以樂為媒賞析經(jīng)典古文 身臨其境品悟知己之情
——小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》教學(xué)紀(jì)實(shí)

哈爾濱新區(qū)第二學(xué)校 馬 麗

單元語文要素：借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利地朗讀課文，背誦《伯牙鼓琴》。

2.能說出對(duì)《伯牙鼓琴》最后一句話的理解，結(jié)合“資料袋”可以說出自己的感受。

3.積累以友情為主題的中華經(jīng)典古文，感受知音之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.能夠?qū)φn文正確地?cái)嗑?，有感情地誦讀課文。

2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦全文。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.賞析音樂并試著將感官上的感受具象地用語言表達(dá)。

2.能夠利用課下注釋讀，嘗試讀懂課文內(nèi)容。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、以樂問琴，引入新課

師：同學(xué)們，在上課之前，讓我們一起化身為音樂評(píng)論家，閉眼聆聽，欣賞老師播放的琴曲。

（生閉眼感受古琴樂曲——《高山流水》。）

師：聽完這首古琴曲，大家有著怎樣的感受呢？

生1：非常好聽。

生2：我感覺好像在野外，內(nèi)心非常舒服。

生3：聽著曲子，感覺自己的身體隨著曲子的節(jié)奏在一起舞動(dòng)。

師：看來同學(xué)們?cè)诼牭竭@首樂曲之后，都有了很豐富且不同的感受，這就是音樂的魅力。我們剛剛聽到的就是著名樂曲《高山流水》。同學(xué)們，其實(shí)這首樂曲的背后，還有一段流傳千古的動(dòng)人故事呢。本節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師一起走進(jìn)這個(gè)故事——《伯牙鼓琴》。

師：我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過《守株待兔》《精衛(wèi)填?！返任难晕墓适?，請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起回顧一下，這樣的古文我們之前都是怎樣學(xué)習(xí)的。

生1：讀準(zhǔn)讀好課文語句。

生2：借助課下注釋，理解文章意思。

生3：想象畫面。

師：今天就讓我們用同學(xué)們所說的這些方法，一起來學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》這個(gè)故事。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探究文本

1.以讀為基，梳理文本

交流一：

師：請(qǐng)同學(xué)們先齊聲讀下本篇課文的題目——

師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們能告訴老師伯牙鼓琴當(dāng)中的鼓是什么意思嗎？

生：通過課下注釋我知道了鼓是彈的意思。

師：你能夠利用注釋理解字詞的意思，這種方法真是太好了，能大大幫助我們理解課文。

師：剛剛讓大家把讀不準(zhǔn)的字畫了出來，誰來匯報(bào)一下？

（生提出“少選”“為”。）

師：誰能講一講到底應(yīng)該怎么讀呢？

生：“少”有兩個(gè)讀音，讀四聲的時(shí)候，一般表示“年紀(jì)小”，比如“少年”“少壯不努力，老大徒傷悲”，讀三聲的時(shí)候，表示“東西少、物品少”。“少選”在注釋中，是形容極短的時(shí)間，應(yīng)該讀三聲。

師：這位同學(xué)更了不起，既結(jié)合注釋，又聯(lián)系語境來理解字詞的意思。通過這位同學(xué)的示范，其他同學(xué)有沒有想挑戰(zhàn)一下剩下這個(gè)字的讀音呢？

生：“為”有兩個(gè)讀音，在表達(dá)做事情的時(shí)候一般讀二聲，比如“事在人為”“敢作敢為”。在表達(dá)為了某人，替某人的時(shí)候一般會(huì)讀四聲，比如“為你高興”“為人民服務(wù)”。通過課下注釋我認(rèn)為，“復(fù)為鼓琴者”的意思是再有值得為他彈奏古琴的人，這里的為是指為某人彈奏的意思，因此應(yīng)該讀四聲。

師：又是一位能夠舉一反三的同學(xué)。老師還想提醒大家，課本中已經(jīng)標(biāo)注讀音的“湯湯”shang讀第一聲，表示水勢(shì)浩大，水流很急的意思。

交流二：

師：剛剛通過同學(xué)們的努力，我們解決了本篇課文的生字詞，但是文言文不僅要讀準(zhǔn)字音，更要讀出韻味，哪位同學(xué)愿意嘗試一下？

（一名學(xué)生讀全文。）

師：你讀得真不錯(cuò)！不過，老師還要給大家一個(gè)建議，如果大家能夠注意語氣詞的朗讀，會(huì)更有韻味！古文與我們平時(shí)日常溝通有所不同，我們要講究抑揚(yáng)頓挫，正確把握語速、停頓還有重音才能更好地展現(xiàn)文言文的魅力。

（師范讀。）

師：“哉”與“乎”在文中，是表示贊美、感嘆的語氣助詞，就和現(xiàn)在我們常用的“啊”一樣，一般在語氣詞的后面停頓要略長(zhǎng)些，這才能更好地表達(dá)句子的情感與古文的魅力。

（男生讀，女生讀，齊讀。）

師：（課件出示：以為世無足復(fù)為鼓琴者）我們?cè)趺赐ｎD才能讀得更好呢？你們有沒有什么好建議？

生：可以借助注釋看看這個(gè)句子的意思。

師：這一句的意思是——

生：認(rèn)為世上再?zèng)]有值得他為之彈琴的人了。

師：請(qǐng)你來試著讀一讀。

生：以為世/無足/復(fù)為/鼓琴者。

師：下邊運(yùn)用這個(gè)方法，自己試著畫畫整篇文章的停頓，然后和同桌討論一下。

（多名學(xué)生朗讀本句。）

師：接下來讓我們一起有感情地朗讀全文，齊——

（生朗讀全文。)

交流三：

師：這篇課文向我們講述了一個(gè)怎樣的故事呢？誰能試著說說？

生：這篇課文的主人公是伯牙與鍾子期，伯牙在彈琴的時(shí)候，鍾子期總是能夠體會(huì)到伯牙所要表達(dá)的內(nèi)容，因此兩個(gè)人是知音。

生：課文中還寫，鍾子期死后，伯牙就把琴摔了，認(rèn)為再也沒有能懂得他琴聲的人了。

師：看來同學(xué)們應(yīng)該基本明白了課文內(nèi)容。同時(shí)我們也通過一遍遍的朗讀，完成了本節(jié)課的第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，接下來讓我們一起進(jìn)入到課文中進(jìn)一步感受伯牙和鍾子期之間的情感吧。

2.多法并用，感悟知音

交流一：

師：通過自我學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，相信各個(gè)小組都有了很大的收獲，現(xiàn)在請(qǐng)各小組派代表進(jìn)行匯報(bào)展示。

（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)出示課文相應(yīng)內(nèi)容。）

生1：方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山?！辈涝趶椬嗲伲闹邢氲氖敲枥L泰山，鍾子期說：“你彈得真好，就像巍峨的泰山屹立在面前！”

生2：少選之間而志在流水，鍾子期又曰：“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水?！边^一會(huì)兒，伯牙彈奏時(shí)，心中想的是描繪流水，鍾子期夸贊到：“這琴聲太好聽了，就像一望無際的河流在眼前流過?！?/p>

生3：從這幾句話里，我感受到了他們是知音，伯牙彈的琴聲，鍾子期都能理解。

師：通過這兩句我們知道他們兩個(gè)一個(gè)會(huì)彈——

生：一個(gè)會(huì)聽！

師：這樣看來他們真是一對(duì)知音！那其他小組有沒有從不同的角度來入手分析的呢？

生：我是從“方”字看出來的。方字，我認(rèn)為表示的是方才，剛剛的意思。在文中伯牙剛剛彈琴，鍾子期就聽出來了他心里所要表達(dá)的意境，所以他很能聽懂伯牙的心聲。

師：這位同學(xué)通過組建詞語的方式來理解“方”這個(gè)字的含義，非常聰明。文言文的一大特點(diǎn)就是簡(jiǎn)潔，今后文言文學(xué)習(xí)時(shí)，有不理解的地方，我們可以運(yùn)用組詞的方法來促進(jìn)理解。剛才的這位同學(xué)從細(xì)節(jié)入手分析了伯牙和鍾子期的知音之情，這樣的思路是否給了你們啟發(fā)？還有哪位同學(xué)愿意分析一下？

生：“少選”形容極短的時(shí)間，從這個(gè)詞里也能看出，伯牙換了曲子，鍾子期也能馬上聽懂。

師：換了曲子，或者說心里換了想法，鍾子期又能馬上知道。這就是——生：知音！

師：是啊，不用等待，不用解釋，你彈的，我都懂，這就是——

生：知音！

師：一個(gè)用琴聲表達(dá)這樣的心聲，一個(gè)用語言做這樣精準(zhǔn)的解讀，互相都能知道對(duì)方心里所想，正所謂心有靈犀一點(diǎn)通，遇到知音的感覺多么美好?。?/p>

師：我們?cè)谡n外資料中了解到，伯牙是音樂家，琴聲里不僅有高山、流水，想一想，還可能有什么景色呢？

生1：還會(huì)有鳥語花香。

生2：春天百花盛開。

生3：冬天白雪皚皚。

師：是啊，他的琴聲還有無限可能,但不論伯牙如何彈奏，鍾子期都能感受到伯牙的心意，這就是知音。

師：我們一起再讀一遍。（配樂。）

（課件出示課文前兩句。）

交流二：

師：剛剛幾位同學(xué)從前兩句體會(huì)到了伯牙與鍾子期的知音之情，那么有沒有小組愿意從他們沒有分析的角度再嘗試著分析一下呢？

（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)出示課文相應(yīng)內(nèi)容。）

生：我從最后一句感受到他們是知音。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫膺@句話的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的想象，說說這句話帶給了你怎樣的感受。

生1：我從這句話中感受到了他們有著很深厚的知音之情，在鍾子期死后伯牙把琴摔破了，一輩子都不再?gòu)椙倭?，這是多么大的決心?。?/p>

生2：一定是因?yàn)殒R子期死后，伯牙認(rèn)為沒有人能聽懂他的曲子想要描繪的內(nèi)容了，因此將自己的琴摔破，為了祭奠自己逝去的知音。

生3：一個(gè)人就比世上所有人都值得他為之彈琴，可以看出來鍾子期在伯牙的心中多么重要。

師：看來同學(xué)們對(duì)于這篇文章理解得十分深刻，能夠體會(huì)到鍾子期死后，伯牙對(duì)于知音離世的悲傷之情，這也更加體現(xiàn)了二人的友誼深厚。短短幾行字就能夠?qū)⒉琅c鍾子期的深厚友誼描寫得淋漓盡致，這正是文言文的魅力，語言精練卻能表達(dá)豐富的含義。這也是為什么老師要讓大家在朗讀文言文的時(shí)候要注意語速、重音以及斷句，只有這樣我們才能將文言文的深刻含義表達(dá)出來。

師：如果我們展開想象，把“巍巍乎”與“湯湯乎”這兩句話轉(zhuǎn)化成琴聲，那會(huì)是怎樣呢？

生：“巍巍乎若太山”，這句話是指琴聲如高山一般，因此琴音應(yīng)該有著高山般的深沉、肅穆?！皽珳跞袅魉?，這句話是指琴聲如流水一般，因此琴音應(yīng)該有著流水一般的清透、柔和。

師：這位同學(xué)具有十分豐富的想象力，真是一個(gè)優(yōu)秀的小音樂家！

師：知己難尋，知音難覓，讓我們穿越千年的歷史，展開想象，置身于這高山流水的音樂中（音樂起），感受伯牙與鍾子期的心聲。

（師生合作共讀課文前兩句。）

師：此時(shí)伯牙的心情是——

生：幸福的，開心的，激動(dòng)的……

師：你能讀出這份感情嗎？

（指名讀。)

師：“鍾子期死，伯牙破琴絕弦……”，此時(shí)伯牙的心情是——

生：傷心，悲傷，悲痛欲絕，痛不欲生……師：你能讀出這份感情嗎？

（指名讀。)

3.結(jié)合資料，再悟知己

師：伯牙、鍾子期的故事，讓我們了解了知音。伯牙、鍾子期相傳為春秋時(shí)期的人，歷經(jīng)千年，還有很多有關(guān)他們成為知音的傳說——

（學(xué)生齊讀資料袋內(nèi)容。）

師：我們都知道，知音的意思就是知己，是指能懂得對(duì)方想法的知心朋友，這種說法正是源于本篇課文所講述的典故。鍾子期能通過琴聲聽到伯牙心中所想。鍾子期死后，伯牙摔琴，再不彈琴，是因?yàn)樵僖矝]有理解他的人。伯牙鍾子期的友誼感動(dòng)著后人，現(xiàn)在常用知音來形容朋友之間的情誼，用高山流水來表示知音難覓或樂曲高妙。

師：通過我們對(duì)課文的反復(fù)研讀，伯牙鍾子期的故事，已經(jīng)深深印在我們心中了。下面，讓我們嘗試背一背。

（學(xué)生嘗試根據(jù)提示背誦全文）

三、拓展延伸，感受文化

師：在伯牙與鍾子期的故事中，我們體會(huì)到了深刻的友誼。在座的同學(xué)們誰愿意分享一下你與你的朋友是怎樣保持深厚友誼的呢？

生1：我的朋友是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，敢作敢當(dāng)，正是因?yàn)槲倚蕾p他的誠(chéng)實(shí)，想要向他學(xué)習(xí)，所以我們成為了好朋友。

生2：我和我的朋友都喜歡書法，我們會(huì)一起去上書法課，有比賽，我們也會(huì)一起，因?yàn)槲覀冇兄餐膼酆?，所以我們成為了好朋友?/p>

生3：我喜歡唱歌，我的朋友會(huì)彈吉他，我們經(jīng)常在周末約著一起出去玩，他彈吉他我唱歌，我們的愛好互補(bǔ)，因此我們成為了好朋友。

師：看來同學(xué)們都有屬于自己的美好友誼，鍾子期能夠聽懂伯牙，伯牙便為鍾子期破琴絕弦，一個(gè)真正懂得，一個(gè)認(rèn)為值得，這樣一對(duì)知音，就成為了我們中國(guó)文化里關(guān)于友誼的最高信仰。就像在座的各位同學(xué)一樣，有的因?yàn)樾蕾p對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，將對(duì)方作為學(xué)習(xí)的榜樣，有的是因?yàn)槟銈冎g有著共同的愛好，有的則是互相成就……種種原因使得你們收獲了珍貴的友情。人生得一知己足矣，像伯牙、鍾子期一樣關(guān)于友誼的歷史故事人物還有很多，比如八拜之交等故事都體現(xiàn)了深刻的友誼。雖是不同的人和不同的故事，但都是一樣的真誠(chéng)，彼此可以同甘共苦，可以相互支持理解，希望大家課后多多查找歷史上有關(guān)友情的故事，去體會(huì)友情，感受友情。雖然知音難覓，但老師希望同學(xué)們都能擁有自己的知音！