小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

■甘肅省甘谷縣六峰鎮(zhèn)石灘小學(xué) 李小剛

基于核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)，以學(xué)生的英語閱讀興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過開展符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的系列教學(xué)活動，最終達成提升學(xué)生英語綜合能力的目標。在素質(zhì)教育理念日漸推進的教育發(fā)展背景下強化學(xué)生核心素養(yǎng)培育，不僅是順應(yīng)教育發(fā)展潮流的必然選擇，還是保證學(xué)生全面成長的必要手段。因此，如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也就成為十分迫切的課題。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下小學(xué)英語教學(xué)特點分析

（一）注重學(xué)生語言能力培養(yǎng)

英語是一門語言類學(xué)科，綜合性和實踐性是其主要特點?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)，并非讓學(xué)生為了考取高分而機械化地背誦和識記，而是要轉(zhuǎn)移至發(fā)展學(xué)生實踐能力和思維品質(zhì)層面上來，要讓學(xué)生所掌握的理論知識在生活在實踐中得到檢驗，培育學(xué)生語言能力，凸顯英語學(xué)科的語言工具性特點。

（二）注重學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)生思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，所體現(xiàn)的也正是學(xué)生思維的邏輯性、運用性、評判性和創(chuàng)新性?；诤诵乃仞B(yǎng)培育視域下的小學(xué)英語教學(xué)，不僅要通過英語培育學(xué)生思維能力，同時也要運用語言學(xué)習(xí)開啟學(xué)生的高階思維能力。注重以思維品質(zhì)培養(yǎng)為重點教學(xué)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計，不僅是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，同時也是教師深刻理解英語學(xué)科本質(zhì)和提升學(xué)科思維的過程，更是促進英語教學(xué)深層化和學(xué)生思維深層化的重要保障。

（三）注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)

在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的英語教育體系中，教學(xué)中心聚焦于學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力提升上，而如何保證學(xué)生的綜合、全面發(fā)展也是核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語教育的核心價值。基于此，在教學(xué)實踐中就需要教師秉承“生本教育”思想，從學(xué)生實際出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在充分了解自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進行自主學(xué)習(xí)，同時還要遵循英語學(xué)科的固有屬性和邏輯特點科學(xué)地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，緊密貼合英語學(xué)科內(nèi)涵、主題內(nèi)容、學(xué)科發(fā)展軌跡及未來發(fā)展趨勢等學(xué)科要素，旨在幫助學(xué)生收獲條理更為清晰的英語學(xué)科知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）注重學(xué)生文化品格培養(yǎng)

學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最終目的是進行社會交流，而有效的交流也必定會處于一種特定的文化氛圍和背景中，因此，在以核心素養(yǎng)培育為目標的現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)中要加強對學(xué)生的語言文化引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生去熟悉我國傳統(tǒng)文化與西方文化的差異，增強學(xué)生的跨文化意識，促進學(xué)生文化品格培養(yǎng)，讓學(xué)生能真正成長為社會所需的具備良好家國情懷和跨文化交際能力的高素質(zhì)人才。

二、核心素養(yǎng)培育視域下小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生課題參與度低

目前，國內(nèi)相當一部分的小學(xué)英語教育仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂上，教師按照教材和教學(xué)大綱要求機械化地講讀，學(xué)生則被動地聽、被動地學(xué)習(xí)，被動地接受教師所傳授的語言知識，這樣一種單一化的英語教學(xué)模式過于生硬，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，相反還會加重學(xué)生的課業(yè)負擔，制約學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。小學(xué)英語教學(xué)相比其他階段的英語教學(xué)，具有更多的靈活性，所以學(xué)生也不會像初高中生那樣承受較大的學(xué)習(xí)壓力，教師在教學(xué)方法上可以更大膽一些，去嘗試不同的新型教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式所造成的枷鎖。但部分教師在教學(xué)過程中一味地要求學(xué)生背誦單詞和語法，學(xué)生逐步淪落為背誦機器，即便完成了背誦任務(wù)，對所背誦的知識理解程度仍十分有限，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮，進而也使英語教學(xué)質(zhì)量并不理想，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展受挫。

（二）不重視課外閱讀，學(xué)生創(chuàng)新思維受限

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，是小學(xué)生正式接受系統(tǒng)化、正規(guī)化英語學(xué)習(xí)的重要階段，在這一階段可能很多教師都普遍認為學(xué)生因之前并無英語方面的知識積累，所以只需充分利用好教材就已經(jīng)足夠了，因此對學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)直接忽略。但殊不知，小學(xué)生往往具有很強的好奇心和探索欲，迫切地想去嘗試“規(guī)則”以外的事，所以，具體的英語教學(xué)中，需要教師遵循這一特點，在做好課堂內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用好課外閱讀教學(xué)，以此促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。如果教師只是一味地關(guān)注課內(nèi)學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率必定會大打折扣，學(xué)生在自主閱讀期間一旦遇到一些困難便會形成抵觸的情緒，久而久之也會逐漸失去英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）課外活動欠缺，學(xué)生語用能力較差

語言是一個國家文化的符號象征，它并不是單純的幾個字符，其背后蘊涵著豐富而獨特的民族文化。英語作為世界上的通用語言，其背后同樣蘊涵著豐富的民族文化，但結(jié)合國內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求基本上也都停留在記單詞、背短句等語言學(xué)習(xí)的淺顯層面，整節(jié)課堂基本上都是教師在滔滔不絕地講，學(xué)生則安靜地聽，過度地關(guān)注理論知識講授而忽視相關(guān)實踐活動的創(chuàng)建以及文化元素的滲透，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)理論和實踐的脫節(jié)，進而也無法達到發(fā)展學(xué)生語用能力的目的。

三、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑分析

（一）優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

小學(xué)生由于年齡因素的影響，在心理、智力等各個方面還處于一個最初級的萌芽發(fā)展階段，但他們對一些語言性知識的學(xué)習(xí)往往具備得天獨厚的優(yōu)勢，有著豐富的想象力和創(chuàng)造力。因此在教學(xué)過程中教師就要迎合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律引入情景教學(xué)，以推進英語教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，為傳統(tǒng)模式下的英語課堂注入更多的生機與活力，讓學(xué)生在一個趣味性十足的語言學(xué)習(xí)情境中收獲語言知識和增強快樂學(xué)習(xí)的體驗，從而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在關(guān)于“Our Animal Firend”內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的身心發(fā)展實際出發(fā)，結(jié)合單元中的相關(guān)詞匯知識給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的故事化場景，將枯燥的詞匯學(xué)習(xí)植入與具體的故事化場景之中，如“As we know,there are many animals in the zoo,the rabbit can run very fast,and the piglet can sing...”借助這樣一種故事化的情景設(shè)計，一方面促使課堂教學(xué)中師生互動更為緊密，另一方面為枯燥的詞匯學(xué)習(xí)帶來了更多的生機和活力，讓學(xué)生既高效地掌握了相關(guān)詞匯知識，同時也收獲了快樂學(xué)習(xí)的體驗，自主學(xué)習(xí)意識和能力也會隨之提升。又如，關(guān)于“How Much”這一單元內(nèi)容教學(xué)，教師可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種超市購物的語用場景，讓學(xué)生分別扮演售貨員和消費者，以此調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時在情境體驗的過程中再滲透實物基礎(chǔ)知識的講解，強化學(xué)生掌握和理解。在學(xué)生的演繹過程中，教師積極參與，針對學(xué)生存在的問題給予及時的指導(dǎo)。學(xué)生在這種真實化的情境交流中不僅更加深刻地掌握了所學(xué)詞匯知識，同時也深刻體會到了英語學(xué)習(xí)的實用性，為學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升以及核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，豐富學(xué)生思維形式

在英語閱讀課堂上，高效的提問能提升學(xué)生的閱讀效率，從而更好地保證閱讀教學(xué)效果。但科學(xué)的提問并不是教師一味地提問，不斷將問題直接拋給學(xué)生，這樣很容易學(xué)生把帶入一種“被牽引”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而極大地削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。對此，在提問過程中也要講究一定的技巧和方法。具體而言，教師在提問時可以適當?shù)剞D(zhuǎn)換一種方式，科學(xué)地提問，適當?shù)靥釂?，引?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生能帶著具體的疑問去有目的、有計劃地閱讀，從而不僅可以保證英語閱讀學(xué)習(xí)的針對性和高效性，也能培養(yǎng)學(xué)生良好問題意識和豐富學(xué)生思維品質(zhì)。

比如，關(guān)于“My favourite colour”這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師可以在結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律和教學(xué)目標的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行引導(dǎo)式提問：“同學(xué)們想從本節(jié)課堂上學(xué)到哪些英語知識呢？或者你們有什么想要問老師的呢？”教師話鋒一轉(zhuǎn)便成功地將課堂的主動權(quán)轉(zhuǎn)移至學(xué)生，學(xué)生則在教師的一步步引導(dǎo)下進行主動的思維活動?？赡苡械膶W(xué)生會對教師提問：“我最喜歡白色，可我的同桌最喜歡黑色，用英語該如何去表達呢？”根據(jù)學(xué)生提出的這些問題，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一同去對文本進行閱讀尋找答案，這樣不僅幫助學(xué)生獲得更多的自主思維的機會，豐富了學(xué)生思維方式，同時學(xué)生帶著問題去閱讀還有效地保證了閱讀學(xué)習(xí)的針對性，閱讀學(xué)習(xí)效率也會大幅度提升。

（三）依托課外活動，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

第一，注重預(yù)測活動開展，調(diào)動學(xué)生原始思維。小學(xué)英語教材中蘊涵豐富的故事化素材，因此在教學(xué)過程中教師可以立足教材，將這些趣味性的小故事充分利用起來，比如，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教材中的插畫發(fā)揮想象，猜測故事發(fā)展。從本質(zhì)上而言，學(xué)生猜測和想象的過程正是其原始思維充分暴露的過程。這樣一種教學(xué)過程可以幫助學(xué)生從個人經(jīng)驗出發(fā)，讓英語學(xué)習(xí)變得更加樂趣十足。又如，在關(guān)于“Getting Ready for a Trip”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師在正式開課之前可以先使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些與“出游”相關(guān)的圖片，可以是一些公共交通工具，也可以是一些著名的景點，讓學(xué)生通過這些畫面預(yù)測本節(jié)課堂的內(nèi)容。教師通過情節(jié)前置來激發(fā)學(xué)生豐富想象，促進學(xué)生思維發(fā)散，保證學(xué)生的參與性。再如，在關(guān)于“Robot will do everything”的教學(xué)時，課堂上教師可以組織學(xué)生一同針對課文中的插圖對本章所講述的內(nèi)容進行想象，借助插圖學(xué)生也能很輕易地聯(lián)想到“本節(jié)內(nèi)容應(yīng)和機器人相關(guān)”。隨后，當學(xué)生通過閱讀了解了文章的背景后，也能完成對機器人功能的初步預(yù)測和判斷，經(jīng)過這樣一種過程，學(xué)生思維被徹底激活，同時也驗證了自己最初的猜想，一方面充分讓學(xué)生貼合了自己的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)驗，另一方面又讓學(xué)生嘗試了探索和思維的過程，這對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)是大有裨益的。

第二，注重開展拓展活動，提升學(xué)生創(chuàng)新思維。不可否認，在英語教學(xué)中所有拓展活動的開展都是建立在具體的閱讀材料這一基礎(chǔ)上的。拓展活動不僅是學(xué)生將所學(xué)知識運用于生活實踐進行學(xué)習(xí)鞏固和深化的過程，也是學(xué)生結(jié)合自身英語儲備進行語言輸出的過程，這一過程中所體現(xiàn)的正是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重開展拓展活動，以培育學(xué)生創(chuàng)新思維。比如，在關(guān)于“You can play football well”內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生針對教材文本進行改寫，將文本中的第一人稱改為第三人稱，以此培育學(xué)生的實踐運用能力。又如，在關(guān)于“Food And Health”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)基本上已經(jīng)掌握了一些食品類詞匯，但僅僅掌握了這些詞匯是遠遠不夠的，在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)拓展，要求學(xué)生課下利用互聯(lián)網(wǎng)資源自行搜集一些“Food And Health”相關(guān)的圖片或文章，最后以小組合作的形式完成一部圖文并茂的“Food And Health”宣傳手冊。這一拓展過程不僅幫助學(xué)生更好地掌握了教材內(nèi)容，同時也鍛煉了學(xué)生的語言輸出能力，更利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）注重文化滲透，促進文化品格培養(yǎng)

素質(zhì)教育下的英語教學(xué)，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，并非傳統(tǒng)意義上的讓學(xué)生考取高分。而學(xué)生語用能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，不僅要保證學(xué)生能扎實地掌握學(xué)科基礎(chǔ)的語言知識，同時還要能針對語言背后的民族風(fēng)俗、文化有一個深入的了解，對此也就需要教師在常規(guī)語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程中滲透民俗文化的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而更好地保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在具體的閱讀教學(xué)實踐中，教師可以借助現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多元化的學(xué)習(xí)平臺，組織學(xué)生透過語言學(xué)習(xí)的表面去深層次地學(xué)習(xí)和了解國外的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化等知識，通過多方面的知識學(xué)習(xí)開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，強化學(xué)生對英語的深刻感知。課堂上在完成了基礎(chǔ)理論內(nèi)容的講解之后，教師還可以運用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與教學(xué)相關(guān)的國外影片，全程英文播放，備注漢語翻譯，在觀看過程中教師加以實時的點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地了解英語這門語言的特色以及日常的交際習(xí)慣，并借助一些中西方文化的差異分析，幫助學(xué)生了解英語文化，從而深化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生良好英語思維和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成及發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，加強學(xué)生核心素養(yǎng)培育、促進學(xué)生綜合全面發(fā)展是素質(zhì)教育給當代教育所帶來的全新教育要求。而全新的人才教育培養(yǎng)需求，關(guān)注學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的核心目標。在未來的發(fā)展過程中，教師要積極革新教育理念，遵循學(xué)生主體地位精心設(shè)計課程，從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、開展多元活動、滲透文化學(xué)習(xí)等多個維度著手，以此實現(xiàn)英語教學(xué)對學(xué)生良好思維品質(zhì)和英語核心素養(yǎng)的培育的目標。