巴基斯坦學(xué)習(xí)者漢語語音習(xí)得偏誤的實(shí)踐探索
——以巴基斯坦木爾坦伊斯蘭學(xué)院漢語班為例

趙真華

(渤海大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，遼寧 錦州121013)

新冠肺炎疫情以來，中國(guó)高校與巴基斯坦的教育交流并未因此而停滯，繼續(xù)以線上線下相結(jié)合的方式開展，并逐步得以恢復(fù)和發(fā)展。結(jié)合線上“漢語橋”、漢語夏令營(yíng)和冬令營(yíng)項(xiàng)目，巴基斯坦?jié)h語學(xué)習(xí)者的漢語水平得到了提高，但在教學(xué)和語言交際中，我們也對(duì)學(xué)習(xí)者漢語習(xí)得過程中的偏誤進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注，本研究主要考察巴基斯坦學(xué)習(xí)者在語音習(xí)得偏誤上的表現(xiàn)和原因。

筆者在巴基斯坦木爾坦伊斯蘭學(xué)院(Islamic College of Multan)漢語班中選取學(xué)員24人，進(jìn)行本研究的實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查，其中10人有來華學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，所有學(xué)員都通過了HSK3級(jí)考試，成績(jī)?cè)?80分以上。實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為三組，每組8人，分別對(duì)聲母、韻母和聲調(diào)的習(xí)得情況進(jìn)行考察。

1 學(xué)習(xí)者語音偏誤的表現(xiàn)及原因分析

漢語普通話的語音系統(tǒng)由聲母、韻母和聲調(diào)三部分構(gòu)成，普通話有21個(gè)聲母，35個(gè)韻母，聲調(diào)分為陰平、陽平、上聲和去聲[1]。巴基斯坦學(xué)習(xí)者的母語為烏爾都語，教學(xué)授課語言以漢語為主、英語為輔。普通話聲母和韻母與學(xué)習(xí)者母語烏爾都語的輔音和元音具有相關(guān)性，而聲調(diào)和連接變調(diào)是普通話所特有的，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)三者在語音習(xí)得過程中都會(huì)發(fā)生一定規(guī)律性的偏誤現(xiàn)象。

1.1 聲母習(xí)得偏誤及其原因

在聲母語音實(shí)驗(yàn)中，8人參與測(cè)試取樣，21個(gè)聲母，每個(gè)聲母選取5個(gè)單字，記錄學(xué)生的發(fā)音狀況，共取得840個(gè)語音樣本。通過聽辯研究，得到有效樣本825個(gè)，其中偏誤樣本217個(gè)，占有效樣本的26.3%。實(shí)驗(yàn)顯示，聲母偏誤的第一個(gè)多發(fā)區(qū)在p、t、k三個(gè)塞音上，偏誤樣本會(huì)發(fā)為b、d、g三個(gè)音，偏誤率為32.20%(樣本數(shù)118，偏誤數(shù)38)。如在4個(gè)樣本中學(xué)習(xí)者把攀(pān)讀作班(bān)；3個(gè)樣本中學(xué)習(xí)者把同(tóng)讀作東(dōng)；3個(gè)樣本中學(xué)習(xí)者把開(kāi)讀作該(gāi)。

偏誤發(fā)生率較高的第二多發(fā)區(qū)在c、ch、q三個(gè)塞擦音上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)與z、zh、j三個(gè)音混淆。zh和j，q和c也有發(fā)生混淆的現(xiàn)象發(fā)生。

部分學(xué)習(xí)者把x讀成s，如4個(gè)樣本中學(xué)習(xí)者把西(xī)讀作思(sī)或近似的音。

巴基斯坦學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語聲母偏誤的原因主要由母語的負(fù)遷移引起。漢語與烏爾都語、英語相比較，基本不受影響的只有m、n、l、r四個(gè)濁音聲母。由于漢語的塞音和塞擦音為清音，但清、濁音并非主要區(qū)別特征，送氣和不送氣是區(qū)別特征；而烏爾都語輔音的主要區(qū)別特征是清、濁音，送氣與不送氣并非區(qū)別特征，因此學(xué)習(xí)者會(huì)將漢語的塞音送氣音全部發(fā)成不送氣音，因此發(fā)音實(shí)驗(yàn)結(jié)果均出現(xiàn)送氣殘缺，清音濁化[2]。

1.2 韻母習(xí)得偏誤及其原因

在考察韻母的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)單元音韻母和復(fù)韻母分別進(jìn)行研究分析。首先從9個(gè)單元音韻母a、o、e、i、u、ü、-i(前)、-i(后)er開始，每個(gè)韻母選擇5個(gè)漢字拼音，記錄由8個(gè)學(xué)員的發(fā)音的360個(gè)樣本，有效樣本314個(gè)。向?qū)W生發(fā)測(cè)試問卷24份，問題總數(shù)720個(gè)。 經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，韻母偏誤最多是ü，38個(gè)有效樣本中有14個(gè)樣本發(fā)音錯(cuò)誤，偏誤率36.84%很多學(xué)生發(fā)出u的音或近似于u的音。

其次，韻母偏誤出現(xiàn)在卷舌元音er上，36個(gè)有效樣本中，有13個(gè)樣本發(fā)音錯(cuò)誤，偏誤率36.11%，多數(shù)偏誤樣本發(fā)作/e/或/?/，部分樣本甚至發(fā)成了/a/。

韻母i在所有韻母中最復(fù)雜最難習(xí)得。首先是其兼職原則，學(xué)生對(duì)有(yǒu)和酒(jiǔ)的拼音表示困惑。由于漢語對(duì)i的音位變體并未明確標(biāo)出，//、//兩個(gè)音在學(xué)生的拼讀中錯(cuò)誤率非常高。

復(fù)韻母的語音樣本中，an、en、in會(huì)發(fā)成近似于 ang、eng、ing的音。

半元音w和y的拼音規(guī)則相對(duì)復(fù)雜，在對(duì)學(xué)生的測(cè)試問卷中，學(xué)生錯(cuò)誤率超過30%，特別是在習(xí)得韻母iou，uei，uen時(shí)，對(duì)規(guī)則的掌握感覺難度很大，出現(xiàn)非規(guī)律性的錯(cuò)誤，不能正確使用iu，ui，un。

韻母習(xí)得的偏誤的原因相對(duì)于聲母來說更為復(fù)雜，母語的負(fù)遷移是其中的主要因素，韻母規(guī)則、特別是復(fù)韻母用法的習(xí)得難度較聲母相比大大增加，同時(shí)由于聲母偏誤伴生在其中，偏誤間相互交叉，偏誤的比率上升。

1.3 聲調(diào)的習(xí)得偏誤及其原因

在聲調(diào)的語音樣本中，由8個(gè)研究對(duì)象對(duì)4個(gè)聲調(diào)，共16個(gè)單字進(jìn)行發(fā)聲實(shí)驗(yàn)，共128個(gè)樣本，每個(gè)樣本設(shè)起點(diǎn)到終點(diǎn)的9個(gè)采樣點(diǎn)，提取基頻數(shù)據(jù)，在excel表中求基頻均值。將語音數(shù)據(jù)通過Praat軟件進(jìn)行分析，按石鋒提出的計(jì)算公式[3]：

T=[(lgx - lgminb)/(lgmaxa - lgminb)]×5

計(jì)算取調(diào)值(T值)。經(jīng)過對(duì)比分析表明：巴基斯坦學(xué)生的聲調(diào)習(xí)得偏誤主要表現(xiàn)為上聲的發(fā)音與普通話標(biāo)準(zhǔn)模型差距大，調(diào)值多在222至225之間，與普通話調(diào)值的214有較大差距。陰平問題排在其后，出現(xiàn)偏誤的發(fā)音，其調(diào)值多為33或22。

聲調(diào)是漢語區(qū)別意義的重要特征，是交際者對(duì)語音感知的重要信號(hào)，“烏爾都語和英語都屬于印歐語系的分支,都是非聲調(diào)語言,與作為聲調(diào)語言的漢語差別較大[4]” ,由于烏爾都語和英語本身以音調(diào)區(qū)別意義并不普遍，巴基斯坦學(xué)習(xí)者在漢語語音習(xí)得的過程中，常常參照英語的升調(diào)和降調(diào)來比照漢語聲調(diào)，出現(xiàn)偏誤的頻度較高，由于聲調(diào)的問題有時(shí)不影響交際，有時(shí)為巴基斯坦學(xué)習(xí)者所忽視。

2 針對(duì)語音習(xí)得偏誤的教學(xué)建議

基于我們對(duì)巴基斯坦學(xué)習(xí)者語音習(xí)得偏誤的研究，即巴基斯坦學(xué)習(xí)者在聲母、韻母、聲調(diào)三方面的語音學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)問題與不足之處，我們?yōu)榻虒W(xué)者提出四點(diǎn)建議：

2.1 針對(duì)聲母習(xí)得難點(diǎn)的教學(xué)建議

如前所述，由于漢語的塞音和塞擦音為清音，但清、濁音并非主要區(qū)別特征，送氣不送氣與否才是區(qū)別特征。因此，教學(xué)者應(yīng)在教學(xué)初期就向?qū)W習(xí)者介紹漢語語音的區(qū)別特征，并通過詢問其母語中的相關(guān)詞匯，展示發(fā)音差異，使其明確區(qū)別特征。在教師朗讀示范易混聲母時(shí)，注意展示區(qū)別特征，如拼音p與b均為清輔音，不同點(diǎn)在于送氣與不送氣，并將清、濁及送氣與否的各種組合讀法讀出來，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行區(qū)分。需要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)者必須了解和掌握清音與濁音、送氣音與不送氣音的發(fā)音差異，特別是清音和濁音差異不是漢語里的可以明確區(qū)分的發(fā)音特征，可借助其他語言如法語仔細(xì)體會(huì)。

2.2 針對(duì)韻母習(xí)得難點(diǎn)的教學(xué)建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)單韻母的掌握情況稍好，但還應(yīng)加強(qiáng)ü和i教學(xué)，而其習(xí)得復(fù)韻母存在的問題較多。因此，可通過加強(qiáng)韻母的組合練習(xí)幫助其提高。教學(xué)者可將復(fù)韻母拆解為單韻母，將單韻母組合拼讀，如將復(fù)韻母前鼻音an拆解為a與n，將后鼻音復(fù)韻母ang拆解為a與ng，在拼讀中體會(huì)不同，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者多聽多說，以提升復(fù)韻母的習(xí)得效果。

2.3 針對(duì)聲調(diào)習(xí)得難點(diǎn)的教學(xué)建議

巴基斯坦學(xué)習(xí)者的聲調(diào)習(xí)得偏誤主要表現(xiàn)為上聲的發(fā)音與普通話標(biāo)準(zhǔn)模型差距大，調(diào)值多在222至225之間。有關(guān)研究指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者將上聲讀為半音，即214的一半21時(shí)，在日常交流表達(dá)時(shí)，也可以達(dá)到交際效果[5]。因此，我們?cè)诎突固沟恼n堂中嘗試了讓學(xué)習(xí)者將上聲讀為21，重視降調(diào)降的過程，如教授mǎ這個(gè)字音時(shí)，可先讓學(xué)生發(fā)介于mā和mà之間的音，忽略升尾，視教學(xué)效果再進(jìn)行更進(jìn)一步的調(diào)整，直到可以正確掌握。

2.4 針對(duì)英語使用的教學(xué)建議

在教學(xué)中，無論是教學(xué)者還是學(xué)習(xí)者都時(shí)常要借助英語來學(xué)習(xí)漢語，特別是開展教學(xué)的初期，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，以積極的學(xué)習(xí)策略來脫離英語的介入，才能真正提高其漢語的認(rèn)知水平。因此，在教學(xué)實(shí)踐中如果教學(xué)者可適當(dāng)減少英語作為中介工具的依賴，可在一定程度上減少英語的負(fù)遷移作用。

3 結(jié)語

巴基斯坦學(xué)習(xí)者漢語語音習(xí)得偏誤的表現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式和認(rèn)知策略的不足，也為教學(xué)者提供了改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。在分析偏誤和歸納原因的過程中，要求學(xué)習(xí)者優(yōu)化語音習(xí)得的方案，教學(xué)者也應(yīng)在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象偏誤的規(guī)律性和原因，在語言交流和教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和提高，提高國(guó)際中文教育的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。