核心素養(yǎng)視域下中學語文群文閱讀教學實踐分析
——以部編中學語文教材為例

任敬華

(江蘇省新沂市行知學校 江蘇 新沂 221400)

1 群文閱讀概述

語文群文閱讀,以部編教材中課程經(jīng)典篇目為中心,導入同作者、同類型、同風格、同題材等相關(guān)文章的閱讀教學模式,其核心理念是“1+X”[1-2]。在閱讀過程中,注重師生主體地位發(fā)揮,由點向線、面、立體蔓延,構(gòu)建一種自主、探究、多文本閱讀新常態(tài),對學生發(fā)散思維培養(yǎng),知識體系建構(gòu)及閱讀能力提升有重要作用。立足宏觀角度分析,群文閱讀主要涉及四個層面,文學特質(zhì)、閱讀形式及練習、語文及生活聯(lián)系、讀寫結(jié)合,分別代表群文閱讀四個不同方向,是群文閱讀教學統(tǒng)籌重要方向指引,能夠有效打破原有知識格局,助推中學語文閱讀教學變革。群文閱讀教學的亮點在于教材文本與教材外文本內(nèi)容的可選性與靈活性,在教學過程中,可圍繞議題組建多個文本構(gòu)成文本群體,由此開展討論、分析、比對、議論、統(tǒng)合等過程[3]。同時,適當附加閱讀教學與寫作教學之間知識的聯(lián)系與遷移,進一步豐富學生閱讀體驗和認知發(fā)展,拓展學生視野,擺脫原有知識枷鎖,進而達到助中學語文群文閱讀教學發(fā)展及核心素養(yǎng)培育目的。

2 中學語文閱讀教學中存在的問題

2.1 教師認知理解偏差,教學觀念陳舊

群文閱讀在中學語文閱讀教學中推行時間較短,當前整體教學效果不佳,其中教師認知理解偏差,教學觀念陳舊是關(guān)鍵因素。一些教師認為,群文閱讀就是簡單將幾篇文本集合在一起讓學生閱讀,簡單呈現(xiàn)文本內(nèi)容,缺乏明確議題,對如何開展群文閱讀更是缺乏清晰規(guī)劃和思考,群文閱讀僅僅停留在淺層閱讀階段[4]。以七年級上冊第一單元為例,單元主題為“四季的美”,教師分別選取《春(朱自清)》《濟南的冬天(老舍)》《雨的四季(劉湛秋)》作為閱讀文本,文本選擇沒有真正體現(xiàn)四季之美,需要從春夏秋冬四季各選取一篇具有代表性的文章展開群文閱讀,通過閱讀讓學生真正領(lǐng)會四季之美,了解作者想要表達的情感。一些教師對群文閱讀理論知識有簡單了解,但在實際開展過程中,缺乏豐富實踐經(jīng)驗,對相關(guān)教學方法理解不足,導致理論與實際出現(xiàn)偏差,繼而引發(fā)更多教學問題,影響教學成效。產(chǎn)生問題的原因有很多,其中一些教師仍遵循“唯分數(shù)論”“唯考試論”,群文閱讀需要消耗大量時間,備課過程艱難,短時間內(nèi)收效也較低,再加上平時課程緊張,這些都阻礙了群文閱讀的開展。歸根結(jié)底,教師沒有真正將群文閱讀理念融入個人教學思維中,沉溺于個人傳統(tǒng)教學經(jīng)驗和安全領(lǐng)域,不愿意積極更新教學理念,無法真正理解和評價群文閱讀,缺乏教學改革主動性和積極性。

2.2 議題選擇較為單一,缺乏多元選擇

群文閱讀教學模式的主要內(nèi)容是多篇文本同時閱讀,才能切實提高學生閱讀量,以便學生積極應(yīng)對現(xiàn)代社會海量信息獲取和碎片化閱讀現(xiàn)狀,在這其中文本的選擇至關(guān)重要。一方面,多數(shù)教師在文本選擇時,傾向于教材或者教學需求,沒有真正意識到,群文閱讀的主體是學生,其目的是為學生營造輕松自由閱讀環(huán)境,推動學生核心素養(yǎng)的形成。將閱讀文本局限在教材范圍內(nèi),簡單編制一組群文閱讀用于教學,文本相關(guān)性少,缺乏深入剖析。導致教師和學生思維局限在教材中,無法感受到群文閱讀與單篇閱讀顯著差異,嚴重挫傷學生討論積極性,不利于學生開放、群文閱讀思維的形成,偏離了群文閱讀初衷[5]。另一方面,文本選擇過于局限,缺乏多元化。在群文閱讀文本準備中,部分文本篇幅過長,教師沒有進行合理剪裁,并且缺少圖片、音頻等資料,導致學生閱讀難度大,閱讀興趣不高。部分文本選擇相互之間缺乏互文性,對學生閱讀需求考量較少,文本選擇過于片面就愛你,導致群文閱讀效果不佳。

2.3 課程設(shè)置較為固化,教學靈活性差

一堂優(yōu)質(zhì)的群文閱讀課程,整體節(jié)奏安排合理,環(huán)節(jié)銜接有序,活動內(nèi)容多樣,學生參與積極性高。然而,觀察課程開展實際發(fā)現(xiàn),很多教師在課程安排中都存在不合理現(xiàn)象,如教師提供文本較多,文本篇幅過長等,學生速度難以達到教師要求,前期閱讀消耗時間較長。而且,初中階段學生面臨較重學業(yè)壓力,群文閱讀需要耗費大量時間和精力,學生擔憂會對個人成績造成影響,因此課程參與積極性不高,反饋也不及時。同時,教學過程中,部分教師個人素養(yǎng)和教學能力不足,呈現(xiàn)心有余而力不足的情況,教學方法多采用:學生閱讀→思考議題問題→小組交流→班級展示的固定形式,與新課標要求的多種閱讀方式不符,教學過程單一,靈活性不足[6]。另外,部分教師對群文閱讀開展程序較為所以,針對教師提出的問題,學生缺乏充足獨立思考實踐,或者部分學生在分享環(huán)節(jié)時,還有部分學生沉浸在個人思維,沒有形成良性教學環(huán)節(jié),阻礙群文閱讀最大效能的發(fā)揮。以上文“四季的美”群文閱讀為例,教師在教學開展中,著重文本表達情感的相同之處,忽略了其不同之處,閱讀完成后,關(guān)于四季美和教學模式缺乏良好預(yù)設(shè),討論問題也不具備可選性,是要求所有學生閱讀相同文本,還是將學生劃分不同小組閱讀對應(yīng)文本,教學過程模糊,導致群文閱讀出現(xiàn)諸多問題。

2.4 缺乏健全評價體系,反思教學不足

在初中語文閱讀教學中,群文閱讀已經(jīng)開展一段時間,但調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師關(guān)注點多匯集在教學準備、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)等方面,教學評價處于邊緣地位,一般為教師根據(jù)班級開展情況進行小測試、大作業(yè)等形式進行評價,測試題目開放性不足,教師難以真正掌握學生對閱讀內(nèi)容掌握情況,對群文閱讀開展反饋等,導致群文閱讀常常出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況?；蛘卟糠纸處煵捎枚ㄆ诔闄z學生閱讀筆記的方式進行評價,但評價內(nèi)容隨意性大,缺乏明確指標,評價方法隨意,學生難以從評價中得到切實有效地改正方向和學習目標,難以真正就個人問題展開針對性改正。

3 中學語文群文閱讀教學策略

3.1 注重教師觀念更新,優(yōu)化教師認知

群文閱讀是核心素養(yǎng)視域下,中學語文閱讀教學新模式,為了更好地發(fā)揮這種模式價值,教師應(yīng)當從自身著手,積極更新教學觀念,優(yōu)化個人認知,加快教學模式變革。首先,教師應(yīng)當跟進新課改理念,緊跟教學理論前沿,積極學習各種群文閱讀教學理論,參與各種群文閱讀教學競賽和觀摩活動[7]。如我國定期舉辦的“兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動”,將各種理念應(yīng)用至實踐教學中,以推動實踐教學發(fā)展。其次,教師要注重學生主體地位,及時轉(zhuǎn)變課堂地位,將課堂主導權(quán)讓位給學生,關(guān)注學生興趣。初中階段學生習慣表達先自我,教師要善于傾聽學生,掌握學生特點,采取針對性教學手段,因材施教,才能真正發(fā)揮群文閱讀教學實效。例如,學?？梢詫處熼_展群文閱讀培訓,將全體語文教師集中起來,將其按照不同年級分組,選出一名教研組長,在課余時間進行集體研討,研究出適合本年級開展的群文閱讀教學方法。如初一學生注重知識性(基本字詞、語法、修辭、文學知識等)、理解性(轉(zhuǎn)換、分析、概括、分類)閱讀能力培養(yǎng),初二、初三學生在此基礎(chǔ)上增加了探索性(審美、評價、創(chuàng)新)閱讀能力培養(yǎng),同時,還要注重學生相關(guān)性閱讀能力培養(yǎng),包括自動化閱讀能力,能夠做到一邊閱讀一邊思考;朗讀與默讀能力;瀏覽檢索能力;查閱工具能力;摘錄、制作卡片能力等。以中學語文傳統(tǒng)單篇文章閱讀教學方法為例,通常采用詳講、精講為主,注重文章脈絡(luò)理清,人物特征剖析,此方法主要培養(yǎng)學生部分知識性閱讀能力和分析鑒賞能力,需要學生從大量非連續(xù)文本中提煉關(guān)鍵信息,對學生信息提取能力有較高要求,教學方法略顯不足。采用群文閱讀方法能夠很好地彌補這一不足,培養(yǎng)和鍛煉學生多方理解能力性能和探索性能力。最后,學校要發(fā)揮主陣地作用,組織開展各種群文閱讀教學培養(yǎng)工作和群文閱讀教學實踐公開課,清楚了解現(xiàn)有教師教學水平,邀請專業(yè)教師進行講評,更有利教師掌握群文閱讀教學方法,提升教學水平。

3.2 合理設(shè)置閱讀議題,科學編制教案

群文閱讀的核心理念是“1+X”,特征是多文本,為避免為了群文閱讀而閱讀的情況,教師在開展群文閱讀之前,就應(yīng)當設(shè)置合理議題,明確閱讀主要任務(wù),精心編制后續(xù)步驟和策略,選用適宜題材和文本和數(shù)量,以達到閱讀由量的累積轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升。因此,教師需要立足群文閱讀宏觀角度,從不同方向展開思考。例如,以教材編排確定議題,在開展八年級下冊第二單元時,選定群文閱讀議題為“事理說明文”,以《大自然的語言》為主要文本,搭配選擇《花兒為什么這樣紅》與《納木錯湖為什么越變越大》《那些將小水珠玩弄與股掌之上的生物》三個文本,均有明確說明對象、說明事理(果)、提供依據(jù)(因),從時間、空間、邏輯不同說明順序展開群文閱讀。通過引導學生閱讀這組文本,對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)有顯著效果。明確閱讀議題后,教師應(yīng)當科學編制教案。群文閱讀的開展是一項系統(tǒng)性工作,需要劃定和處理好教師、學生和文本之間的關(guān)系,合理設(shè)定教學過程、教學過程引導、點評反饋、總結(jié)提升等內(nèi)容,促進學生自主研讀、合作探討和表達交流[8]。例如,第一環(huán)節(jié)為文本閱讀,以便學生了解文本內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)為問題設(shè)計,設(shè)計不同層次問題,使學生深入文本世界,體會其中情感,掌握事理說明文主要特征,包括通過閱讀文本,相信總有一些段落和句子帶給你們不同感受,能分享一下嗎?在《花兒為什么這樣紅》中,作者都使用了哪些說明順序?用“這是一篇寫……的文本”來概括說明文本內(nèi)容等等。為避免學生步入誤區(qū),教師需要從旁關(guān)注和引導,進行適當提示,如把握文本關(guān)鍵詞,依據(jù)《群文閱讀記錄表》確定文本關(guān)鍵點,確保后續(xù)課堂討論和活動有序推進。第三環(huán)節(jié),活動內(nèi)容設(shè)計、作業(yè)布置。通過這一教學開展,不僅能夠增進學生為事理說明文特征的了解,還能提升學生信息篩選能力和分析推理能力,掌握科學探究方法,達到預(yù)期設(shè)計目標。

3.3 注重教學方法探索,拓寬教學選擇

根據(jù)上文,教師開展群文閱讀的方式較為固化,難以取得良好群文閱讀成效。可見,意味將語文知識灌輸給學生的被動式教學方法已經(jīng)無法滿足當目前學生閱讀需求。教師要注重教學方法探索,以學生自主閱讀能力這一核心素養(yǎng)為主,開展多樣化教學方式,鼓勵學生自主閱讀、思考、分析和解決問題,針對部分困難問題,借助小組合作、網(wǎng)絡(luò)搜尋等方式,尋找問題正確解答,培養(yǎng)學生思維能力和綜合素養(yǎng)[9]。以七年級上冊《皇帝的新裝》為例,教師以“真與假”為議題,選擇《海的女兒》《丑小鴨》等童話,引導學生思考“騙子的騙術(shù)如此拙劣,怎么就完全欺騙了皇帝和大臣們呢?”要求學生從現(xiàn)有經(jīng)驗出發(fā),結(jié)合選擇文本進行互文閱讀,尋找其中共同點和不同點,進而讓學生感知童話的美好,以及作者對真的向往和追求。同時,教師要注重群文閱讀教學方法的多樣化,例如在《龜兔賽跑》中,不同版本中輸贏方存在差異,如《伊索寓言》中烏龜是勝利者,兔子因驕傲自滿在路上睡覺繼而輸了比賽;《龜兔賽跑(拉封丹)》中獲勝者也是烏龜,因為兔子太過自信沒有及時出發(fā);《兔子和烏龜?shù)牡诙钨惻堋分型米邮莿倮?因為兔子吸取教訓,奮起直追。教師采取比較方式進行群文閱讀教學,學生通過閱讀思考兔子和烏龜行為,知曉各自獲得勝利原因,這種方式相比結(jié)論式教學,更能激發(fā)學生思維運轉(zhuǎn)和參與討論積極性。

3.4 建立多元評價標準,實現(xiàn)知識遷移

根據(jù)觀察,多數(shù)學生為應(yīng)對考試,會將大量時間耗費在古詩詞、文言文等背誦積累上,評價方式也多以分數(shù)為準,對閱讀能力這種抽象、難以評價的內(nèi)容,通常采取忽略態(tài)度,將分數(shù)作為學生能力評價唯一指標。初中語文教師在開展群文閱讀教學時,應(yīng)當重視這一現(xiàn)象,建立多元化評價標準和體系,對學生學習情況進行客觀評價,改變過去評價方式和甄選條件,繼而扭轉(zhuǎn)學生應(yīng)試教育思維。例如,教師可以在練習題測試、課堂測試等基礎(chǔ)上,增加問卷調(diào)查、面談、學生互評、小組互評等形式,將評價體系貫穿群文閱讀始終,對學生課前準備、課堂學習和課后復(fù)習進行全方位、客觀化的評價。例如,教師可以制作學習檔案,跟蹤和記錄學生課堂群文閱讀真實表現(xiàn),如閱讀進度、個人發(fā)言和參與討論次數(shù)、小組交流展示等,每次群文閱讀結(jié)束后進行打分和評價,表現(xiàn)優(yōu)異者,增加五角星或者小紅花,表現(xiàn)不足者,用三角形或者粉色花朵表示。幾次群文閱讀結(jié)束后,教師根據(jù)學習檔案與學生開展一對一面談,了解學生思想變動和課堂表現(xiàn)不足原因,適當轉(zhuǎn)變課堂開展模式及內(nèi)容,提高教學有效率,繼而促進學生知識遷移,提升學生學科核心素養(yǎng)和綜合能力。

結(jié)束語

綜上所述,群文閱讀教學的開展,不僅能夠促進傳統(tǒng)教學問題的改進,還能教授學生各種閱讀技巧,幫助學生短時間內(nèi)學習各種語言知識,加速對文章的理解和課程認知,培養(yǎng)學生良好文化素養(yǎng)。作為中學語文教師,應(yīng)當準確把握目前群文閱讀中存在的諸多問題,根據(jù)學情,采取對應(yīng)解決措施,開展多元化群文閱讀,在激發(fā)學生學習興趣的同時,提高學生綜合能力,從而提升語文整體教學質(zhì)量。