高中歷史教學(xué)中如何對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)

■江蘇省新海高級中學(xué) 祁若華

隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)這一概念應(yīng)勢而生，且成為當(dāng)前的教育重點。因為核心素養(yǎng)指的是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、終身發(fā)展的能力及品格，而教師的教育目的是為國家培育社會主義接班人，所以教育部門明確提出教師需要在教學(xué)活動中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。而不同的科目中蘊涵著不同的核心素養(yǎng)，教師只有掌握了不同科目中的核心素養(yǎng)的內(nèi)容，深入挖掘教材內(nèi)涵，并對兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才可提高教學(xué)實效性。因此，本文從含義、策略兩個方面入手，闡述了在高中歷史教學(xué)中如何對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是指學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展及終身發(fā)展必備的能力、品格。由于教學(xué)包括教書和育人兩個部分，所以在教學(xué)活動中，教師不僅要對理論知識進(jìn)行教授，還需對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。就高中歷史教學(xué)而言，核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀等。

（一）時空觀念

時空觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，是學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)能力的根本。教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，具有時空觀念核心素養(yǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于沒有具備時空核心素養(yǎng)的學(xué)生，而且讓這類學(xué)生對歷史事件進(jìn)行敘述時，他們不僅可將專業(yè)術(shù)語靈活運用起來，還可按照時間順序進(jìn)行敘述。也就是說，對學(xué)生的時空觀念進(jìn)行培養(yǎng)，可以使學(xué)生真正理解知識、掌握知識，推動學(xué)生的個性化成長和發(fā)展。

（二）史料實證

通過翻閱歷史書籍可發(fā)現(xiàn)，教材中不僅具備相關(guān)歷史概念，還融入了一些史料。通過這些史料，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的趣味性，主動積極地參與教學(xué)活動。同時，史料為學(xué)生探究歷史提供了保障。因為歷史并不是憑空產(chǎn)生的，而是之前發(fā)生的事情，所以，通過收集、辨別、選擇、使用史料，學(xué)生可了解某個歷史事件是真是假。所以在教學(xué)活動中，教師需要對學(xué)生的史料實證能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）歷史理解

歷史理解與其他的核心素養(yǎng)不同，它與學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有著密切聯(lián)系。簡單來說，具備歷史理解核心素養(yǎng)的學(xué)生會站在客觀角度上看待過去發(fā)生的事情，從而做到以史為鑒。所以在教學(xué)活動中，教師需給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生設(shè)身處地地學(xué)習(xí)歷史知識。如此，才可使學(xué)生形成良好的歷史理解素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識。

（四）歷史解釋

歷史事件發(fā)生于不同的條件下，只有考慮到歷史事件的社會背景，才可做到客觀評價。而教育工作者應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生客觀評價、理性分析歷史事件，要使學(xué)生正確地敘述歷史、認(rèn)識歷史。所以在教學(xué)活動中，教師需結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

（五）歷史價值觀

正確的價值觀念可確保學(xué)生成為國家、社會需要的人才。而歷史學(xué)科中蘊涵著歷史價值觀念，可幫助學(xué)生對自己的國家、民族產(chǎn)生認(rèn)同感，并主動積極地宣傳我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。所以，在教學(xué)活動中，教師需要深入挖掘相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的歷史價值觀進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生以尊重、包容的態(tài)度學(xué)習(xí)民族文化知識，成長為國家需要的人才。

二、高中歷史教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念的方法

歷史事件與時間相對應(yīng)，且會對社會發(fā)展造成了不同程度的影響。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師可根據(jù)歷史事件的這一特點，對學(xué)生的歷史時空觀念進(jìn)行培養(yǎng)。

具體而言，教師可以在高中歷史教學(xué)中對歷史事件的背景、時間、地點進(jìn)行滲透，使學(xué)生對歷史事件進(jìn)行深入了解，并在潛移默化中發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，采用有效手段構(gòu)建完善的知識體系。例如，在進(jìn)行朝代更迭的相關(guān)知識的教授時，教師便可對學(xué)生的歷史時空觀念進(jìn)行培養(yǎng)。不過，考慮到歷史知識較為枯燥乏味，且涉及的年代較多，學(xué)生很容易在記憶過程中出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，所以在教學(xué)活動中，教師需盡可能將朝代內(nèi)容趣味化。比如，教師可以將順口溜或兒歌的方式利用起來，將朝代順序串聯(lián)，讓學(xué)生快速記憶。比如，教師可以將這樣的順口溜呈現(xiàn)于學(xué)生面前：夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，兩晉前后延，南北朝并列，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此亡。由于順口溜這種方式大大降低了學(xué)生記憶知識的難度，且增加了知識的趣味性，所以學(xué)生可從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正理解知識、掌握知識。又如，在進(jìn)行漢武帝相關(guān)知識點的教授時，教師便可將漢武帝這一歷史人物引入，使學(xué)生結(jié)合歷史人物進(jìn)行事件分析，從而更加深入地了解知識，構(gòu)建完善的知識體系，如此一來，可以幫助學(xué)生夯實歷史知識，對學(xué)生的歷史時空觀念進(jìn)行有效培養(yǎng)。由此案例可以看出，教師想要對學(xué)生的歷史時空觀念進(jìn)行培養(yǎng)，課堂教學(xué)就不能從某個內(nèi)容入手，而是要從整體入手。而為了使學(xué)生參與教學(xué)活動，教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點設(shè)計教學(xué)活動，給予學(xué)生一定的尊重，使學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)表自己的意見、看法。如此，學(xué)生才可真正了解歷史，形成歷史時空觀念，才能更好地學(xué)習(xí)歷史知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的史料實證觀念的方法

上述的史料實證觀念的培養(yǎng)對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有著重要作用，而且，教師通過分析近幾年的高考試卷可以發(fā)現(xiàn)，史料分析題目已成為歷史試卷中的?？?。而要想使學(xué)生在考試中取得理想成績，教師就需要對學(xué)生的史料實證觀念進(jìn)行培養(yǎng)。

具體而言，教師在教學(xué)活動中需要呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料，并引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行分析。由于學(xué)生的觀念存在較大差異，所以，在分析歷史事件時，學(xué)生會從不同的角度入手，得出不同的結(jié)論。而教師給予學(xué)生一定的時間討論，有利于學(xué)生形成多方位看待歷史事件的意識、能力，真正理解歷史事件。例如，在進(jìn)行“儒學(xué)”知識的教授時，倘若教師只引入“秦始皇焚書坑儒”的事件，學(xué)生會覺得秦始皇有些武斷，認(rèn)為他是暴君。但其實，秦始皇統(tǒng)一了文字、錢幣，推出了較多管理制度，對社會發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。所以在教學(xué)活動中，教師對相關(guān)史料進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在閱讀后，學(xué)生會形成自己的看法，并主動與身邊的人進(jìn)行交流、溝通。通過這一過程，學(xué)生可站在不同的角度看待“焚書坑儒”這一事件，了解秦始皇做出“焚書坑儒”的舉動的目的是維護(hù)封建君主制度。此外，教師還可利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)“焚書坑儒”的資料與視頻。由于這類資料可帶給學(xué)生較大沖擊，所以學(xué)生可直接感受到“焚書坑儒”的殘忍，更加深刻地理解知識。由此案例可以看出，史料實證觀念的培養(yǎng)有利于學(xué)生站在不同的角度看待事物，加深對歷史事件的印象。所以在教學(xué)活動中，教師需給予學(xué)生一定時間，使學(xué)生主動積極地發(fā)表自己的看法，在學(xué)生發(fā)表完看法后，教師可讓學(xué)生說出自己看法的理論依據(jù)。通過這一活動，學(xué)生可對歷史事件產(chǎn)生深入了解，形成良好的學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解觀念的方法

歷史理解觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過歷史理解觀念的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)會閱讀歷史知識，形成相應(yīng)的情感。所以在教學(xué)活動中，教師需給予學(xué)生一定引導(dǎo)，使學(xué)生站在感性與理性的角度上看待、分析歷史事件。

在對學(xué)生的歷史理解觀念進(jìn)行培養(yǎng)時，教師需明確，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，所以在教學(xué)活動中，教師需要圍繞學(xué)生的興趣愛好設(shè)計教學(xué)活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意參與教學(xué)活動。例如在教學(xué)“北魏孝文帝改革”時，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方式可完成相關(guān)知識的教授，但這個方式下的課堂教學(xué)以提高學(xué)生的成績?yōu)楦灸繕?biāo)，使學(xué)生淪為了接受知識的機(jī)器，所以學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)無太大興趣，甚至需要花費大量時間在課后機(jī)械記憶，而這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。高中生的時間很緊張，所以教師需要盡可能在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生內(nèi)化知識。教師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中階段的學(xué)生雖然有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是仍舊喜歡形象生動的事物。在教學(xué)活動中，教師可以直接播放有關(guān)于北魏孝文帝改革的視頻。視頻具有圖文聲并茂的特征，所以可帶給學(xué)生較大沖擊，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。播放完視頻后，教師可提出一些問題，如“北魏孝文帝進(jìn)行改革的背景是？具體措施是什么？為什么要進(jìn)行改革？”這些問題最大的特點是可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可走進(jìn)教材，獲得感性認(rèn)知。之后，學(xué)生可在教學(xué)活動中發(fā)表自己的意見及看法，而存在異議的學(xué)生會進(jìn)行激烈討論，從而在討論中幫助學(xué)生真正掌握知識。在這樣的教學(xué)活動，學(xué)生的思考能力、歷史理解觀念可得到有效培養(yǎng)。由此案例可以看出，教師想要對學(xué)生的歷史理解觀念進(jìn)行培養(yǎng)，最簡單有效的方法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。但是在學(xué)生說出答案后，教師需圍繞學(xué)生的答案給予評價，評價應(yīng)當(dāng)以鼓勵、表揚為主，以營造良性氛圍，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋觀念的方法

歷史解釋觀念的培養(yǎng)較為特殊，教師需要改變以往的教學(xué)方式，使學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因為歷史解釋需要有根有據(jù)，而學(xué)生正處于成長與發(fā)展的重要階段，各項能力處于發(fā)展中，所以想要對學(xué)生的歷史解釋觀念進(jìn)行培養(yǎng)，就要讓學(xué)生做到互相幫助。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好進(jìn)行分組，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“王安石變法”時，教師便可在課前利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行史料收集，并在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)。隨后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過閱讀學(xué)生可對史料內(nèi)容有一定了解。之后，教師可提出這樣的問題：王安石變法的歷史作用是什么？這個問題已經(jīng)超出了學(xué)生的能力范圍，因為想要解答這個問題，需要從經(jīng)濟(jì)、文化、政治、軍事等方面入手，且需引入史料提供理論依據(jù)。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究。受先天因素、后天條件的影響，學(xué)生可說出不同的答案，為了證明各自的想法是對的，學(xué)生可引入各種各樣的理論依據(jù)并進(jìn)行激烈的思維碰撞。在這一活動中，學(xué)生可真正了解歷史事件，逐漸統(tǒng)一答案。討論過后，教師可要求各小組派出一名代表闡述自己小組的討論結(jié)果。在學(xué)生闡述完后，教師需結(jié)合各小組的情況給予評價，并對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納。由于這樣的教學(xué)活動使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行了對歷史事件的分析，所以他們可發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力所在，主動積極地參與歷史學(xué)習(xí)。由此案例可以看出，想要對學(xué)生的歷史啟示觀念進(jìn)行培養(yǎng)，教師就需采用小組合作學(xué)習(xí)這種方式。但是在對學(xué)生進(jìn)行分組時，教師需遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀念的方法

正確的價值觀念可以避免學(xué)生走上歪路，為學(xué)生建設(shè)祖國提供保障。而高中階段較為特殊，它是對學(xué)生的人生觀、價值觀進(jìn)行培養(yǎng)的重要階段。所以在教學(xué)活動中，教師需要采用適合的方法對學(xué)生的歷史價值觀念進(jìn)行培養(yǎng)。

通過翻閱高中歷史教材可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)內(nèi)容中蘊涵著民族文化，所以教師可以借助教材內(nèi)容對學(xué)生的民族自信心進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感。例如，在教學(xué)中國的古代藝術(shù)時，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生到附近的博物館參觀，使學(xué)生通過參觀了解到古人的智慧，并形成民族自豪感。由這些案例可以看出，對學(xué)生的歷史價值觀念進(jìn)行培養(yǎng)的方法較為簡單，但是需要對教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。此外，在對學(xué)生的歷史價值觀念進(jìn)行培養(yǎng)時，教師需考慮到學(xué)生的實際情況，要以學(xué)生可以接受的、感興趣的方法引入教學(xué)內(nèi)容，如此，才可使學(xué)生形成強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感和民族自信心。

三、結(jié)語

綜上所述，教師之所以對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，是為了使學(xué)生具備終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的能力及品格。而教學(xué)包括教書和育人兩個部分，所以在教學(xué)活動中，教師需要根據(jù)實際情況對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。就高中歷史教學(xué)而言，教師需要對學(xué)生的時空觀念、史料實證觀念、歷史解釋、歷史理解、歷史價值觀進(jìn)行培養(yǎng)。而教師可以采用的方法有小組合作學(xué)習(xí)、順口溜教學(xué)、課外活動、情境創(chuàng)設(shè)等。但是，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的方法不止上述提到的幾種，隨著時代的發(fā)展，各種各樣的教學(xué)方法應(yīng)勢而生，所以教師需要緊跟時代發(fā)展的步伐進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做到與時俱進(jìn)。