中，巧妙地實現(xiàn)從讀到寫的轉(zhuǎn)化，并將語文要素在充分落實的基礎(chǔ)上得以延伸。

（二）積極創(chuàng)造，在生發(fā)中歷練表達(dá)

學(xué)生言語能力的形成，不能僅僅局限于借鑒模仿的層面，更需要推動學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，促進(jìn)讀寫能力質(zhì)的飛躍。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，學(xué)生語言意識的發(fā)展并不能簡單地依靠生硬的語言輸出，而要在主動構(gòu)建的基礎(chǔ)上內(nèi)化言語經(jīng)驗，在積極生發(fā)與創(chuàng)造的過程中，通過思維的重組加工，促進(jìn)創(chuàng)新性素養(yǎng)的發(fā)展。

以統(tǒng)編版語文五年級上冊《鳥的天堂》為例，作者第一次走進(jìn)鳥的天堂，并沒有看到一只鳥，反而被大而茂盛的榕樹所吸引。在描述榕樹外形的過程中，作者依照自身的游覽順序，從不同的角度描寫了遠(yuǎn)看榕樹和近看榕樹的不同狀態(tài)。此時，教師在組織學(xué)生習(xí)得作者表達(dá)策略的同時，創(chuàng)造性地幫助學(xué)生置換全新的角度：假如作者來到這株大榕樹的內(nèi)部，又會看到怎樣的景象呢？借助這一問題，為學(xué)生搭建創(chuàng)造性言語表達(dá)的平臺。教師的這一任務(wù)延續(xù)了作者從遠(yuǎn)及近的寫作構(gòu)思，將描寫的視角定位在大榕樹內(nèi)部，同時學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容又不是憑空捏造的，他們通過前兩個角度描寫的語句，對大榕樹已經(jīng)形成了較為深入的把握，形成了豐富的認(rèn)知經(jīng)驗。這就為學(xué)生以榕樹內(nèi)部視角展開榕樹的描寫提供了素材支撐。這種創(chuàng)造性的表達(dá)依附于原文，同時又不拘泥于原文，給予學(xué)生創(chuàng)新和表達(dá)的空間。

小學(xué)語文課堂要“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律”，通過構(gòu)建語用型課堂，落實統(tǒng)編版教材中涉及的語文要素，從而提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，這樣才能真正彰顯教材的載體和范例效能，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。