淺析語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生綜合能力培養(yǎng)策略

趙艷紅

(甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣鎖南中學(xué) 甘肅 東鄉(xiāng)族 731403)

引言

學(xué)生在語(yǔ)文課程中的綜合能力包含多項(xiàng)內(nèi)容,如。理論應(yīng)用能力、文學(xué)審美能力與自主學(xué)習(xí)能力等。在以往的學(xué)科教學(xué)工作中,部分語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)科綜合能力培養(yǎng)還不夠重視,對(duì)于教學(xué)模式的改良力度也不夠強(qiáng)力,導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中,還缺乏有效的綜合能力培養(yǎng)。另外,隨著現(xiàn)階段學(xué)科核心素養(yǎng)工作的進(jìn)一步推進(jìn),教師在當(dāng)前的教學(xué)工作中,除了需要對(duì)文化理論部分進(jìn)行創(chuàng)新以外,還要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此,為使學(xué)生在后續(xù)的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中可以得到較好的綜合能力培養(yǎng),教學(xué)人員應(yīng)在原有的教學(xué)理念與教學(xué)模式中進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化,促使學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中,可以得到全面的教學(xué)陪樣。

一、學(xué)習(xí)綜合能力的相關(guān)概述

在現(xiàn)代的初中語(yǔ)文課程教學(xué)發(fā)展過程中,教學(xué)人員應(yīng)重視學(xué)生的思想價(jià)值觀念培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及文化觀念培養(yǎng)等內(nèi)容。隨著近幾年初升高的語(yǔ)文考核內(nèi)容調(diào)整,學(xué)生所需要具備的學(xué)科綜合能力也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,早期對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,主要集中在學(xué)科理論部分的學(xué)習(xí)上,而對(duì)于學(xué)生的文化價(jià)值觀念與自主學(xué)習(xí)能力等方面,還缺乏相應(yīng)重視,導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)中,還存在理論基礎(chǔ)薄弱與自主學(xué)習(xí)能力較差等情況。隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展,學(xué)生在學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)中的綜合能力逐漸被引起重視。隨著學(xué)科理論內(nèi)容的不同,學(xué)生所需要具備的綜合能力也具有一定差異性,如在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要具備的綜合能力主要包含思維邏輯能力、理論實(shí)踐能力與空間想象能力等。而在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中,學(xué)生所需要具備的綜合能力就包括自主學(xué)習(xí)能力、文學(xué)審美能力、閱讀能力和寫作能力等?？梢园l(fā)現(xiàn),在不同學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生所需要具備的綜合能力具有一定差異性[1]。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)理念存在滯后性

受到初升高的教學(xué)指標(biāo)影響,部分教師在語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)工作中,其秉持的教學(xué)理念具有較強(qiáng)的功利性,多數(shù)情況下主要依據(jù)考試要求擬定閱讀指導(dǎo)方案,對(duì)于學(xué)生的文學(xué)思維、文章鑒賞能力等方面還缺乏較好培養(yǎng)。從當(dāng)代的學(xué)科素養(yǎng)培育要求出發(fā),學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)的理解、情感感受、思維見解等都需要教師在教學(xué)工作中基于培養(yǎng),以此使學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)中具備較好的學(xué)科素養(yǎng)、思維能力、理論應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力等。語(yǔ)文學(xué)科的閱讀指導(dǎo)工作,需要教師從閱讀思維、閱讀方法、情感解讀與文化素養(yǎng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),以此使學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)中具備較好的素養(yǎng)能力。因此,在后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)工作中,教師應(yīng)在教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變,深刻了解語(yǔ)文閱讀能力的綜合性。

(二)教學(xué)模式較為單一

教學(xué)模式作為理論內(nèi)容展示的主要方式,教師對(duì)于教學(xué)模式的應(yīng)用、創(chuàng)設(shè)情況影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度。在以往的教學(xué)模式中。部分教師所采用的教學(xué)模式大都建立在教材案例與固定的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上,學(xué)生所能夠接觸的教學(xué)內(nèi)容缺乏有效拓展,雖然在固有的教學(xué)目標(biāo)中,學(xué)生可以按部就班完成學(xué)習(xí)任務(wù),但從學(xué)科綜合素養(yǎng)培育的角度上看,學(xué)生在單一、缺乏趣味性的教學(xué)模式中,其學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率等方面都會(huì)受到教學(xué)模式的影響。為使學(xué)生在后續(xù)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中得到較好的學(xué)科素養(yǎng)培育,教師應(yīng)在教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)與途徑拓展上進(jìn)行創(chuàng)新。

三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的教學(xué)策略

(一)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一,而具備一定的思維能力往往是兩門學(xué)科之一。在實(shí)際教學(xué)工作中,教師可以在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上積極拓展,使學(xué)生能夠從多種教學(xué)模式中培養(yǎng)思維能力。其次,教師還應(yīng)確定學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法是否應(yīng)采用創(chuàng)新或單元整合的思維培養(yǎng)模式[2]。

其次,在當(dāng)前的教學(xué)工作中,隨著學(xué)生個(gè)體差異的增加,不同學(xué)生在學(xué)習(xí)相同理論內(nèi)容的過程中表現(xiàn)出明顯的思維差異。對(duì)于教師來(lái)說,教學(xué)模式的多樣性和針對(duì)性有待進(jìn)一步提高。例如,在古詩(shī)詞教學(xué)過程中,教師可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),使學(xué)生在展示多樣化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行深入觀察。同時(shí),這種教學(xué)模式也能更好地拓展教學(xué)內(nèi)容。此外,在古詩(shī)詞意象的理論探索中,教師還可以通過合作探索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建相互辯論、相互幫助的學(xué)習(xí)模式,學(xué)生可以在當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常進(jìn)行思維活動(dòng),這對(duì)培養(yǎng)自己的思維能力有很大幫助。例如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考古代詩(shī)歌中常見的意象,如“柳樹”和“杜鵑”,然后結(jié)合辯論的結(jié)果和廣泛的數(shù)據(jù)研究,讓學(xué)生進(jìn)行回答[3]。

(二)運(yùn)用影視資源培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

影視教學(xué)資源是現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)中的重要教學(xué)資源?，F(xiàn)代文學(xué)影視資源大多基于一定的情感主題和社會(huì)主題,具有一定的教學(xué)意義。在教學(xué)工作的應(yīng)用中,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)藝術(shù)適應(yīng)、社會(huì)環(huán)境和文本解釋進(jìn)行綜合閱讀學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步具備更好的綜合閱讀思維。在以往的閱讀教學(xué)工作中,一些教師采用的教學(xué)策略和教學(xué)資源仍然局限于文字、圖片等教學(xué)資源類型。在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面還存在一些不足。因此,在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)工作中,教師應(yīng)注意合理利用影視資源,將課堂教學(xué)環(huán)境與多種教學(xué)資源相結(jié)合,使學(xué)生能夠結(jié)合文本、圖片、視頻、語(yǔ)文等語(yǔ)文資源進(jìn)行全面學(xué)習(xí)[4]。

(三)合作學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建,可以幫助學(xué)生通過合作交流的方式共同探究課文理論內(nèi)容。教師在開展合作學(xué)習(xí)模式的過程中,應(yīng)結(jié)合課文理論內(nèi)容設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)與合作探究的方式進(jìn)行課文理論內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。比如,在關(guān)于文言文的翻譯學(xué)習(xí)中,教師可在設(shè)置例句的基礎(chǔ)上,使學(xué)生之間基于這一任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),提高理論應(yīng)用能力[5]。

(四)基于學(xué)科融通培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合能力

在現(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)工作中,學(xué)科融通屬于學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的一種教學(xué)/學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在學(xué)科融通的教學(xué)引導(dǎo)下,其在學(xué)習(xí)思維與視野上需要綜合自身所學(xué)知識(shí),在某一特定的課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)與探究中,通過不同學(xué)科視角觀察與理論知識(shí)應(yīng)用的方式進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。相對(duì)于以以往單一的學(xué)習(xí)思維模式和理論應(yīng)用方式,學(xué)科融通的學(xué)習(xí)方式、思考方式可以較好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并且對(duì)其理論應(yīng)用能力與知識(shí)視野也具有較好的培養(yǎng)作用。因此,在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)工作中,教學(xué)人員應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上基于學(xué)科融通這一理念,轉(zhuǎn)變以往的學(xué)科教學(xué)思路與模式,使學(xué)生在綜合性的課堂環(huán)境與教學(xué)引導(dǎo)模式中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)[6]。

(1)閱讀教學(xué)中融入生物知識(shí)

語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的一般過程是對(duì)文章的主題內(nèi)容、寫作技巧、思想感情和哲學(xué)思想的分析。經(jīng)過一定的閱讀指導(dǎo)過程,學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的理解。從教學(xué)任務(wù)的量化角度來(lái)看,不同教學(xué)主題的內(nèi)容具有模塊差異和過程差異的特點(diǎn)。經(jīng)過一定的教學(xué)指導(dǎo)過程,學(xué)習(xí)者可以從不同角度在定量學(xué)習(xí)中建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)思維,并在后續(xù)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有較好的自主學(xué)習(xí)能力。文章結(jié)構(gòu)通常包括段落分析、故事發(fā)展階段分析和寫作方法分析。不同的文章在結(jié)構(gòu)上有差異,不同的文體在作者的思想感情、語(yǔ)言描述和寫作技巧的運(yùn)用上也有差異。

在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié),教師可以在解讀文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,引入生物學(xué)科視角的角度,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行閱讀。

例如,在《白楊禮贊》的閱讀指導(dǎo)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物的形狀描述進(jìn)行閱讀,從生物學(xué)科視角分析《白楊禮贊》的起源、結(jié)構(gòu)和外部形式,并通過掌握此類描述性詞語(yǔ)和句子來(lái)分析文本的主題內(nèi)容。

再比如,在《錢塘湖春行》的閱讀教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的主要內(nèi)容進(jìn)行思考,思考古詩(shī)在內(nèi)容描述中所涉及的自然環(huán)境具有哪些特點(diǎn),或者將現(xiàn)代自然環(huán)境保護(hù)問題等引入課堂教學(xué)環(huán)境中,使學(xué)生從文學(xué)視角上思考現(xiàn)代環(huán)境保護(hù)等問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生尊敬自然、品味自然與文學(xué)審美。

(2)課文講解融入歷史知識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科中的古文章節(jié)和古詩(shī)詞章節(jié)涉及不同歷史環(huán)境的相關(guān)知識(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生從歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的視角上運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)。如,在古文句式的結(jié)構(gòu)分析與翻譯中,學(xué)生的翻譯內(nèi)容較為貼近原意,教師對(duì)學(xué)生在該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果表示肯定或者進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充,若學(xué)生在古文翻譯的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中還存在翻譯困難的情況,教師注重單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體性,幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)性語(yǔ)文知識(shí),使其做好應(yīng)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備。最后,教師還應(yīng)考查學(xué)生對(duì)這一單元課文的學(xué)習(xí)、理解情況,如,在《論語(yǔ)》《大學(xué)》《孟子》《老子》《莊子》《墨子.兼愛》等文章的學(xué)習(xí)中,考查學(xué)生對(duì)百家爭(zhēng)鳴文化社會(huì)的感受、傳統(tǒng)文化中的立德樹人概念以及各種辯論思維的理解等。古文單元不僅考查學(xué)生的語(yǔ)文思維和文化素養(yǎng),還考查學(xué)生在古文閱讀中的基礎(chǔ)能力,即翻譯、閱讀總結(jié)與拓展性認(rèn)知等。考慮到學(xué)生群體所具有的差異性,教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí),可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力,從古文翻譯、古文句式結(jié)構(gòu)分析、通假字轉(zhuǎn)換、語(yǔ)義差異性判斷等內(nèi)容中進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。在掌握一般性的古文閱讀技巧后,教師應(yīng)嘗試讓學(xué)生發(fā)揮自主性探究文章的主題思想,再通過組織辯論的方式,使學(xué)生可以結(jié)合各自的閱讀體會(huì)、思想見解等進(jìn)行討論、閱讀收獲分享等。

(3)寫作教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)邏輯

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作中,教師重點(diǎn)關(guān)注作文寫作的單元的主題內(nèi)容上,讓學(xué)生思考如何使文章具有較強(qiáng)的邏輯性。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作中,教師可以利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),使學(xué)生從數(shù)學(xué)邏輯的角度學(xué)習(xí)寫作方法。比如,在說明文的寫作教學(xué)中,教師可引導(dǎo)思考數(shù)學(xué)課程的解題步驟和思維特點(diǎn)。數(shù)學(xué)課程通常需要學(xué)生站在問題思考的角度上根據(jù)公式、運(yùn)算、得出結(jié)果、論證猜想等流程。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí),也可依據(jù)某一事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果或者論點(diǎn)、理論依據(jù)、說理方式、得出結(jié)論等順序,使學(xué)生整合數(shù)學(xué)邏輯與寫作邏輯。

(五)基于多模態(tài)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

多模態(tài)教學(xué)模式側(cè)重學(xué)生多感官調(diào)動(dòng),包括思維、情感、聽覺、視覺等。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展背景下,相關(guān)媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源逐漸被引入學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。學(xué)生在多樣化的媒體技術(shù)支持下,其不僅可以從傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中獲取聽覺、視覺之外的感受,還可以跳脫出教材案例的限制,轉(zhuǎn)為面向更加廣闊的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如,教師可基于影視資料開展多模態(tài)教學(xué)。

影視教學(xué)資源是現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)工作中的重要教學(xué)資源?，F(xiàn)代文學(xué)影視資源大多基于一定的情感主題、社會(huì)主題等,具有一定的教學(xué)意義。在教學(xué)工作的應(yīng)用中,教師還需要根據(jù)藝術(shù)改編、社會(huì)環(huán)境與課文講解指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性閱讀學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步具備較好的綜合性閱讀思維。在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)工作中,教師應(yīng)注意合理運(yùn)用影視資源,使課堂教學(xué)環(huán)境與多種教學(xué)資源相結(jié)合,使學(xué)生能夠結(jié)合文本、圖片、視頻、語(yǔ)文等各類語(yǔ)文資源進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)中,影視教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)通常結(jié)合教材的理論知識(shí),通過引入相應(yīng)的影視資源,向?qū)W生呈現(xiàn)不同的語(yǔ)文畫面,從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中,通過多角度的理論知識(shí)呈現(xiàn),感受課堂環(huán)境中不同的文化氛圍。在以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中,由于具體的教學(xué)目標(biāo)和要求,一些教師在教學(xué)模式和教學(xué)資源的運(yùn)用上較為謹(jǐn)慎,并受到影視資源藝術(shù)改編的影響。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中,還要注意結(jié)合史實(shí)向?qū)W生講解。這一過程相對(duì)繁瑣,導(dǎo)致一些教師對(duì)影視教學(xué)資源的應(yīng)用缺乏相應(yīng)的重視。

在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上,教師首先要正確認(rèn)識(shí)影視資源的教育價(jià)值,在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上,嘗試引入現(xiàn)代影視藝術(shù)的文學(xué)藝術(shù)文化呈現(xiàn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材資源的基礎(chǔ)上,從不同的角度理解、剖析課文內(nèi)容。其次,在匹配教材理論內(nèi)容和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上,大膽引入影視資源,讓學(xué)生從不同類型的“文學(xué)資料”中觀察作者所處的社會(huì)背景。如,在課堂教學(xué)之前,教師可以通過影視資源的拓展應(yīng)用,讓學(xué)生感受到一段文學(xué)藝術(shù)影視資源的影響,然后結(jié)合教材的理論內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),思考書面材料是否在影視材料中展示;其次,教師還可以在課堂階段引入影視資源。這種教學(xué)導(dǎo)入方式呈現(xiàn)出先抑制后促進(jìn)的特點(diǎn)。學(xué)生可以在波動(dòng)多樣的課堂環(huán)境中獲得更好的學(xué)習(xí)積極性;最后,在學(xué)生學(xué)習(xí)一定單元理論的基礎(chǔ)上,教師可以根據(jù)理論內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文影視資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),從而進(jìn)一步深化理論內(nèi)容。

比如,在《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的教學(xué)指導(dǎo)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生在配合課文文字描述的基礎(chǔ)上,使學(xué)生觀賞相關(guān)歷史影視資料,使學(xué)生從聲音、環(huán)境氛圍、環(huán)境特色、人物特點(diǎn)等方面感受文字與影視資料所帶來(lái)的沖擊。該種多模態(tài)教學(xué)模式的展開,對(duì)于學(xué)生的閱讀積極性、課文鑒賞等方面可以提供較為豐富、細(xì)致的體驗(yàn),對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性、文章主題分析、人物特征觀察與情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫婢哂休^好的培養(yǎng)價(jià)值。

(六)基于微課教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

微課教學(xué)模式是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)工作中的一種現(xiàn)代化教學(xué)方法。這種教學(xué)方法最早從國(guó)外引進(jìn)我國(guó),具有教學(xué)知識(shí)集中、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。初中語(yǔ)文教育注重對(duì)學(xué)生的藝術(shù)審美教育和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)。微課教學(xué)模式的應(yīng)用,不僅可以在形式上簡(jiǎn)化和核心現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)工作,還可以使學(xué)生通過對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的灌輸,從主要知識(shí)點(diǎn)的框架中學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)作品的優(yōu)化、發(fā)展和創(chuàng)新,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力,教師應(yīng)注意在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用微格教學(xué)法。在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)上,微課教學(xué)模式主要利用多媒體設(shè)備的顯示功能,在課前或課中顯示簡(jiǎn)潔的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在集中的內(nèi)容框架內(nèi)思考教學(xué)內(nèi)容。初中語(yǔ)文教育注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和藝術(shù)審美能力。微課除了在課堂上生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容外,它還可以借助多媒體教學(xué)模式吸引學(xué)生專注于教學(xué)內(nèi)容。在課前階段,教師所采用的微課教學(xué)模式可適當(dāng)引入趣味性內(nèi)容,或者引入與教學(xué)單元相關(guān)的內(nèi)容,使學(xué)生結(jié)合視頻所展示的內(nèi)容進(jìn)行先行思考,以此通過多樣性教學(xué)內(nèi)容引入的方式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

結(jié)語(yǔ):從語(yǔ)文課程的性質(zhì)上看,學(xué)生在該門課程的理論學(xué)習(xí)中,需要具備較好的自主學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)、藝術(shù)審美能力與理論實(shí)踐能力等。初中階段的語(yǔ)文課程在內(nèi)容上已經(jīng)涉及多種文學(xué)體裁,學(xué)生在不同文學(xué)藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)中,除了需要具備扎實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)以外,還需要在自主學(xué)習(xí)的過程中熟練運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行探究活動(dòng),從而在基礎(chǔ)性課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐步建立全面的學(xué)科知識(shí)體系。