探析高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性

張文軍

(河北省廊坊市第一實(shí)驗(yàn)中學(xué) 河北 廊坊 065000)

引言

寫作能力是彰顯學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力難度大,同時(shí)也需要在這一過程中不斷引入創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法,著力提高學(xué)生的寫作能力。高中語文作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的堅(jiān)實(shí)陣地,抓好作文教學(xué)指導(dǎo),探索提高教學(xué)質(zhì)量的方法是非常關(guān)鍵的。高中階段的教師與學(xué)生都面臨較大的壓力,在這一過程當(dāng)中應(yīng)該確立師生共同努力的方向,著力探究綜合提高作文教學(xué)水平的方法,讓學(xué)生能夠收獲更加完備的寫作能力,掌握科學(xué)化的寫作方法。高中語文教師應(yīng)該著力革新思維,探索提高教學(xué)質(zhì)量的多元方法,為學(xué)生的語文素養(yǎng)培育創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)條件。

1 高中語文作文教學(xué)的意義

高中語文作文教學(xué)的意義主要涉及到以下幾個(gè)方面具體內(nèi)容:首先是落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求。高中語文寫作資源的有效探索在落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求方面發(fā)揮積極作用?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂)》中提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實(shí)的情境中積極運(yùn)用而表現(xiàn)出來的能力和品質(zhì),并且提出課程資源開發(fā)是一項(xiàng)重要任務(wù)。由此可以看出,新課標(biāo)對(duì)高中生提出了新的要求,高中生積極參與高中語文寫作資源的探索不僅能夠提升自身的研究能力與水平,而且實(shí)現(xiàn)了提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。其次是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身寫作的需求。教師對(duì)于語文作文資源的探索不及時(shí),或是不能激起學(xué)生的寫作欲望,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,無暇顧及生活中的作文資源,由此引發(fā)了一系列的作文寫作問題,比如學(xué)生寫作興趣不濃厚、寫作內(nèi)容空洞等?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)探索高中語文寫作資源,并且讓學(xué)生參與其中,教師引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中的小事,既能解決教師“費(fèi)力不討好”的問題,又能讓學(xué)生自主探索寫作資源,從而滿足自身的寫作需求。教師在寫作資源滿足的情況下引導(dǎo)學(xué)生面向廣闊的寫作空間,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)。

2 高中作文教學(xué)現(xiàn)狀反思

寫作本是一件快樂的事,學(xué)生在作文中可以展示自我,并經(jīng)過思考,描繪所見所感。但是在傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念的影響下,學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的指導(dǎo)。教師事先為學(xué)生選定素材、安排結(jié)構(gòu),讓學(xué)生按照教師提供的模板寫作。這種教學(xué)方式下,一部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒,不愿把真情實(shí)感寫在作文中,還有一部分學(xué)生懶于思考,形成錯(cuò)誤認(rèn)知,寫出來的文章也只是一個(gè)空洞的框架。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)束縛學(xué)生自由想象的翅膀,讓學(xué)生形成“作文就應(yīng)該這樣寫”的思維定式。教師的“指點(diǎn)”越是“細(xì)致入微”,學(xué)生的作文越是“枯燥乏味”。造成這一現(xiàn)象的原因在于,過于規(guī)范的“寫作公式”使得學(xué)生對(duì)寫作過程缺乏正確認(rèn)知,缺乏思考,難以在陌生的文字中注入真情實(shí)感。為有效解決這一問題,眾多教師開始反思寫作教學(xué)方式,并探索應(yīng)對(duì)之法,層遞式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。這一教學(xué)方法的重點(diǎn)便是“逐層遞進(jìn)”,學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)由“詞匯”到“技巧”,再到“情感”等,環(huán)環(huán)相扣,螺旋式上升。

3 高中語文作文教學(xué)的提升措施

3.1 設(shè)置情境問題,培養(yǎng)創(chuàng)造能力

高中語文作文教學(xué)的提升措施之一是設(shè)置情境問題,培養(yǎng)創(chuàng)造能力。情境教學(xué),是指在語文教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā)、引入、創(chuàng)設(shè)或制造與語文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中迅速而準(zhǔn)確的接受新的語文知識(shí),同時(shí)促使學(xué)生的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展,達(dá)到在情境中獲得知識(shí),培養(yǎng)能力,發(fā)展智力的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)法在語文教學(xué)中無疑是有效的。其中的“情境”可以在教學(xué)活動(dòng)中起很大作用。它可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí),又感受到美。它解決了學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。以歐·亨利的《麥琪的禮物》為例。德拉和吉姆互贈(zèng)禮物,但陰差陽(yáng)錯(cuò),兩人所送的珍貴禮物都變成了無用的擺設(shè),讓人錯(cuò)愕惋惜之時(shí)又帶給了我們深深地感動(dòng)。那么在教學(xué)中,我們可以圍繞小說結(jié)尾的特定情境,設(shè)定任務(wù)指令,對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同情境下的強(qiáng)化訓(xùn)練。(1)當(dāng)?shù)吕兰焚u掉金表給自己買了整套發(fā)梳,自己卻沒有了長(zhǎng)發(fā)之后以及吉姆聽到德拉賣掉了頭發(fā)給自己買了表鏈但自己卻沒有了金表時(shí),二人的內(nèi)心是如何的?請(qǐng)據(jù)此各寫一段300字左右的二人心理描寫。(2)德拉在聽到吉姆是賣掉了金表才買了發(fā)梳之后,二人會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話?請(qǐng)為文章做一段300字左右的續(xù)寫。(3)這個(gè)故事中,二人分別賣掉了彼此最珍貴的物品為對(duì)方買來了已無用處的昂貴禮物。對(duì)此,你是的想法是如何的?請(qǐng)發(fā)表一段500字左右的議論。在同一個(gè)閱讀背景下,模擬三道不同的指令,學(xué)生必須要充分融入到故事情節(jié)中,將自己納入故事背景并緊密貼合,才能真正發(fā)表出自己的見解,作文的精妙之處也正在于此。

3.2 優(yōu)化訓(xùn)練模式,提升寫作效果

高中語文作文教學(xué)的提升措施之二是優(yōu)化訓(xùn)練模式,提升寫作效果。很多高中生身上都存在著一定程度的思維僵化問題。很多學(xué)生認(rèn)為“事件+感悟”式的寫作架構(gòu)才是對(duì)的,其他就是錯(cuò)的;寫作文一定要體現(xiàn)自己良好的品質(zhì),樂于助人的故事會(huì)得分更高;等等。他們沒有認(rèn)清寫作練習(xí)的內(nèi)涵,這本質(zhì)上是寫作訓(xùn)練模式的問題。長(zhǎng)期傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練模式使得學(xué)生的思維固化,認(rèn)識(shí)不到什么樣的素材是好素材,什么樣的文章是好文章。這就導(dǎo)致“提筆難”的問題。為解決這一問題,教師應(yīng)定向優(yōu)化寫作。例如,教師可以設(shè)計(jì)三到四篇習(xí)作練習(xí)組合,從不同角度出發(fā),集中談?wù)撘粋€(gè)主題,開展定向訓(xùn)練;或者以某種特定修辭表現(xiàn)一個(gè)方面來做定向練習(xí)。例如,介紹家鄉(xiāng)的景物的寫作練習(xí),很多學(xué)生往往會(huì)寫“一條小溪彎彎曲曲,小草是綠的,花朵是紅的,路周圍的樹木筆直站立著”這樣的語句。定向訓(xùn)練中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,找出自己家鄉(xiāng)的與眾不同之處。首先讓學(xué)生明確習(xí)作主題,再明確這個(gè)主題的出題意圖,進(jìn)而明確“我要表達(dá)什么”,最后明確“我要怎么表達(dá)”等,這樣進(jìn)行定向訓(xùn)練,就能讓學(xué)生對(duì)文章的關(guān)聯(lián)性有更深刻的理解。

3.3 立足于整體進(jìn)行評(píng)價(jià)

高中語文作文教學(xué)的提升措施之三是立足于整體進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于有效反饋來說,評(píng)價(jià)方式顯得十分重要,而最為快捷與方便的方法便是教師在審閱學(xué)生作文的同時(shí),在空白位置留下針對(duì)性的評(píng)論。在此過程中,教師可以采用不同顏色的畫筆標(biāo)出學(xué)生作品中精彩的段落、語句以及詞匯、語法等的錯(cuò)誤。除此之外,教師還需關(guān)注文章自身結(jié)構(gòu)內(nèi)容,從整體角度給予反饋,寫點(diǎn)激勵(lì)性語言。就整體反饋而言,應(yīng)該有選擇地進(jìn)行。首先,針對(duì)學(xué)生作文問題,應(yīng)該突出重點(diǎn)所在,而不是將所有的問題都呈現(xiàn)出來,不然的話,很有可能會(huì)打擊到學(xué)生的自信心其次,在評(píng)價(jià)過程中,應(yīng)該注意控制表?yè)P(yáng)與建議的呈現(xiàn)順序,通常都是先表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),之后給出一些合適的建議。對(duì)于反饋語言,教師應(yīng)該盡可能采用疑問句,同時(shí)將細(xì)節(jié)性的評(píng)價(jià)穿插于整體評(píng)價(jià)中。就高中階段的學(xué)生來說,對(duì)教師的評(píng)價(jià)有很大的依賴性,能夠根據(jù)教師的意見進(jìn)行自身優(yōu)化,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。教師除了采用書面的形式反饋,還可以通過面對(duì)面的交流指導(dǎo),這樣達(dá)成的效果更加理想,不過這也會(huì)耗費(fèi)教師大量時(shí)間與精力,不適合長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用,具體問題具體分析。

3.4 文本閱讀中的寫作資源的有效應(yīng)用

高中語文作文教學(xué)的提升措施之四是文本閱讀中的寫作資源的有效應(yīng)用。高中語文教材中的文本除了發(fā)揮范文的作用之外,還是寫作資源的重要源泉。教材中的文本本身就具有示范作用,對(duì)于學(xué)生的寫作有重要的指導(dǎo)意義。就像《反對(duì)黨八股》一文,在學(xué)習(xí)的時(shí)候知道這是一篇典型的議論文,作者議論的矛頭指向的是當(dāng)時(shí)黨內(nèi)廣泛存在的主觀主義、宗派主義傾向,拿高中常寫的議論文來講,寫議論文最重要的就是要有針對(duì)性,教學(xué)生寫議論文也應(yīng)該如此。此時(shí)的教材課文就是教寫議論文最好的范本,也是高中語文寫作資源的重要體現(xiàn),教學(xué)生做到有的放矢,有針對(duì)性地進(jìn)行議論寫作。再如,學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí),就可以開發(fā)教材文本本身的資源,該篇文章作者在描寫荷塘的時(shí)候沒有直接寫情,而情在景中。在寫散文的過程中,情景交融是一種重要的寫作手法,然而很多學(xué)生都不會(huì)將景與情建立聯(lián)系,以《荷塘月色》為寫作資源,教學(xué)生將景與情自然融合,以此提高寫作水平,努力提高語文的核心素養(yǎng)。

3.5 網(wǎng)絡(luò)寫作資源的開掘

高中語文作文教學(xué)的提升措施之五是網(wǎng)絡(luò)寫作資源的開掘。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下,現(xiàn)在正處于一個(gè)信息共享的時(shí)代,從學(xué)習(xí)到工作到生活,方方面面都受到互聯(lián)網(wǎng)的影響。網(wǎng)絡(luò)在提供寫作資源方面發(fā)揮重要作用,學(xué)科核心素養(yǎng)下學(xué)生必須具有創(chuàng)新意識(shí),網(wǎng)絡(luò)寫作資源的開掘一定程度上反映了學(xué)生的創(chuàng)新能力。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的事件不只當(dāng)一個(gè)“吃瓜群眾”,更要有挖掘?qū)懽髻Y源的品質(zhì),教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法以作文的形式表現(xiàn)出來,創(chuàng)造性地進(jìn)行寫作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)入校園,翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提高了課堂的教學(xué)效率,慕課的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了師生共享課程的局面,而這個(gè)過程共享的不只是知識(shí),寫作資源也隨之產(chǎn)生,學(xué)生在利用共享的寫作資源時(shí),自身寫作能力也在不知不覺中得到提升。

3.6 改革高中作文教學(xué)

高中語文作文教學(xué)的提升措施之六是改革高中作文教學(xué)。一要?jiǎng)佑酶鞣N感官全面獲取信息。例如觀察春天,教師不僅要讓學(xué)生看春天的天空和云朵,還要讓學(xué)生“聽”春天,“聽”小草在地下低語,聽鳥兒在樹上歡樂歌唱,聽泉水叮咚奏曲。同時(shí)用鼻子“嗅”春天,嗅泥土的清香,嗅花兒的芬芳,嗅人們對(duì)美好生活的追求,最終讓學(xué)生對(duì)春天有豐富的感知認(rèn)識(shí),激發(fā)寫作欲望。在此基礎(chǔ)上,教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的目的、任務(wù),思考看不清、摸不著卻能表明事物本質(zhì)的東西,并用文字表達(dá)出來,這就形成了作文的“雛形”。二要開展豐富多彩的活動(dòng)。教師要開展各項(xiàng)活動(dòng),拓寬學(xué)生的生活舞臺(tái),使學(xué)生養(yǎng)成熱愛生活、反思社會(huì)的好習(xí)慣,自覺發(fā)現(xiàn)好的作文素材。同時(shí),在學(xué)校辦好圖書角,幫助學(xué)生選擇好讀物,向?qū)W生推薦好文章,讓學(xué)生博覽群書;有計(jì)劃地開展讀書朗誦會(huì)、小品編排表演、讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng);利用家庭、社會(huì)的教育資源,讓學(xué)生充分了解學(xué)校以外的廣闊世界。

3.7 關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn),培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

高中語文作文教學(xué)的提升措施之七是關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn),培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。根據(jù)高考評(píng)價(jià)體系對(duì)試題情境的要求和核心功能要求,時(shí)政熱點(diǎn)成為近幾年高考作文并不回避的話題。但是學(xué)生對(duì)時(shí)事理解學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展方面存在較多欠缺。新高考命題所用材料信息往往緊跟時(shí)政熱點(diǎn),這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,要善于聯(lián)系與教材相關(guān)時(shí)政熱點(diǎn),將時(shí)政熱點(diǎn)與書本知識(shí)融合思考。積累時(shí)政知識(shí)、培養(yǎng)時(shí)政知識(shí)的閱讀理解能力、提升時(shí)政與課本知識(shí)的融會(huì)貫通能力從而提升學(xué)生作文的寫作能力。

3.8 針對(duì)錯(cuò)誤有效修改

高中語文作文教學(xué)的提升措施之八是針對(duì)錯(cuò)誤有效修改。高中語文教師通過批閱學(xué)生語文作文,可以大致了解常見的錯(cuò)誤,之后便可以選擇性地指出問題與批閱,而不是全盤推出。如果不能做到這一點(diǎn),不僅會(huì)打擊學(xué)生的語文寫作積極性,還可能使學(xué)生產(chǎn)生惰性,對(duì)于教師越來越依賴,對(duì)其今后學(xué)習(xí)進(jìn)步產(chǎn)生不良影響。教師的評(píng)價(jià)反饋必須具備很強(qiáng)的針對(duì)性,還要融入一些趣味性,例如應(yīng)用幽默化的語言等,這樣能讓學(xué)生更好地接受。除此之外,還可以引入同伴互評(píng)模式,具體做法是將學(xué)生合理分成幾個(gè)小組,之后讓他們以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣能夠使學(xué)生相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。在這一過程中,學(xué)生可以了解到同伴的錯(cuò)誤和優(yōu)點(diǎn),然后在今后的語文寫作中有意識(shí)地避開錯(cuò)誤,學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。長(zhǎng)此以往,語文寫作水平自然能得到提升,有效改善他們對(duì)待語文寫作的消極心態(tài)。

結(jié)語

總而言之,基于新的課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)高中語文寫作資源的探索是非常有必要的,寫作資源的開發(fā)與利用是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,需要每一位教育工作者的努力,更需要學(xué)生自主積極地探索。作文分值占高考語文試卷總分的百分之四十,學(xué)生作文的質(zhì)量嚴(yán)重影響學(xué)生的語文成績(jī),影響著學(xué)生的升學(xué),甚至是影響著學(xué)生未來的發(fā)展。作文能力反映著學(xué)生的語言功底、語用水平、文化修養(yǎng)與思維品質(zhì),作文水平是一個(gè)人語文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此,無論是從語文教育的核心素養(yǎng)提升角度,還是從學(xué)生高考成績(jī)提升的角度,都應(yīng)該堅(jiān)持作文教育引領(lǐng)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的基本教育規(guī)律,在教學(xué)中關(guān)注作文教育,提升學(xué)生的作文能力與水平。