幼兒園游戲教學(xué)運(yùn)用存在的問題及優(yōu)化建議

■甘肅省酒泉市第二幼兒園 巴曉玲

在幼兒園教學(xué)中，游戲是主要模式。在幼兒園采用游戲教學(xué)，原理主要有幾點(diǎn)：第一，游戲?qū)Τ赡耆撕陀變旱囊饬x有區(qū)別，成年人游戲是主動(dòng)、有意識(shí)的娛樂行為，而幼兒游戲不僅是娛樂，同時(shí)是體驗(yàn)、感知和學(xué)習(xí)的主要形式。因?yàn)樗麄冃闹呛蜕硭蕉继幱谝粋€(gè)較低的層面，所以，只能選擇以虛擬、假設(shè)的游戲方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種游戲化學(xué)習(xí)是幼兒的成長途徑。因而，游戲教學(xué)是與幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)性匹配的。第二，幼兒的學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀基本還沒有萌芽，他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為其實(shí)是自然驅(qū)動(dòng)的，即好奇心驅(qū)使、需求驅(qū)使或愉悅感驅(qū)使。而游戲開放、活躍，具有極強(qiáng)娛樂性，可以使幼兒體驗(yàn)到較強(qiáng)的愉悅感。而且，如游戲設(shè)計(jì)中有情境，幼兒還能體驗(yàn)到需求感。因而，游戲可以有效驅(qū)動(dòng)幼兒主動(dòng)、自覺跟隨教師學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。第三，游戲式學(xué)習(xí)與課堂講授式教學(xué)，除了娛樂性、驅(qū)動(dòng)性差別外，還有一個(gè)更重要差異是學(xué)習(xí)路徑差異。即講授式教學(xué)是教師向幼兒灌輸傳導(dǎo)知識(shí)、技能，是以教師為主體和主導(dǎo)的。而游戲式教學(xué)，其實(shí)更應(yīng)稱之為游戲式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程是以幼兒為主體，他們親自參與、親自體驗(yàn)和感悟。這與幼兒抽象思維較弱，主要通過直觀、感性渠道完成學(xué)習(xí)的特質(zhì)相匹配。基于以上幾個(gè)原因，游戲教學(xué)在幼兒園中得到廣泛運(yùn)用。但并不是教師只要采用了游戲教學(xué)方式，就一定能取得預(yù)期的教育效果、達(dá)到教育目標(biāo)。要使游戲教學(xué)起到教育作用，需要教師在理念、規(guī)律、策略、方法等方面科學(xué)、合理地把握。

一、幼兒園游戲教學(xué)中的問題

（一）定式化和模板化

不少幼兒教師有過這樣的體驗(yàn)：組織幼兒每天做游戲，通過游戲進(jìn)行教育，但幼兒參與游戲的積極性逐漸下降。比如，在組織幼兒進(jìn)行泥塑手工游戲的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)有些幼兒根本不動(dòng)手去做，而在一邊和其他幼兒玩鬧。前兩天他們還很愿意參與，為什么今天就不認(rèn)真參與了？其實(shí)，問題就出在“前兩天”這三個(gè)字上。也就是說，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)游戲后，就把內(nèi)容、方式固定下來。今天是這個(gè)游戲，明天還是這個(gè)游戲，后天又是這個(gè)游戲，這樣幼兒再喜歡玩游戲，也會(huì)厭倦。而且，心性不定是幼兒的心理特征，他們對(duì)一個(gè)事物的關(guān)注時(shí)間通常特別短，即便對(duì)游戲也是如此。

教師將游戲定式化、模板化，也有其原因：一是惰性思想。設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)游戲并不容易，教師要考慮很多因素才能完成設(shè)計(jì)。所以，疲于設(shè)計(jì)新游戲的思想是普遍存在的。二是經(jīng)濟(jì)成本。不少游戲是需要器材、材料、場(chǎng)地等資源支撐的。比如，設(shè)計(jì)個(gè)“小松鼠運(yùn)糧食過獨(dú)木橋”的游戲，運(yùn)“糧”的扁擔(dān)、筐子和獨(dú)木橋，都是教師動(dòng)手制作或購買來的，使用兩次就丟棄，顯然“舍不得”。

（二）缺少引導(dǎo)

幼兒園教育和學(xué)校教育有個(gè)區(qū)別，學(xué)校教育是有明確目標(biāo)要求的，哪個(gè)年級(jí)、哪個(gè)學(xué)科，必須完成哪些教學(xué)任務(wù)，且要達(dá)到要求的指標(biāo)。而幼兒園教育有目標(biāo)，如“五育”，自理能力、綜合素養(yǎng)等，但基本無硬要求和考核指標(biāo)，比如，學(xué)習(xí)美術(shù)要達(dá)到什么水平、學(xué)習(xí)音樂要能唱什么歌等。因而，在幼兒游戲過程中，教師較少進(jìn)行有意識(shí)、有策略的教育引導(dǎo)，這樣組織游戲教學(xué)，除了體育類目標(biāo)，比如訓(xùn)練幼兒肢體協(xié)調(diào)性、運(yùn)動(dòng)能力外，其他諸如審美教育、思想教育等教學(xué)目標(biāo)很難取得效果。教師組織幼兒進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作式的比賽游戲，意圖是培養(yǎng)幼兒的集體觀念、協(xié)作意識(shí)，雖然幼兒主要是靠體驗(yàn)、感知進(jìn)行學(xué)習(xí)，但他們提煉思想理念的能力較弱，無法獨(dú)立將游戲中的體驗(yàn)提煉為觀點(diǎn)。這樣，幼兒在游戲中，不僅不能表現(xiàn)為越來越懂得合作、團(tuán)結(jié)，反而會(huì)因?yàn)橛螒蚴Юc其他幼兒產(chǎn)生矛盾、沖突。游戲因?yàn)榻處熓в谝I(lǐng)而失去教育價(jià)值。

（三）育人目標(biāo)不清

游戲教學(xué)不能發(fā)揮教育作用，除了缺少指導(dǎo)的原因，還有另一個(gè)問題也較普遍，就是教師在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候教育目標(biāo)指向不清楚。或者說，教師設(shè)計(jì)游戲或組織游戲的時(shí)候，沒有把教育目標(biāo)考慮在內(nèi)。出現(xiàn)這個(gè)問題，主要不是因?yàn)榻處煂?duì)游戲的教學(xué)職能缺少把握，而是因?yàn)閷?duì)游戲教育作用的發(fā)揮原理沒有掌握，認(rèn)為幼兒是體驗(yàn)性、直觀性的認(rèn)知學(xué)習(xí)，那么，只要組織游戲，幼兒就能自己通過體悟?qū)W習(xí)發(fā)展。所以，沒有必要為游戲設(shè)計(jì)目標(biāo)。游戲具有教育作用，但一個(gè)游戲并不能包含所有教育指向。期望游戲能使幼兒的“德智體美勞”綜合發(fā)展，是不太現(xiàn)實(shí)的。比如，前面提到的泥塑游戲，顯然對(duì)培養(yǎng)幼兒審美素養(yǎng)、動(dòng)手能力具有明顯作用，但它對(duì)促進(jìn)幼兒的身體發(fā)育、運(yùn)動(dòng)能力少有價(jià)值。所以，不否認(rèn)游戲往往具有多元教育價(jià)值，但并不能保證全面性。而教師組織教育，是要保證幼兒綜合、全面、均衡發(fā)展的。通過游戲隨機(jī)得到教育成果是不行的，游戲教學(xué)的目標(biāo)必須有規(guī)劃、有設(shè)計(jì)，且成系統(tǒng)。

（四）存在小學(xué)傾向

幼兒園教育應(yīng)避免小學(xué)化，這是眾所周知的，在實(shí)踐操作中，部分幼兒園的小學(xué)化傾向依然存在。游戲教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化問題主要不是教育目標(biāo)層次超出幼兒成長規(guī)律，而是游戲的方法、內(nèi)容、形式不適合幼兒。因?yàn)榻處煂?duì)幼兒的心理、智力、能力等因素把握不準(zhǔn)確，而教學(xué)游戲又是由教師設(shè)計(jì)的，在設(shè)計(jì)過程中，難免會(huì)存在成人視角。比如，在教學(xué)游戲中，教師會(huì)經(jīng)常設(shè)計(jì)一些智力比拼式的游戲。但此類游戲具有可操作性有幾個(gè)條件，一是幼兒的抽象、推理能力達(dá)到一定水平，二是幼兒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，三是幼兒能從智力比拼中體驗(yàn)到愉悅感。幼兒教師設(shè)計(jì)這樣的游戲，認(rèn)為很有趣，幼兒一定會(huì)愿意參與，但其實(shí)，幼兒的抽象思維能力較弱，而且知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)水平也較低，根本無法順利參與游戲。幼兒雖然也爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但對(duì)智力比拼其實(shí)興趣度不高。這樣，幼兒沒能力也沒興趣參與，游戲的教育作用就無法發(fā)揮出來。

二、幼兒園游戲教學(xué)優(yōu)化建議

（一）童趣適宜充分

游戲自身有趣味性，但趣味性的產(chǎn)生因?qū)ο蟛町惗袆e。成年人喜歡的游戲幼兒不一定喜歡，幼兒喜歡的游戲，成年人會(huì)感覺幼稚。所以，幼兒積極參與游戲式學(xué)習(xí)，并不能僅靠游戲本身實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)，而應(yīng)匹配幼兒興趣取向、心理喜好設(shè)計(jì)。就游戲的趣味性來說，教師可以把握兩個(gè)方向，一是適宜，二是充分。

適宜，就是指游戲的內(nèi)容、情境、難易、目標(biāo)等與幼兒心智、需求等對(duì)應(yīng)，特別是興趣點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì)換位思考，從幼兒的角度去找“趣味”。即童趣。幼兒的興趣其實(shí)很好把握，因?yàn)樗麄兊乃季S簡(jiǎn)單而直接，越繞彎的、越接近真實(shí)的內(nèi)容、形式，越受他們排斥。比如，關(guān)于對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行訓(xùn)練“運(yùn)糧食過獨(dú)木橋”游戲，教師設(shè)計(jì)時(shí)，一是要追求簡(jiǎn)明，不宜在過獨(dú)木橋這個(gè)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上又加上鉆洞、涉水等環(huán)節(jié)。游戲很簡(jiǎn)單，幼兒一聽就懂、一看就會(huì)，就有較高的參與熱情。然后，教師再加上一個(gè)童話式角色扮演元素，讓幼兒扮演小動(dòng)物，在虛擬的情境下參與簡(jiǎn)單的游戲，幼兒就能保持熱情，并獲得愉悅感。

充分，是指游戲趣味性充分。趣味性不充分就無法驅(qū)動(dòng)幼兒。游戲缺乏吸引力的一個(gè)重要原因，就是缺少變化。因而，教師組織游戲，一定要注意經(jīng)常對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使幼兒參與游戲時(shí)保持新鮮感。這其實(shí)與教師的精力、經(jīng)濟(jì)成本投入并不矛盾。因?yàn)橛變旱乃季S較簡(jiǎn)單，只要把游戲略加變化，他們就能感到新鮮。比如，獨(dú)木橋的成本較高，這個(gè)游戲?qū)τ?xùn)練幼兒的平衡能力又作用突出，但總是運(yùn)“糧食”就會(huì)變得無趣。教師可以將情境進(jìn)行變化。如，這次是“運(yùn)糧”，下次變成“搶險(xiǎn)”，可以這樣設(shè)置情境：“小朋友們，兔媽媽住在河對(duì)岸，她的房子不小心著火了。誰能最快把滅火器送過去幫助她滅火？”這個(gè)游戲同樣能起到訓(xùn)練平衡力的目的，而且還融入了安全教育元素。幼兒并不關(guān)注游戲器材的變化，他們更關(guān)注情節(jié)的“新鮮度”。

（二）目標(biāo)指向清晰

游戲在設(shè)計(jì)和運(yùn)用中有明確、清晰的教育目標(biāo)指向，是保證幼兒綜合、全面、均衡發(fā)展的關(guān)鍵。通常，教師設(shè)計(jì)游戲應(yīng)先確定目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)去設(shè)計(jì)游戲，而不是先設(shè)計(jì)游戲再考慮它能發(fā)揮什么教育作用。比如，上面提到過獨(dú)木橋這個(gè)游戲，其主要作用是訓(xùn)練幼兒的平衡能力。而在這個(gè)游戲之后，教師又組織幼兒進(jìn)行爬繩索橋的游戲。而爬繩索游戲的主要作用也是訓(xùn)練平衡能力，那么，對(duì)一天的教育活動(dòng)來說，游戲的教育價(jià)值就出現(xiàn)了重疊，而重疊也就意味著沒有時(shí)間再去組織其他教育目標(biāo)。因而，教師應(yīng)對(duì)教育目標(biāo)有個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，以保證幼兒綜合全面發(fā)展。今天已經(jīng)對(duì)幼兒進(jìn)行了體育訓(xùn)練，那么可以設(shè)計(jì)一些其他指向的游戲，比如，思想品德、審美能力、動(dòng)手能力、規(guī)則意識(shí)等。幼兒教育方向很多，教師要有全局思想、系統(tǒng)思維。

在明確了先定目標(biāo)、后設(shè)計(jì)游戲的思路之后，根據(jù)目標(biāo)去設(shè)計(jì)游戲并不太難。有了清晰的目標(biāo)，教師只要能把握各種教育目標(biāo)的達(dá)成規(guī)律即可。比如，要培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)商店排隊(duì)購物的情境游戲，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)交通安全的情境游戲。如果要培養(yǎng)幼兒的審美素養(yǎng)，美術(shù)類、音樂類游戲可優(yōu)先考慮。此外，生活情境審美游戲也可以嘗試，比如，“給熊寶寶挑漂亮衣服”“給小公主配個(gè)好看的帽子”等。在目標(biāo)指引下，游戲的教育作用發(fā)揮也會(huì)更清晰、更突出，教師組織游戲時(shí)的引導(dǎo)也會(huì)更明確。

（三）加強(qiáng)引領(lǐng)體悟

幼兒的主要認(rèn)知思維是直觀、感性的，這是采用游戲教學(xué)的原理所在。但這會(huì)使教師產(chǎn)生了一種誤判：對(duì)幼兒教育只能采用直觀、感性方式，完全靠幼兒的自主體驗(yàn)、感悟，語言引導(dǎo)沒有作用。教師忽視了一點(diǎn)：正因?yàn)橛變旱某橄笏季S能力弱，他們很難將游戲中的體驗(yàn)提煉出來轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)或能力。所以，在幼兒游戲過程中，教師不僅要組織幼兒游戲的秩序、進(jìn)行安全管理，還應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)指向適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行語言引導(dǎo)，幫助他們把游戲的體驗(yàn)強(qiáng)化或提煉為思想觀念。如在“小老鼠抬轎子”游戲中，四名幼兒一組抬一個(gè)小轎子由起點(diǎn)到終點(diǎn)，比一比哪個(gè)小組最先到達(dá)。這個(gè)游戲也具有一定訓(xùn)練身體運(yùn)動(dòng)能力的作用，但主要意圖是培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相關(guān)照的意識(shí)。但在游戲中，一些小組的幼兒發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)：“你跑得太慢了?！薄笆悄闩艿锰炝?，我們跟不上?！薄袄蠋?，下次比賽我不和小明一個(gè)組了，我要和小紅一個(gè)組，她跑得快”。通過幼兒的反應(yīng)可以看出，游戲不僅沒有達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，反而使幼兒間的關(guān)系更不協(xié)調(diào)。在運(yùn)用這個(gè)游戲的時(shí)候，教師要根據(jù)目標(biāo)對(duì)幼兒的反應(yīng)有所預(yù)判，不能等幼兒間出現(xiàn)了矛盾再去干預(yù)，而是在幼兒游戲過程中主動(dòng)用語言進(jìn)行引導(dǎo)。如，“大家看，小明那個(gè)組表現(xiàn)最好。四名小朋友都知道相互配合。跑得快的小明有意跑慢一些，和其他小朋友速度一樣。這樣，轎子抬得又快又穩(wěn)。大家說，他們的表現(xiàn)好不好？”有了教師引導(dǎo)，幼兒再帶著理念進(jìn)行體驗(yàn)，就會(huì)感悟到“確實(shí)，和小朋友協(xié)作配合，比自己努力奔跑更能取得勝利”。幼兒通過自身體驗(yàn)加上教師引領(lǐng)，從而在內(nèi)心實(shí)現(xiàn)了對(duì)協(xié)作、互助理念的認(rèn)同。

（四）鼓勵(lì)自主創(chuàng)新

通常來說，考慮到幼兒的心智水平較低，教師總是獨(dú)立進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，而并不會(huì)與幼兒商議，更不會(huì)讓幼兒去設(shè)計(jì)游戲。其實(shí)，在教師的幫助下，幼兒不僅能自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)新游戲，在日常生活中，幼兒還經(jīng)常自發(fā)“設(shè)計(jì)”游戲，而且這種形式還可以起到獨(dú)特的教育作用——培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)新思維能力，并進(jìn)一步提升其參與游戲的主動(dòng)性。因?yàn)橛螒蚴怯變簞?chuàng)設(shè)的，從而會(huì)產(chǎn)生“主人翁”意識(shí)。此外，教師鼓勵(lì)和幫助幼兒自主創(chuàng)新游戲，還可以解決游戲小學(xué)化的問題。因?yàn)橛螒蛴捎變涸O(shè)計(jì)，自然其難易程度和趣味點(diǎn)可能會(huì)比教師設(shè)計(jì)更匹配自身?？紤]到教學(xué)游戲還要發(fā)揮教育職能，而幼兒自主創(chuàng)新游戲是沒能力將教育目標(biāo)融入其中的。因而，可以采取由教師先設(shè)計(jì)框架，再由幼兒進(jìn)行改編的方式，也可以在組織了一次游戲活動(dòng)后，為了追求變化，“請(qǐng)”幼兒改編。比如，教師為培養(yǎng)幼兒分類歸納思維，設(shè)計(jì)了一個(gè)“給不同顏色海洋球排排隊(duì)”的游戲。將各種顏色的海洋球隨機(jī)堆放，讓幼兒將同一顏色的球挑出來歸類擺放。第二次游戲時(shí)，教師問：“海洋球有那么多顏色，你覺得還能進(jìn)行什么游戲？”有幼兒說：“老師，我覺得可以用海洋球拼圖。比比哪位小朋友拼出的圖好看?！苯處煵杉{幼兒的建議，將幼兒分組，進(jìn)行海洋球拼圖游戲。這樣可以對(duì)幼兒顏色分類能力進(jìn)行訓(xùn)練，而且還具有了審美教育作用。幼兒參與自己設(shè)計(jì)的游戲，熱情非常高。

三、結(jié)語

綜上所述，游戲由于與幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)性、認(rèn)知規(guī)律、興趣傾向匹配度高，而成為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主要形式。要想使游戲發(fā)揮教育作用，教師要注意避免出現(xiàn)定式化、引導(dǎo)少、目標(biāo)散、小學(xué)化等問題。建議教師在運(yùn)用教學(xué)游戲時(shí)關(guān)注幾點(diǎn)：游戲的趣味性與幼兒對(duì)應(yīng)、游戲的教育目標(biāo)清晰明確、游戲中注意語言引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒對(duì)游戲進(jìn)行自主創(chuàng)新。